浅谈鲁迅作品教学
浅谈鲁迅作品在教学中的运用
丛 生 的 百草 园 时 ，一定 也会 对 百 草园 里 的美 女蛇 的故 事 产生 出 、难点 能 不能 突破 ？我 的心 里
兴 趣 ；当 同学们 看 到几 个小 孩 子在 船 上看 家 乡 的社戏 时 ，也 自然 也 很 没有 底 ，看一 看 ，这 会是 一个 什 么样 的课 堂 ？没 想 到 ，课前 三 分 会 对 ” 土 ” 了更深 刻 的理 解 ；当同学 样 看到 那个 在 封建 思想 的 钟 的故 事他 们讲 的很动 听 ，读课 文 的 时候也 读 的很 流 利 ，等 到这 位 乐 有 压 迫 下 ，从 一个 可 爱 的少 年变 成 了一 个让 人 心酸 的 闰土 形象 时 ，心 同学讲 到第 七 自然 段 的时候 ，班上 回答 问题 的人 比我讲 课 的 时候 还 里 的那份 同情会 变 得更 加 的沉 重 。这 样 的图 文并 茂 ，就 不怕 学生 领 要多，他让 同学们大声朗读这一段 ，同学们 的声音整齐又响亮，当 雪 悟 不 到故 事 的 中心 了 ，更 不怕 学 生不 能好 好 的 品析名 著 了 。而且 还 读 到那 “ 地捕 鸟 ” 的整个 过 程 时 ，就 好像 让 我们 所 有 的人 身 临其 让 学 生 在 自己的生 活 中 ，体会 那 份 向鲁迅 一 样 的童年 快 乐 ，也 能感 境 。他 还像 个很 有 经验 的老专 家一 样 ，让 同学 们 找那 几个 捕 鸟 的动 受 鲁 迅 年代 封建 思 想下 的闰土 的 不幸 ，对 我 们现 在 的幸 福生 活更 加 词 ，并 且 让 他们 把这 几 个 动 词 用 动 作 做 一做 ，认 真 体 会 捕 鸟 的乐 趣 。整 个气 氛 达到 了 高潮 ，教 室里 不再 是 安静 的教 室 了 ，整 个就 是 的珍 惜 。 ・
鲁 迅 的 图片 给学 生 们看 ，从 而 吸 引学 生 的注 意力 。这 节课 最 好是 在
浅议初中鲁迅作品的教学
浅议初中鲁迅作品的教学鲁迅作为中国现代文学的先驱，是最具代表性的作家之一，其作品中包含了许多现代主义文学的精神，表现了对社会现实的关注与批判。
在初中阶段的鲁迅作品教学中，应该重视其文学价值和社会影响，让学生了解和感受到其作品中所包含的深刻思想和文学特色，促使学生对现实社会更加理性和深刻地认识。
首先，对于初中生来说，更适合教学的鲁迅的作品可以有《狂人日记》、《阿Q正传》等。
这些作品中的主人公都是处于社会边缘的人，他们的遭遇和观念，让学生更能直观地感受到人的存在之艰难，思考生命的意义以及个体与社会的关系。
如《狂人日记》展示了主人公忍受现实生活痛苦的心理、逃避现实的奇怪行为及刻骨真实的内心世界，让我们在怀疑现实的道路上，找到了许多解答的方向和思考的途径。
而《阿Q正传》则通过对阿Q在社会角色与群体关系中的遭遇和反思，让学生对自我意识、自尊与社会压迫等问题有了更为深刻的了解。
其次，教学应注重培养学生对鲁迅文学创作的思考能力。
在鲁迅写作中最为显著的特点是其“写实”风格，他以敏锐的观察、独特的视角，深刻地揭露了中国社会的问题与矛盾。
如果仅仅读一遍鲁迅的作品，是很难领会其内在的深刻思想和文学特色的，因此，老师应该引导学生在阅读中深度思考、升华和创新。
以《狂人日记》为例，教师既可以引导学生分析主人公对现实的矛盾和对真理的追求，也可以引导学生探究鲁迅写作中表现心理疾病、模拟心理转换、运用音节韵脚等写作手法等。
通过对鲁迅作品的深度分析与思考，学生可以全面深入地了解、掌握鲁迅思想与文学特色。
最后，鲁迅作品的教学中应该重视其社会影响和思想价值。
鲁迅的作品虽然写于百年前，但其中的现实问题，如社会的不公、道德的缺失等，依旧伴随着我们走到今天。
在教育教学中，我们可以引导学生，认识到鲁迅作品对于当今文艺发展和道德建设的深远影响，积极培养学生对于现实问题的关注意识和判断能力。
同时，在教学中还可以引导学生对鲁迅思想进行深入挖掘，探究其对中国现代思想史和文化传统的影响与启示，推进全社会的进步发展。
