班主任应该怎样对“双差生”进行教育转化论文

班主任应该怎样对“双差生”进行教育转化（淮安市南闸职业中学江苏淮安 223218）

【中图分类号】g635.1

在教育教学活动中，“双差生”的教育转化是我们每一位教育工作者都不容回避的现实问题。经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！”是啊！“双差生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌。所谓“双差生”是指那些在思想品行和学习成绩方面存在严重不足的学生。这类学生在班上所占比例虽小，但活动能量大，影响面广，常常妨碍班级活动的顺利开展，身为班主任，我也深有同感。那么我们应该怎样对“双差生”进行教育和转化呢？以下是笔者的一些管见。

首先，班主任要掌握“双差生”的三种心理。

一、逆反心理。主要是反映学生对教育者的感情悖逆心理。家长的高压或打骂，教师经常性的批评训斥，或对优生的偏爱，往往容易造成对“问题学生”的伤害，致使他们对教育者产生反感。如你讲要尊师敬老，他偷偷给教师起绰号；你教育他爱护公物，他却故意刻画桌椅，弄坏门窗，惹是生非等。

二、自卑心理。由于“双差学生”所处的特殊位置，极易产生消极自卑的心理。他们在学校受不到重视而郁闷自卑；在家庭得不到爱，易对人生悲观失望，甚至产生厌世情绪，看什么都是抱着一种敌视的态度。这种心理因素常常使他们自暴自弃，颓废绝望。由

于自卑心理的不断加深，常常失去理智，我行我素，越变越差，甚至滑进错误的泥潭。

三、厌学心理。“双差学生”都有共同的弊病：不愿动脑，懒于学习，对学习无一丝兴趣，上课无精打采，无所事事。

其次，班主任要克服对“双差生”四种心理障碍。

一、厌弃心理。“双差生”的行为习惯很差，班主任的教导工作不可能立竿见影，需要花费很多的时间和精力，所以有些老师就会把这些学生当成包袱，甚至希望他们早点被学校开除。其实这种想法是错误的，因为学校的生命在于学生，没有学生就不存在学校，所以不能轻易放弃一个学生。并且每个学生的情况是不一样的，针对每个学生的引导方式和方法都可能不一样，所以要求每位老师认真研究每位学生的性格特点，才能找到引导他们的方法。

二、定型心理。在班主任的实际工作中，是关注着“优等生”，对于“优等生”每个小小的进步退步都能及时关注到。殊不知，其实“双差生”才应该是班主任关注的焦点，几个“双差生”的行为可能影响整个班级其他同学的行为，并且我们的学生正处在人生观和世界观的形成阶段，他们的可塑性很强，所以，我们要关注他们的每一个闪光点，每一个细小的进步，要善于发现“双差生”的优点，用积极的思想影响他们，引导他们积极上进，在表扬他们优点的同时提出改正一些缺点的要求，使他们树立“我也很优秀”的观念，增强他们的自信心。

三、急躁心理。对于“优等生”，很多事情，只要老师稍加指点，

“优等生”就会立即有起色，进步较明显，但对于“双差生”则不然，对于某个问题，尽管老师可能早就指出并已经反复强调，但他们仍我行我素，不断地犯同样的错误。对于这样的学生，当老师得知他们犯同样错误的时候，更应该保持冷静和理智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老底、算总账，全盘否定他们的进步，这样的结果使学生和老师完全处于对立的状态，以致前功尽弃。“冰冻三尺非一日之寒”，所以对于“双差生”的转换需要一个长期的过程，要做好这样的思想准备。

四、偏见心理。当班主任老师发现班级里一些不良现象时，首先想到的是哪几个“双差生”所为。班主任对“双差生”出现认识上的片面性，在工作中会出现偏激的行为，不给“双差生”进取的机会和承认、改正的机会，并且会伤害他们的自尊心，使得老师和他们的距离更远，更不容易接受教育。

最后，班主任要用正确的方法进行教育转化。

一、尊重“双差生”的自尊心，以诚感动学生。

每个人都有自尊心，从某种程度上讲“双差生”的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因，“双差生”在心灵深处受到创伤，因而他们十分自卑。在这种情况下，我们要真诚去感动他们，赢得学生的信任是班主任工作成功的一半。在学生的心目中，班主任一般都是难以接近的，班主任找学生到办公室谈话都是去接受批评的。我深知学生的这种心理，所以主动放下班主任的架子，真诚地以朋友的身份和他们谈话，谈话的地点也改为室外，边走边聊。开

始他们对我很冷淡，问一句答一句的，存在很大的戒心。但我不气馁并注意了谈话的方式，把原来的“你应该怎样怎样”改为“我建议你怎样怎样”等他们乐意接受的方式，谈话的内容也有原来的关于学习和专业知识等比较严肃的话题转换为兴趣爱好等比较轻松

的话题，谈话的次数多了，他们也逐渐意识到老师的真诚，与老师的距离也近了，也愿意和老师说说心理话了。

二、捕捉“双差生”身上的闪光点，用鼓励焕发自信。

教育家苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”大多数“双差生”都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。

三、培养师生情感，用爱感召“双差生”。

在对“双差生”进行教育转化的过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。“双差生”由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下，作为班主任，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能

信其道。”当“双差生”亲近、信赖我们时，我们的要求就会很容易转化为他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。

四、要用班主任自身的人格魅力去感染“双差生。

“其身正，不令亦从；其身不正，虽令不从。”班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的教育。“身教重于言教”，班主任必须参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。要用尽一切办法，在“双差生”中树起一个学习进步的榜样，用榜样的接近性所产生的威力去感染“双差生”。

好学生人人都会教，好学生人人都喜欢教，但把一个个“双差生”教育转化成一个个自尊、自信、积极向上的好学生更具成就感。问题学生在各个学校都是客观存在的，因此我希望每位教育工作者都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改变过去落后的面貌，创造条件使昔日的”歪脖子树”变成今天的”参天大树”，这才是我们每位教育工作者追求的更高境界。