小学数学“常态课”——可以平常但不能平庸

学改 革 ， 也 取得 了一 些成 果 ， 但是 也存 在 一些 问题 。从教 师
１ ． 在常态课教 学中， 师生应该在 自然合作， 有效交流的
过 程 中 进 行
的 常态 课 中就 可 以发 现 ，所谓 的常态 课就 是 教师 要 利用 现 有 的教 育资 源条 件 ， 自己运用 超 于现实 的智 慧和 能 力 。 来 为 学生 呈 现看 似平 常但 不平 庸的课 堂 教学 。
２ ． 课 堂 上 只 注重 抽 象 的逻 辑思 维能 力 ， 忽视 了学 生 的
形 象思维 和 动手操 作 能力培 养 在数 学 教学 中 ，很多 人认 为数学 本 来就 是 一 门逻辑 性 非 常强 的学 科 ， 必 须要注 重 逻辑 思维能 力 的培 养 ， 但 依据 小 学 生 的认 知程度 及发 展规 律 ，放在 首 位的应 该 是直 观 的形
更 要注 重形 象思 维 以及直 观思 维能 力 。因为 小学 生 年龄 较
小， 接 受新 事 物 的能 力较 强 ， 借 助 直 观 的模 型 讲授 ， 远 远 好 于 一 味的讲 说 。 但 直观 模 具应 在教 学中 自然 的呈 现 出来 ， 不
要 有造 作的 痕迹 。 另 一方 面 ， 学生 的学 习也 应该 注重 动手 学 习， 培 养他 们 的 自主学 习能 力 ， 独立 学 习的方 式 。 在教 学 中 ． 更应该 让他 们 自己提 出 问题 ， 发现 问题 ， 并解 决 问题 。教 师 在 这个 过程 中可 以起 到 一个指 导 的作用 ，不 去 限制 他们 的 思维， 从 而实现 学生 要 我学 到我要 学 的转变 ， 这 是一 个教 师 教 学 的成功 所在 。
生的 学 习需 要 ， 提 升每 一个 层次 的学 生学 习能 力 ， 从 而 使他 们 的 能力 、 智 力得 到不 同的 发展 。
三、 结束 语
如， 在 有些 课 堂教 学 中 ， 尤 其 是 在应 用 题 的 教 学 中 ， 教
师 一 味地 让学 生 背 诵公 式 ， 如 ： 路程＝ 时 间× 速度 ， 只 是片 面 的 让他 们 背诵 ，在做 题时 没有 用 直观 的教学 工 具来 展现 这
一
课 堂教 学是 一个 复杂 的过程 ， 特别 是 常态 课 的教 学 ． 这 在 所有 教学 中 占有主 导地 位 。 在 新课 改 的模式 下 。 应 大 力提
倡相 互 交流 的模 式 ， 这在 当前 是尤 其重 要 的。 特 别关 注 的应 该是 生活 性 以及 发展 性的课 堂教 学 方式 ，来 促进 每 一个 学 生 的发 展 。在常 态课 上 ， 师生 一定 要活 跃 ， 学 生 的学 习所 受 到 的 限制就 较少 ， 那 么学 生学 习的过程 就是 愉悦 的 ， 有利 于
学 生学 习兴 趣的 培养 以及 思维 的发 散 。 常态 课不 像优 质课 ，
一
、
在 新课 改的 前提 下 ， 常态 课存 在 的问题
１ ． 教 师 的教 学方式过 于陈１ 日， 不 注重学 生启发性 的培养 在新 课改 的 前提 下 ，一些教 师 的教学 方 法没 有跟 上 课
改 的要 求 ， 还是 过去 传统 的教 学方 式 。在数 学课 堂 上 ， 教 师 在课 堂上 只 注重 知识 的传 授 ， 而没 有教 会学 生怎 么 去应 用 ，
学 生 对知 识 死板 累计 ，而 没 有达 到新 课 标 要 求 的吸 收 、 应
节 课 中教 师能发 挥 主导作 用 ， 学 生能 在恰 当 的 引导 中 ， 学
的开 心 。 在 常态 课 中教师 要体 现 出主导 作用 ， 充 分调 动学 生 的积极 性 ， 上好 常态 课 ， 这 是小学 数学 教 师的 基本 素质 。
用、 创 新 。部 分 教师 把整体 的教 学 内容 弄得 支 离破 碎 ， 从 而 降低 了学生 的智 力价 值 ，课堂 的提 问有很 多 是毫 无价 值 的
问题 。另 一方 面 ， 课 堂上 不努 力 引导学 生提 出 问题Biblioteka Baidu， 没 有 达
２ ． 在教 学 中， 注重 学生 的学 习方式 ， 多种 方式 相结合
数学 ・ 科研视窗
小 学数 学“ 常态课＂ — —可 以平常但不 能平庸
江 苏徐 州 市铜 山 区大许 实验 小学（ ２ ２ １ １ ２ ４ ） 解 玲 兰
小学 数学 课程 改 革正 在进行 着 ，犹如 春 天 的微 风扑 面 的对 策
而来 ， 给我 国小 学数 学教 育事 业带 来 了希望 ， 多年 的教 育 教
象 思维 ， 让 学 生在 形象 思维 上慢 慢形成 逻 辑思 维 。
３ ． 在教 学 中 ， 注重 学生 的个 性差异
一
节好 的常 态课 是 给 学生 留下 足够 多 的 空 间 来思 考 ，
让 学生 自由充分 地发 展 的 。因此 ， 在教 学 中 ， 教 师应 该用 多
种教 学方法 来满 足 不同 学生 学 习的需 求 ，实 现 不 同层次 学
总而 言之 ， 一节 好 的常 态课 ， 不仅 仅 需要 以上 的 努 力 ，
一
方面 ， 在数 学 课 堂 上 ， 不 单 要 培养 学 生 的思 维 能 力 ，
到 互动 提 问 ， 大 部 分都 是老 师提 问 ， 学 生 回答 的单 方 向 问答 模式 ， 两者 的思 维模 式在 同 一水平 上重 复 ， 没 有得 到扩 散 。
以前 ， 在 公 开课 中 ， 一些 教 师 的教 课 方 式 如 下 ： 在 探 究 小学 算 法 时 ， 教 师提 出 问题 ： “ １ １ ＋ ５可 以怎 么算 呢 ？” 学生 回 答： “ 先 １ ０加 ５再 加 １ 。” 教 师再 问 ： “ 还有 吗？ ” 一直 问 了很 多学 生 ，一 直不停 地 问还 有没 有其他 的方法 。对 于 学生 来 说， 这样 的 提 问方 式 让人 觉 得 乏味 ， 没 有乐 趣 ， 提 不起 学 习 的 兴趣 了 ， 更别 说主 动 的学 习了 。