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生的作品被认为是中国现代文学史上的经典之一，但在教学过程中可能会遇到
以下困境：
1. 古文难度高：鲁迅先生的作品中往往运用复杂的句式和古文特有的表达方式，对学
生来说难以理解和掌握。
2. 内容过于激进：鲁迅先生的作品涉及社会现实和批判，内容较为激进，容易引发争议。
针对这些困境，可以采取以下对策：
1. 分解句子和说明：在教学过程中，可以通过分解句子和解释其中难懂的词语和句式，帮助学生理解和掌握鲁迅先生的作品。
2. 多种教学手段：可以通过讲解、演绎、讨论和展示多种教学手段来呈现鲁迅先生的
作品，以吸引学生的兴趣。
3. 多角度阐述：在讲授鲁迅先生的作品时，可以从不同的角度进行阐述，让学生了解
作品的多层含义和深刻思想。
4. 建立学生思辨能力：引导学生去思考鲁迅先生的作品背后的意义，并鼓励他们表达
自己的观点和看法。
5. 加强历史和社会背景的讲解：深入了解鲁迅先生生活在的时代背景和社会环境，有
助于学生更好地理解作品中的内容和思想。
通过以上对策，可以帮助学生更好地理解和欣赏鲁迅先生的作品，同时提高学生的思辨能力和文学素养。
浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法
浅谈高中语文课本中的鲁迅作品教学方法摘要：学习鲁迅作品对提高学生听说读写能力有着极大的促进作用，但由于生活年代的不同，加之鲁迅作品本身的深奥性，学习时存在一定的难度。
如何把鲁迅作品教学好，需要我们广大语文教师去探究与实践。
关键词：高中语文课文鲁迅作品教学方法中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-120-01鲁迅作品教学历来是中学语文阅读教学的重点与难点。
鲁迅作品给学生留下了深刻的印象，但作为语文教学内容的鲁迅作品却未能激发学生对鲁迅及其作品的兴趣，不能在学生离开学校后继续展现其应有的魅力。
学校教育让大多数学生对鲁迅都有了一个正确的认识，但语文教学没有能够使鲁迅作品独有的魅力和价值得以延续。
一、明确鲁迅作品教学的目的与要求新课标把语文学科的性质定为：人文性与工具性的统一。
高中语文教育是为了培养学生的人文精神和提升学生的语文学习能力，充分发挥其个性。
而鲁迅作品恰好是我们目前能接触到的最好的学习材料之一。
一方面是因为鲁迅作品思想深刻，内涵极其丰富，体现了鲜明的政治立场和是非标准，体现了独立的思考和独立的人格。
二是鲁迅的作品文字优美、细腻、深刻，是现代汉语的典范。
所以，培养中小学生的语文能力，鲁迅作品理应成为学习的范本。
鲁迅的作品早在20世纪20年代就入编了中学教科书中。
对此，鲁迅也曾明确表态他不愿意，因为鲁迅所提倡的是“疑”，他只是发现问题，引起人们的注意，例如：他在《药》中就没有开出什么“药方”。
如果我们用鲁迅当年坚决反对的方法——也就是让学生“信”——来教学鲁迅作品，那岂不是悲剧？所以，教师必须把鲁迅作品教学和新课标的理念有机地结合起来：教学鲁迅的作品，是为了培养学生的人文精神和提升语文能力，是为了充分张扬学生的个性。
二、正确看待教材中鲁迅篇目的急剧删减教材编写的重要方向和重要内容方面造成了教材的不稳定性，客观上导致了“鲁迅与中语”这场热闹纷争的发生，引起了教育界、文学界及社会各界对中学语文鲁迅作品教学的共同关注和思考：在新教材中，鲁迅作品究竟是减少了还是保持了稳定？鲁迅作品部分退出中学语文教材，让更多文质兼美的作品进入中学语文教材，原本是可以理解的。
对中学鲁迅作品教学的几点思考
对中学鲁迅作品教学的几点思考
近年来，鲁迅作品在中学教学中得到了广泛的关注和应用。
作为我国现代文学史上的巨擘，鲁迅的作品以其独特的风格和深刻的思想深深地影响着每一个读者。
而在中学教育中，鲁迅作品的教学更是为学生们打开了文学思维的大门，让他们能够深入地理解和感悟文学的力量。
