自闭症学生认知训练教学设计

自闭症学生认知训练教学设计

佛山市启聪学校康复组

教学反思：

本节课是自闭症学生综合认知单训课。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此我在设计整个教学过程时，尝试由教师引导自闭症学生“发现问题----提出问题----解决问题”为基本模式展开的。

上课的成功之处在于能将自闭症学生一对一的康复训练落到实处，充分应用结构化训练的方法，将普通教育的内容与自闭症康复训练的方法有机的融合在一起，熟练地实施强化行为疗法，做到训练有序、强化和纠错有规范，给学生的指令简单精炼、强化物的选择和运用的得当，并能合理恰当地利用强化物对自闭症学生的良性行为加以巩固。在认知训练过程中始终注重自闭症学生社会化行为的训练，时刻注意与学生的目光交流与对视。用α脑波音乐唤醒学生的学习机能，用时间程序表让学生预知自己的工作任务，以安抚学生的情绪。在语言沟通训练环节中训练主题是《过春节》，是学生刚刚在寒假里亲身经历过的，所以选用自闭症学生熟悉的生活经历，从已有的经验中学习，借助已有的知识去获取知识，效果较好。并能在词语、短句的训练中采用最直观的图文并茂的教学方法，让学生一边看图一边理解、一边发音一边认知，改善了自闭症学生刻板机械的认知能力。在数理概念训练环节中深入渗透蒙台梭利教学法，发挥自闭症儿童在视觉感知方面的优势，利用教具对学生进行感官、数学、语言等方面的训练，做到让学生看到、感觉到、触摸到，有针对性的培养学生的能力，以满足学生所需技能，从而学会应有的知识。

有待改进之处：在今后的单训课上视情况穿插互动及游戏活动，使学生在做中学、在玩中学，增加学生学习的兴致，加深对事物的理解。并对自闭症学生注意力不集中、自言自语等不良行为干预手段和方法要真正做到有的放矢，力求有更好、更大的改善。