个别化学习的概念诠释及其构架_方舟

电化教育研究　2002年第3期(总第107期

)电教理论探讨

[文章编号]　1003-1553(2002)03-0011-05

个别化学习的概念诠释及其构架

方　舟

(浙江广播电视大学远程教育研究室,浙江杭州　310012)

[摘要]挖掘每个学生的学习潜力,让学生个体的个性得到充分发展,从而追求学生的全面发展、全体发展是实施个别化学习的真正意义所在。远程教育所要追求的就是这种真正意义上的个别化学习,因此,大力发展现代远程教育,在远程教育条件下,构筑起个别化学习的模式应该成为我们孜孜以求的目标方向。

[关键词]个别化学习概念;个别化学习模式

[中图分类号]G424.22 [文献标识码]A

个别化学习这一概念,在我国是随着以应用计算机网络多媒体技术为主要特征的现代远程教育的兴起而得以强调的,对于教育改革、教学改革的有效深入开展起了很大的催化作用,更重要的是促进了教学活动内涵的革新与创造。近年来的教学活动中的诸多创新成果都可以从个别化学习概念的作用中找到因果。应该说,个别化学习概念对于形成教学设计、教学媒体设计、教学决策、教学管理、教学质量评估以及教师教学、学生学习等活动中的全新理念有着十分重要的作用。正因如此,正确理解这一概念的内涵则显得非常有必要。

一、个别化学习概念所应有的含义

个别化学习,或称个体化学习,或称个性化学习。这些称谓和表达互相间是否等同或有差别暂且不论。从一般意义上说,个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的,其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是,有人过于强调这个概念的形式特征,认为个别化学习就是个体自学,混同于“独立学习”;更有甚者,把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学,排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动,排斥学习者在学校的所有的集体学习活动,然而,一旦在实践中很难行得通的时候,有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为,作这样的强调,无论从理论上看,还是从实践上看都是不适宜的。

个别化学习的概念源于个别化教学的概念。所谓个别化教学就是“学校教学中以指导学生个别学习为主,而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称”。实行班级教学制以前学校教育曾以个别教学为主要教学形式,实行班级教学制以后也包含有某些个别教学活动(如答疑)。20世纪60年代后期各种个别教学形式发展很快。其一般特点为:注重“学”甚于注重“教”,强调学生积极参与教学,将学习分解为较小的单元进行,对各单元及总的学习目标有具体详尽的规定,学生自定学习进度,强化学习考查,总结反馈评定信息便于及时改进学习等,有利于调动学习的主动性、积极性及因材施教,使学生得到各自应有的发展。随着人们对认知过程的认识深化,元认知策略得到了空前的重视,教学活动中的行为主义、认知主义理论逐渐被建构主义理论所取代,以“学生学习为中心”的教育思想顷刻间盛行起来,特别是随着网络教学的兴起,“学习为中

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DOI:10.13811/ k i.eer.2002.03.003

心”则成了教育思想中的一个主要理念,人们普遍地用学习(Learning)这个概念去替代教育(Educa-tion)、教学(Teaching)的概念,因而个别化教学的概念自然就被个别化学习的概念所取代。从个别化学习概念的产生本身,说明了个别化学习并不意味着与教师教的脱离,更不是排斥。个别化学习和个别化教学始终是一个整体,即使在现代远程教育中也是如此。关于这一点,霍姆伯格说得好:“至关重要的一点是远程教育中师生间的相互沟通,通过通信、发电子邮件、发传真、打电话等,导致师生间一对一的关系,这种关系任何教育都是无可匹敌的”。

当然,因为上面的说法而把个别化学习和个别化教学两者等同起来也是不适宜的。首先,两者所反映的行为主体不一样,个别化学习的行为主体是学生,而个别化教学的行为主体则是教师。其次,两者所表现的行为理念不一样,个别化学习表现的是自主学习的理念,霍姆伯格说:“个体化(笔者已加注)是指学员对学习独立自主和灵活多变的安排”,学生的学习行为是根据个性需求、个人能力和个人感觉自主决定的,成为学习意义的主动构建者,其目的是解决个性发展的问题;而个别化教学的目的则更多的是解决个体差异的问题,学习的意义通常情况下由教师替学生构建。第三,两者在教育领域中所体现的地位不一样,个别化学习,表现出来的尽管是一种学习形式问题,但更多的是体现着整个教育理念的更新,体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念,体现着学生主动构建学习意义的现代教育理论的主要内涵,意味着一切办学单位将成为助学机构,由此而带来整个教育体制、形式、模式和方法的改变和革新。国际著名远程教育专家基更曾这样说过:“分组别类个别化学习一直是20世纪西方教育研究的中心。”直到如今,“相关的讨论仍在继续”。他还说:“远程教育从起步到今天,孜孜以求的一直是个别化学习的教育方法,因人而异的学习原则和具有个性特色的学生与学生之间、学生与学校之间的交流与联系。”足以反映了个别化学习在教育领域中的特殊性和重要性。而个别化教学则只是体现着教学方式方法问题。因此,两者之间还是有着质的区别。

通过上述讨论,对个别化学习的概念内涵至少可以作这样一些描述:

1.学生的独立性是个别化学习的基本特性。学生的独立性也可说成为“自在性”,有不受他人干扰的意思。在个别化学习模式中,学生不是以班组集体的形式出现,而总是以个体的形式出现,这是个别化学习的一个基本现象,也就是说学生在参加学习活动的时候(包括选学专业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等)都是以独立的形式而存在,学生可以不受传统教育中的时间、空间的限制,随时随地地进行学习,在学习时间上可以是白天,也可以是晚上,在学习地点上可以在学校,也可以在家里、在工作单位,甚至可以在旅途中,与传统教育相比显得非常灵活,非常自在。学生的这种独立和自在首先是从“形”上面表现出来的,即学习活动的个体化。但并不拘泥于形的独立和自在,更多的是追求“神”的独立与自在,即学习活动的个性化,学习活动以学生的个性要求来驱动。从西方的个别化学习的研究和实践中,学生更多的是追求个性的独立,根据个人的能力和感觉去学习个人所需要的知识,因此,个别化学习更多地理解为个性化学习。正因为从个性要求出发,在学习形式上不拘泥于个体自学,好多时候表现为小组协作学习,与教师、学生交互学习等形式,只不过是这种合作学习、交互学习是以个性需要和独立为前提和出发点的。

2.学生的自主学习是个别化学习的基本形式。由学生自己(并非别人)决定学习活动的过程、内容和形式是个别化学习的本意所在,这是因为不同的学员在同一课程学习中学到的知识是不同的;而且知识不独立存在于拥有它的人身上,知识总是以适应学习者现存的理解为框架,并为这种框架所定型,为理解而学习与加强教师对学员的控制,两者并不相容。学生必须绘制他们自己的知识版图。因此,在个别化学习概念中的学习应是一个积极的理解和构筑个体知识的过程,而这个过程的有效性则完全依赖于学生的自主程度。

通常情况下,在个别化学习中教学实质是为学生提供方便,必须更少地体现控制和教师(权威)干预,而更多地体现创造各类有利于学习的条件。这种方便和条件都是为学生自主决定学习活动服务的,换句话说都是为学生构筑个体知识的需要而提供和创造的,假若离开这一点或者说学生不能自主,任何的方便和条件都将失去意义,也就是说个别化学习将失去意义。因此,让学生自主地进行学习活动(自主学习)应是个别化学习这种模式的核心理念。

自主也可说成为自由,学生的自主性通常可以

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