本文将从几个方面对中学鲁迅作品教学进行一些思考。
其次，中学鲁迅作品教学应注重情感共鸣和情感分享。
鲁迅作品中的人物形象和情节往往引人深思，同时也触动了读者内心深处的情感。
在教学中，我们可以通过情感共鸣的方式，让学生与作品中的人物产生情感连接。
比如，在教学《阿Q正传》时，可以引导学生分析阿Q的人物性格特点，通过与自身或他人的相似性和差异性进行比较，增加学生对阿Q的情感认知。
而情感分享则是对学生情感体验的一种放大和延伸。
通过学生之间的情感交流和分享，可以增强学生对作品的感悟和理解，并促使他们思考人类的共通之处及其对作品的启示。
最后，中学鲁迅作品教学应注重运用多种教学方法和手段。
鲁迅的作品以其独特的写作风格和思想深度著称，因此在教学中，我们应该根据不同的作品选择不同的教学方法和手段，以更好地促使学生理解和感悟。
例如，在教学《药》时，可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等多种形式的教学活动，让学生从不同的角度去解读作品。
此外，还可以配合一些图像、音频、视频等多媒体资源，以视听的形式使学生对作品有更加直观的感受。
总之，通过多种方法和手段的运用，能够让学生更加主动、全面地思考和理解鲁迅的作品。
浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式
浅谈鲁迅作品教学的几种切入方式摘要：俗话说：“好的开始，是成功的一半。
”这句话运用到语文阅读教学上来说，一个好的教学切入点，就是一堂好课的关键因素。
所谓教学切入点，就是引领学生走近教学文本、了解文章内容，感悟文章主旨的最佳角度和方式。
它应该具备牵一发动全身的特点，具有提纲挈领、统领课堂的作用。
好的教学切入点，往往能吸引学生兴趣，激发学生思维，突出学习的重难点，带动整堂课顺利展开。
相反，不恰当的教学切入，会使教学头绪混乱，内容繁杂，难以达到良好的教学效果。
本文简要谈谈鲁迅作品教学的几种切入方式。
关键词：鲁迅作品教学；切入方式；教师；学生鲁迅先生的文章历来以其深刻沉重的思想，繁复深奥的语言，让不少学生望而却步，学习起来颇为吃力。
其实，如果能够教师能够在正确把握文本的基础上，寻找到简单而又高效的教学切入点，或许可以让学生更容易亲近鲁迅的作品，走近鲁迅先生的内心世界。
下面就以苏教版初中语文课本上的鲁迅作品为例，谈谈怎样的切入，可以让学生更加容易走近鲁迅先生。
一、准确把握文章结构，寻找关键的段落、句子切入鲁迅先生的文章以其结构的严谨而著称，每个段落、甚至每个句子之间都有着密切的照应。
如果能够正确把握文章的结构形式，找到这样统领全文的段落、句子，以此切入，真可谓是“牵一发而动全身”。
例如《故乡》，小说的开始部分便是我回到阔别二十年的故乡见到的故乡衰败的景象，以及由此生发出的感慨“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”。
如果教师能够抓住“我”的这句感慨，指导学生用正确的感情朗读（“阿”读第二声，以此表现出我当时的惊讶、失望之情）。
我们就可以因势利导，把我对现在故乡的失望，引入到记忆中故乡的美好，美好的景色，儿时的伙伴，与现实的故乡中的一切形成鲜明对比，令人难忘。
这样一来，整个文章结构明晰，引导到小说中对人物的分析也是自然巧妙。
而鲁迅先生的另一篇小说《社戏》，从文章结构上看，结尾的那句，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
浅谈语文核心素养下鲁迅作品的教学价值
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 199浅谈语文核心素养下鲁迅作品的教学价值文/钟星洋摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的要求，在语文教学的过程中力求落实语言、思维、审美、文化等四个要素。
