教育学基础(完整版)

人生发展说；社会化影响说；交往起源说等
教育与教育学 教育的发展
古代教育（原始社会；奴隶社会；封建社会） 文艺复兴（文艺复兴后的欧洲教育） 近代教育（资本主义社会） 现代教育（资本主义社会；社会主义社会）
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教育与教育学 教育的发展
古代教育
•中 国：庠（养-德育）、校（教-智育）、序（射-体育） 六艺教育——礼、乐、射、御、书、数 儒家四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》 •印 度：婆罗门教《吠陀》 佛教 •埃 及：宫廷学校——职官学校——文士学校 以僧为师、以吏为师 •希腊罗马：学习文法——拉丁文和修辞 雅典教育——文化修养；身心和谐发展 斯巴达教育——军事训练
西方自然主义
卢梭：儿童的天性率性发展 裴斯泰洛奇：发展人的一切天赋力量和能力
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西方实用主义
斯宾塞：为儿童的未来美好生活做准备 杜威：教育是生活的过程，而不是未来生活的准备 教育即生活，教育即不断改造经验的过程， 目的在于加广和加深经验的社会内容
教育与教育学 何为教育
教育是什么（质的规定性）；教育做什么（一般价值）
教育的功能
影响人发展的基本因素
个体的先天性（遗传基因）素质 可能性、不确定性
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内发论（孟子；格塞尔）外铄论（洛克；华生）多因素论 社会环境的决定性影响（环境因素） 大环境（自然与社会） 小环境（家庭、学校） 个体活动（可能性变为现实性）
教育的功能
影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——内发论
每个年龄段的教育要求和教育期望（孩子关心的事）
不平衡性：身体特征（身高体重）；神经系统-淋巴系统-生殖系统
某机能最适宜形成的时期（语言关键期；口唇敏感期）
教育的功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点
互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素）
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广义的教育
培养人的社会活动
增进、提高、促进、发展（人的素质）；艺术宣传活动 有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动 正面价值；教唆、蛊惑、诱骗、误导
狭义的教育
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学 校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变 化的活动。（如此定义教育，体现了什么样的教育观念）
教育的功能
影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——多因素相互作用论 •人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。 •内在因素如遗传和成熟； 外部条件如社会文化、环境及教育； •个体发展是内外因素是交互作用的结果。 •如果主客观条件大致相当， 起决定作用的是个体的主观能动性。
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教育的功能
教育与教育学 何为教育学
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pedagogy(教育术) education(教育学) educology(教理学)
教育学：研究教育现象探索教育规律的一门科学 教育学：研究教育现象、揭示教育规律和阐释教 育理论及其应用的一门社会科学
• 社会科学中的人文因素（社会需要的教育；人与人的交往）
• 教育现象在根本上是社会现象（社会问题的折射；教育的无奈)
学校教育如何促进人的发展
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目的性：明确；统一（社会主导性）；稳定（尊重人与社会）； 系统性：计划性（保证效果）；组织性（非自发）；协作性
（教育合力）；全面性（课程、途径、师资）；
选择性： 培养目标；教育内容；教育方法 专门性：专门培养人；专供课程；专门教师 基础性: 双基；厚基础宽口径
甲骨文中的教和育（持棒训导） 拉丁文educare （潜质引发） 教育：得天下英才而教育之——孟子
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孟子：存心养性（固有的善性得以保持） 荀子：化性起伪（人的本性得到人为矫正） 《学记》教也者，长善而救其失者也 《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也
教育与教育学 何为教育
推荐书目《理想国》
——柏拉图（商务馆）
推荐电影《死亡诗社》 ——何为好的教育
好的课堂不是得到了多少答案，而是引发了多少困惑与思考！
教育的功能
许红敏
QQ723235554
教育的功能 教育的功能（教育的能耐）
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本体功能：人的发展（教育根本性的、直接性的功能）
派生功能：社会发展（借人的发展实现对社会发展的促进） 教育通过培养的人进入社会，担任社会角色，对社会的维 持和发展所发挥的适应、改造和变革的功能——间接性 教育直接指向培养人——区别于其他社会现象的独特属性。 教育学基本的学科立场——人和人的发展
整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病）
个别差异性：早慧与大器晚成
因材施教；不可歧视和抛弃弱势群体
最近发展区（维果茨基）——适当超前于学生现有水平；拉动、引导
教育的功能
教育的社会发展功能 经济功能
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劳动者再生产的重要手段（劳动者、劳动水平劳动技术、） 科学知识再生产的重要手段（传递和发展科学知识）
教育与教育学
•对教育职业的理解
•教师的动机地位和预备 •教育职业
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• 教育与教育学
• 教育的功能
• 教育规律、原则与艺术 • 教育目的
•历史基础与哲学基础
•我们的教育遗产的渊源 •教育学先驱 •美国教育的历史发展 •教育的哲学观念
• 现代学校教育制度
• 教师与学生 • 课程 • 教学理论 • 教学实施 • 德育 • 班主任工作
教育与教育学 何为教育学
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教育学：研究教育现象、揭示教育规律和阐释教 育理论及其应用的一门社会科学
• 教育研究的方法（无自身研究方法；定量与定性结合—逻辑和事实）
• 教育研究的目的：1.将规律性认识转化为教育学的知识和原理； 2.将教育理论应用于教育实践——非线性关系； 有用但不能用、不被用、不会用、不愿用
学校如何培养出向善的孩子：德育 学校如何管理学生：班主任工作
教育学基础——课程简介 如何学习教育学
课上：看、听与理解 课后：看教育著作与教育电影 集中：复习课件中的内容提纲
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考试：应知应会加案例分析
表现：能从专业视角理解和指导教育活动
教育与教育学
许红敏
QQ723235554
教育与教育学 何为教育
教育与教育学 何为教育学
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教育学的价值诉求之一——教育理论与教育实践的关系问题
教育实践者对教育理论的应用：是一个包括分析、选择、组合、 转换、改造、具体化和寻求适切性的创造性过程，而不是一个“搬运” 过程。
现实中并不存在“普遍有效、发展成熟、适用于每一个教师和
学生的教育科学”——拉格曼（一门捉摸不定的科学：困扰不断的教 育研究的历史）
教育的功能
影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——外铄论 人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求 •洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。
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•华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。
•荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。 外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响 与学校教育是塑造人的良好方式
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个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%，8岁 以后发展剩下的30%……——[美]布卢姆《人类特征的稳定性与变化》
社会的制约性：受制于社会的发展与变化
现在中国高等教育在校人数已超过2000万，毛入学率达到19%，已
经进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。而中国的人均GDP只有
教育不仅维护着现存社会，而且也力求按照自己的意愿改变、 教化和导引社会。
教育的功能
教育的相对独立性 教育具有继承性
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不管社会如何变更，那些“扬弃”经典的教育理念与方法 不同时代和不同社会性质的教育之间有传承接续和交流共享
•政治基础、经济基础和法律 •社会基础 •变革社会中的学校
•教育目的 •课程与教学
•学校的有效性与变革
教育与教育学 教育的产生
劳动起源说
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马克思主义的教育起源论（教育起源于有智慧的劳动） 1.是个体的经验变为人类的经验世代相传 2.经验习俗礼仪传统等集体精神财富的保存和积累 3.依靠工具和语言——教育活动的条件
什么是教育；什么是教育学； 人为什么要受教育；社会为什么要办教育 教育如何展开；遵循规律讲究原则与艺术
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我国发展教育的目的何在
学校如何办教育
教育学基础——课程简介 教育学都讲那些内容
谁来参与学校教育：教师与学生 学校如何开展教育：课程（教什么）；
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教学（如何教——应当怎么教；可以怎么教）
教育的功能
学校教育如何促进人的发展
不是万能的
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非理智择校；青少年社会问题归咎于学校德育；
学校教育是影响人发展的因素，但不唯一不单一，多因素交叉
不是无条件 学校制度；师资力量；教育理念——学校内部 社会文化影响；家庭氛围与教育——学校外部
教育的功能 教育的人的制约性（教育的无奈）
人的制约性：个体身心发展的规律和特点
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教育与教育学 教育的发展
文艺复兴后的欧洲教育
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复兴古希腊罗马的文化（反对封建文化，创造资产阶级文化）
以人性反对神性
以个性解放反对封建专制
以科学理性反对蒙蔽主义
以平等友爱反对等级观念
教育与现实生活
教育与教育学 教育的发展
近代教育（16c以后）
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第一次工业革命（蒸汽机）—现代大工业—受教育人群
文化对教育的制约
重功利轻发展的价值观（书中自有黄金屋）；重共性轻个性 重服从轻自主；重认同轻创造（罢黜百家独尊儒术）
教育的功能
教育的相对独立性 教育在一定范围内一定程度上
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具有独立于政治经济等其他社会现象的特性
教育具有质的规定性
以培养人为首要目的社会活动；最基本的立足点和功能
教育具有能动性
国家干预——公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
教育世俗化——教育功利化，远离宗教
教育与教育学 教育的发展
现代教育（20c以后）
终身化：活到老学到老 全民化：一个都不能少 民主化：机会均等、资源均衡、办学自主
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多元化：目标多元、形式多元、内容多元、评价多元等 技术现代化：现代科学技术在教育上的运用
1000美元，在世界人均GDP只有1000美元的国家里，还很少有国家能做 到中国这样，这种超前发展必然伴随很多深层次矛盾——穷国办大教育
教育的功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点
顺序性：生理机能（身体成长的顺序）；心理机能（具体到抽象）
教育中“由简单到复杂、由具体到抽象”的循序渐进
阶段性：不同年龄阶段（青春期）；前后段相互关联（骨骼与肌肉）