通过对教材中作品的把握，来达到语文工具性与人文性的目标。
在高中语文教材中，鲁迅的作品选了三篇，都是十分具有代表性的，用鲁迅的作品来培养学生四个方面的核心素养是极具有价值的。
关键词：语文核心素养；鲁迅作品；教学价值近几年来，关于鲁迅的作品是否应该出现在中学语文教材中一直存在争议，社会舆论不断。
而鲁迅的作品在语言、思维、审美、文化方面都有独特的价值，有利于落实语文核心素养，全面培养社会主义的接班人。
1 高中语文教材中鲁迅作品的教学现状“一怕文言文，二怕教作文，三怕周树人。
”由此可以看出鲁迅的文章的确是一块难啃的骨头。
教师觉得鲁迅的作品难教，学生觉得鲁迅的作品难学，这就造成了当下“去鲁迅化”思潮的出现。
鲁迅写的作品文体多样，思想深刻，教师对鲁迅作品的理解尚且需要深入文本，且在教学的过程中需要教师深入浅出。
鲁迅的作品中不仅采用“明线”——民间的习俗、封建的伦理道德，还有对于“明线”背后强大的背景深层含义，这些内容对教师来说都是晦涩的，对于教学就更加的需要教师的修养。
中学阶段的学生，学生的价值观正在形成期间，而鲁迅的文字十分的尖酸、深刻，富有内涵。
鲁迅笔下对“未庄”“鲁庄”“祥林嫂”的描写，背后隐藏着的是对人性的理解，学生对时代的反思还未能达到一定的高度。
2 高中语文教材中鲁迅作品的教学价值2.1 鲁迅作品的语言教学价值《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，语言建构与运用强调学生通过对语言文字的品读，提高自己的听、说、读、写的水平。
鲁迅是现代汉语文学语言的大师，他的作品语言大都风格多变、语言精炼、突出细节，值得学生加以学习。
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
最近，中学语文鲁迅作品的教学被重新发现，越来越受到重视。
这些作品不仅可以加深读者对书本知识的理解，而且可以唤醒读者对文学艺术的欣赏力和创作力。
要加强中学语文鲁迅作品艺术教学，有以下几点建议：
首先，老师应该多鼓励和鼓舞学生读语文鲁迅作品。
教师可以在班上讨论所学内容，利用小组合作，建立问答环节，多设立实践性任务，让学生结合鲁迅作品，通过重新读诗文鉴赏表达出精神世界的美妙，进而激发学生的感受和欣赏力。
其次，学校应多开设相关课程，增加语文鲁迅作品艺术方面的学习机会。
教师可以依据主题汇集鲁迅作品，结合艺术素养和知识传授，让学生在某个深层次的精神动荡中慢慢感受到艺术的熏陶。
最后，学校可以组织流行文学节等活动。
学校可以邀请当代文学家、诗人、学者来研讨流行文学，在向鲁迅致敬的同时，让学生受到艺术语文熏陶，进而加深作品艺术的教学效果。
以上就是关于加强中学语文鲁迅作品艺术教学的一些建议。
只要把这些措施及时落实，就一定能促进中学语文鲁迅作品艺术教学得到更好的发展。
鲁迅小说的有效性教学浅谈
鲁迅小说的有效性教学浅谈摘要：鲁迅小说语言精炼，内容丰富，背景广泛，主题深刻，教师若吃不透其精神，不了解其历史和社会现实，不能怀揣热爱之心去忠诚探索，只看到鲁迅的严厉和愤激，看不到他的柔软和慈悲，断章取义，不求甚解，焉能引导学生学得精彩？关键词：鲁迅小说；有效教学；精彩；阅读我所理解的鲁迅小说的基本特点有：背景艰深广阔——政治经济文化军事；历史的社会的；国内的国外的；传统的现实的；题材典型概括——张三的身材李四的脸，湖南的故事湖北演，取材不拘，跨越时空；表现手法丰富——衬托反讽渲染映射，自然不露痕迹；语言尖锐苦涩，时时有隐语，字字有玄机。
因此，学习起来很吃力，读几句就得停下来思考，尤其职高学生感觉难度更大。
针对学生实际，结合十年教学经验，我拟从以下几方面引导学生理解鲁迅的小说。
一、充分准备，了解创作背景一是生平背景。
祖父被案，父亲得病，家道中落，鲁迅在童年就看尽世间炎凉，并立志医学；东渡日本时，见国民愚弱麻木，国事危殆，内心深受震撼，遂弃医从文，为唤醒国民而摇笔呐喊。