政治功能
促进年轻一代的政治社会化（专制社会和民主社会）
能够制造政治舆论（公民教育和政治责任感）

文化功能 社会功能
教育的功能
教育的社会制约性 社会生产力对教育的制约
制约教育发展的规模和速度；制约人才培养的规格； 制约着教育的结构；制约着教育的内容和手段
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政治对教育的制约
制约着教育的领导权；制约着教育的权利与机会； 制约着思想道德教育的内容；
教育与教育学 何为教育
狭义的教育
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学校教育；专门性、制度性、系统性 以人为本：人的需要和发展为教育第一要务 根本任务：促进人的健全发展；实现社会化与个性化统一 活动样态：平等的交往与互动
狭义教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统 性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理需求，教育者有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程， 促进受教育者健全发展的活动。（教育者；受教育者；教育影响）
教育学基础
许 红
敏
教育学基础——课程简介
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师范生为什么要学教育学
教育学都讲哪些内容 如何学习教育学
教育学基础——课程简介 师范生为什么要学教育学
学科知识与能力（教什么） 教育知识与能力（如何教） 教育理wk.baidu.com知识 教育实践能力
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专业情意
专业知识
专业能力
教育学基础——课程简介 教育学都讲那些内容
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人的身心发展源于人自身的内在动力，包括人的自然本能 内在需要和成熟机制。
•社会生物学认为基因是决定人类行为的本质力量
•格塞尔认为成熟机制是人的发展的决定性力量。 •孟子认为行为源于人的仁、义、礼、智四种品性 内发论主张教育应自内向外，认为内在需要、内在动力和 内在结构是发展的根本，因此也是教育的根本。