这对把握鲁迅“揭出病苦，引起疗救的注意”的创作目的至关重要，他本人也讲“我们的第一要著，是在改变他们（愚弱国民——笔者注）的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了”。
二是时代背景。
国家衰弱、内政不修、外患不断，新旧势力交替、冲撞、妥协，社会矛盾加剧，封建文化和思想仍然强大；新文化运动、辛亥革命、五四运动等历史事件对现实的影响，在鲁迅小说中时有反映。
如，《伤逝》反映受新思想鼓舞的恋人走出封建桎梏，却在现实生活的沉重里，热情消退，理想爱情不敌世俗压力，最终背叛爱情，重新走进封建势力并被封建势力吞噬的悲剧，突出了新思想在强大的封建文化面前先冲锋而后妥协的时代迷惘。
二、深情阅读，理解小说情感鲁迅说：“悲剧就是把美好的东西毁灭给人看”，他忠实地反映了各种悲剧，形成悲凉、悲愤的气氛，展示赤裸裸的丑陋和罪恶。
孔乙己的悲剧固然是因为周围人的白眼和嘲笑，而他本人不自知的炫耀无疑加剧了悲剧的力量。
关于中学鲁迅作品教学的思考
关于中学鲁迅作品教学的思考鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的作品具有深刻的思想内涵和鲜明的个性风格，对于中学教育来说，鲁迅作品的教学是十分重要的。
然而，如何有效地教授中学生鲁迅作品，激发他们对文学的兴趣和思考能力，是一项需要深思熟虑的课题。
首先，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
鲁迅作品的语言较为庄重，内容较为深邃，对于中学生来说可能较为晦涩难懂。
因此，教师可以通过一些生动有趣的活动来引发学生的阅读兴趣，如组织阅读小组，开展读书分享活动等。
同时，教师也可以选取一些适合初中生阅读的鲁迅作品，如《阿Q正传》、《药》等，从而使学生更容易接触到和理解鲁迅的思想。
除此之外，鲁迅作品的教学也可以与其他学科相结合，以拓宽学生的视野和知识面。
比如，在讲解《白光》时，教师可以引导学生了解天文知识，分析文中描写的现象与科学原理的关系。
通过这样的跨学科教学，既能够培养学生的学科素养，也能够增强学生对鲁迅作品的兴趣和理解。
此外，教师在进行鲁迅作品教学时还应注意培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
鲁迅的作品在文学形式、语言运用和表达方式上有很高的艺术性，因此，教师可以引导学生从这些方面分析作品的特点和美感。
通过欣赏和理解鲁迅作品的艺术魅力，学生的审美情趣和文学鉴赏能力可以得到有效的培养。
总之，中学鲁迅作品的教学是一项重要且复杂的任务。
学生需要通过教师的引导，逐渐理解和欣赏鲁迅作品中的思想和艺术，同时也需要通过自主思考和讨论，发展自己的思维能力和文学素养。
只有从多个层面去教授鲁迅作品，才能使学生在中学时期对鲁迅作品有一个全面而深入的认识，从而为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
浅析初中语文教材中鲁迅先生作品教学
浅析初中语文教材中鲁迅先生作品教学鲁迅先生的作品是我国文学史上的经典，其具有语言简练、意蕴深刻的特点。
在初中语文教材中入选许多鲁迅先生的作品，初中语文教师要深刻的重视对教材中鲁迅先生作品的教学，帮助学生深入的了解学习，提高这些作品的教学质量，进而提高学生们对于语文学科的学习效果。
笔者结合初中语文教学经验，对教材中鲁迅先生作品的教学进行简要分析。
鲁迅先生是我国新文化运动的引导者，是中国现代文学的重要的且有极大成就的大作家。
他的作品都被奉为了经典，他本人也具有着独特的人格魅力和精神，值得广大学生学习，就有很深的教育价值。
一直以来，这些作品都被人们传承和研究，初中生对于这些作品的学习却不能尽如人意，教师在教学中也会存在一些畏难情绪，所以笔者就当前初中语文中鲁迅作品的教学提出了几点看法。
1、分析了解鲁迅先生要学习鲁迅先生的作品，就不得不去了解亲近鲁迅本人，鲁迅的作品都是来源于他独特的生活经历和思想。
鲁迅前期的作品就是对自己生活经历的描写。
如《从百草园到三位书屋》中就讲述了自己的童年经历，通过这样的作品阅读学习，就能够了解到鲁迅先生本人。
可以发现，鲁迅先生并不像学生心目中那样“高高在上”的圣人大文豪，他的童年也和大多数的儿童一样，先换玩乐，喜欢自由，他也会偷偷的逃课去玩，也会在课堂上做一些大多数儿童都会做的小动作，也会时不时的有一些恶作剧。
通过这样的了解后，学生就能在一定程度上了解到鲁迅先生，感到鲁迅其实和自己很亲近，在学习其他的鲁迅作品时就能够把自己代入到鲁迅当时的位置，更加简单深入的了解到文中包含的思想和意蕴。
接着，就是鲁迅后来生活经历的了解，本来鲁迅的童年是很快乐的，但是，家庭的变故，父亲重病，一下子就把他推到了与生活抗争的前沿。
这时，就体现出来鲁迅本人坚韧的心智和勇于抗争的勇气。
后来，随着社会的发展变故，当时的社会环境的复杂，又促使他认识到了社会的黑暗和政府的腐败，激发了他对国家命运和人民思想的思考，这些因素共同决定了鲁迅先生的思想和他的文学成就。
浅谈初中阶段鲁迅作品教学
浅谈初中阶段鲁迅作品教学浅谈学校阶段鲁迅作品教学对于鲁迅作品，茅盾评论说："在中国文坛上，鲁迅君经常是制造新形式的先锋。
'这些"新形式'，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风格。
其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不行比拟的。
这一点在选入中学语文教材的诸多篇目中，都能感受得到。
而丰富的人文内涵是由于鲁迅作品作为文学作品，要让同学能有自己的情感体验，能说出这些体验，自信、负责地表达自己的观点并且受到高尚情操和趣味的熏陶。
一、鲁迅作品在学校语文教学中的价值与地位1、鲁迅的现实主义风格。
宏大的文学家、思想家、革命家鲁迅，用他的笔显示了五四新文学的现实主义特色。
鲁迅的作品，不仅以其革命民主主义观点、彻底的反封建的思想和人道主义精神，显示着他的创作与我国传统的进步文学的深刻联系，而且以其现实主义的创作方法，表明着五四新文学和我国古典现实主义作品的继承和进展，标志着我国现实主义文学进展的一个新的历史阶段。
2、鲁迅小说中的典型化人物。
环境、情节、人物作为小说的三要素，在语文教学中始终被广阔老师重视着。
尤其是其中的人物，很能打动同学。
周遐寿《鲁迅小说的人物》一文中谈到："其艺术感染力，假如并不是在一个详细的个人身上，而在具有广泛的类型人物上；那可以说使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推委掉，变成旁观者，而是疑心到像是写自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路。
'这样的艺术效果，真正体现了鲁迅小说中人物的典型性。
3、鲁迅对于孩子的关注。
"儿童的情形，便是将来的命运。
'"看十来岁的孩子，便可以预料二十年后中国的情形，看二十多岁的青年，便可以推想他儿子孙子，晓得五十年后中国的情形。
'因此，鲁迅发出了"救救孩子'的呼声。
可见鲁迅对于孩子的关注。
同样，鲁迅在他的小说中塑造了大量的形象鲜亮的儿童形象。
浅谈中学鲁迅作品教学
浅谈中学鲁迅作品教学摘要：在中学语文教材中，鲁迅作品一直占着引人注目的重要地位。
选作教材的鲁迅作品共18篇。
体裁包括小说、杂文、散文。
这些鲁迅作品不仅篇目多，内容丰富，艺术格式新颖，表现手法独特，而且贯穿于中学阶段每个年级每册教科书中。
鲁迅作品教学质量的高低，直接影响着中学语文教学的整体水平。
本文结合自己的教学实践谈谈中学鲁迅作品的教学。
关键词：中学鲁迅鲁迅作品教学作为一个启蒙主义思想家，鲁迅对封建礼教吃人本质的揭露，对旧中国这座“铁屋子”的认识，有自己独到的见解和思想深度。
他始终以忧国忧民为起点，以救国救民为目的，致力于改造“国民性”的艰巨工程。
他时刻关注着思考着国家和民族的存亡问题，关注着思考着劳苦大众和下一代的命运，并竭尽全力从精神革命入手拯救劳苦大众和下一代。
今天，鲁迅作品描写的那个“病态社会”已经成为历史，那些“不幸的人们”的后代今天已经当家作主，成为国家的主人。
他们再也不会象闰土“辛苦麻木而生活”了。
生活在今天的中学生，离“过去”的距离，越来越远，他们和鲁迅作品中主人公生活的时代相隔最少有80余年了。
他们对大半个世纪以前的“吃人”社会的黑暗，前驱者奋战的足迹，不甚了了。
他们对华老栓的愚昧，孔乙己的麻木，祥林嫂的悲剧，感到难于理解；对鲁迅作品精妙的构思、新颖的格式、独特的手法、辞曲意深、语谐意庄的笔法，一时还读不懂，把握不住实质。
要解决鲁迅作品教学中这个带共性的问题，笔者认为关键在于要坚持实事求是、因材施教的原则，一切从实际出发，教师要正确理解、讲授鲁迅作品，帮助学生正确掌握鲁迅作品。
我们应该通过鲁迅作品教学，帮助学生形象地认识过去，深切地懂得“只有社会主义能够救中国”的真理。
语文教师要通过讲授分析鲁迅作品，不断引导学生发现新问题，思考新问题，获得新认知；在求知的过程中，让学生由表及里，由此及彼，去认识鲁迅作品的思想意义和社会价值，以及鲁迅遣词造句、谋篇布局、表情达意的独特技巧和手法。
中学语文鲁迅作品教学探索
中学语文鲁迅作品教学探索一、引言语文教育是培养学生综合素养的重要环节，其中对于文学作品的教学是不可或缺的一部分。
在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要。
作为20世纪中国最具影响力的作家之一，鲁迅的作品以鲜明的思想和激烈的社会批判性而闻名，具有独特的艺术魅力和教育价值。
因此，探索中学语文鲁迅作品的教学方式和方法，有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的人文素养和批判思维能力。
二、鲁迅作品的特点与价值鲁迅的作品以深刻地揭示社会现实、批判封建思想和追求人性解放为特点，具有鲜明的时代特征和深远的历史意义。
他的作品以小说、散文和杂文形式广泛流传，其中《狂人日记》、《阿Q正传》等作品无论在文学价值还是思想内涵上都具有重要的教育意义。
通过教授鲁迅作品，我们能够引导学生审视社会现象和价值观念，深入思考人性的善恶、社会的公正和个体的尊严，培养学生的人文关怀能力和批判思维能力。
三、鲁迅作品教学的目标与任务鲁迅作品的教学应该以学生的个性发展和独立思考能力的培养为目标，形成多元的教学策略和评价方式。
在教学过程中，我们可以通过讲解与解读，帮助学生理解作品的内涵和艺术特点；通过讨论与辩论，激发学生的阅读兴趣和批判思维能力；通过写作与创作，培养学生的表达能力和思考能力。
同时，教学过程中要注重学生的互动参与和主动探究，提供多种学习资源和适合学生发展的评价方式，保证学生全面发展和个性成长。
四、鲁迅作品教学的策略与方法1.启发性教学法该方法主要通过提问、分析、辩论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以提出一系列问题，引导学生思考作品中的深层次问题，例如作品中表达的社会现象、人物性格的塑造等。
通过学生的自主讨论和思考，使学生能够对作品有更深入的了解，形成更加独立的思考方式。
2.问题导向教学法该方法主要通过提出具体问题，引导学生思考和解决问题。
教师可以根据作品内容或主题提出具体问题，要求学生自主查找相关资料和阅读材料，以寻找答案。
浅议高中语文鲁迅作品教学
浅议高中语文鲁迅作品教学前言鲁迅是中国近现代伟大的文学家，他的作品对于我们高中生来说具有极高的教育意义和文化价值。
因此，我们高中的语文课程中应当加强对鲁迅作品的教学。
本文将浅议高中语文鲁迅作品教学的一些问题，希望能对大家有所启发。
一、引入鲁迅作品的重要性1、鲁迅作品的文化价值鲁迅的作品涉及了许多的文化领域，如历史、哲学、政治、社会等，并通过精彩的文字表达出来。
他的作品不仅能让我们了解中国近代的历史和社会，还能让我们深入思考人生的意义和价值观。
2、鲁迅作品的教育意义鲁迅的作品除了文化价值之外，还具有很强的教育意义。
他的作品中有许多关于人性、道德、社会和良知的内容，能够帮助我们培养正确的价值观和人格。
二、高中语文课程中应当如何引入鲁迅作品1、在课堂教学中多讲解鲁迅作品的背景和主要内容鲁迅的作品中有许多关于中国近代历史和社会的内容，因此我们在教学时，应当讲解鲁迅作品的背景和主要内容，使学生能够更好地理解作品的意义。
例如，我们在教《呐喊》时，应当讲解鲁迅在新文化运动中的作用，以及作品中所讲述的社会问题。
2、注重学生的主体性和个性化在教学中，我们应当注重学生的主体性和个性化。
例如，我们可以让学生自己选择喜欢的鲁迅作品，然后让学生自主思考和讨论。
这样，学生就能够主动地参与课堂学习，并且能够更好地发现自己的兴趣点和问题。
三、如何使学生对鲁迅作品产生兴趣1、创设情境，联系学生的生活在教学中，我们可以创设情境，让学生能够联系到自己的生活。
例如，我们可以让学生在教学《药》时，思考自己有没有像小时候的那个男孩一样，把药当成了玩具。
这样，学生就能够更加认真地去思考作品的意义。
2、引导学生去发现作品的美在教学中，我们应当引导学生去发现作品的美。
例如，我们可以在教学《狂人日记》时，让学生注意鲁迅对语言的巧妙运用，例如手法的变化、比喻的使用等。
这样，学生就能够发现作品的文学性和艺术性，并对作品产生兴趣。
四、总结在总结中，我们可以再次强调鲁迅作品的文化价值和教育意义，并让学生自我反思自己在学习过程中所受到的启发和影响。
中学语文教材中鲁迅作品教学的策略
中学语文教材中鲁迅作品教学的策略本文将以《中学语文教材中鲁迅作品教学的策略》为标题，阐述鲁迅作品在中学语文教材中教学的策略，从而探究鲁迅作品教学的意义及作用。
一、鲁迅作品在中学语文教材中的重要性自古以来，文学就被称为是“古今最伟大的文明”，而鲁迅作品就是文学的精华，是穿越历史的百年经典，具有独到的文学价值、哲理思想以及强烈的实践意义。
因此，鲁迅的作品在中学教育中具有重要的地位和价值。
鲁迅的作品不仅能够增强学生的语文素养，鼓舞他们的文学创作灵感，激发他们的思考能力，而且能够帮助学生树立正确的思想观念，营造一种良好的师生情谊，引导学生树立正确的价值观，从而更好地发展他们的心智与社会能力。
二、教学策略1、注重故事情节的铺垫在鲁迅语文课教学中，要能够抓住学生的注意力，教师应该帮助学生了解故事的背景，重视故事情节的铺垫，让学生把握故事的来龙去脉，才能够更好地理解鲁迅的作品。
2、注重内容的文学性鲁迅的作品不仅是故事，同时也是文学的行文，它的每一个句子都具有文学性。
因此，教师应该重视作品的内容和文学性，在教学中注重作品的表现形式，尽可能地让学生体会到其中的文学艺术之美。
3、注重讨论活动在教学中，学生对鲁迅作品的理解程度不一，有的学生可能更多地停留在表面，无法感受到蕴含在其中的哲理思想。
在这种情况下，教师要注重班级活动、小组讨论活动，通过小组讨论活动，让学生能够深入地理解鲁迅作品，从而更好地掌握作品所蕴含的价值观念。
4、注重作品的实践意义鲁迅的作品教育意义在于，它能够帮助学生更好地认识和把握社会，并将其中所蕴含的价值观念融入到学生的实践中。
因此，教师在教学中，要引导学生把鲁迅作品中所包含的价值观念、思想观点融入到自己的日常学习和生活之中，使其更好地发挥作用。
三、总结鲁迅的作品具有独特的文学价值和哲理思想，对于学生的学习和生活具有重要的意义。
因此，在鲁迅作品教学中，教师应该重视故事情节的铺垫，注重内容以及作品的文学性，鼓励班级活动、小组讨论活动，使学生更好地理解鲁迅作品，并能够将其中所蕴含的价值观念融入到自己的学习和生活中，从而更好地发挥它的教育意义与作用。
浅谈鲁迅的“立人”思想和中学鲁迅作品教学
浅谈鲁迅的“立人”思想和中学鲁迅作品教学摘要】从“立人”出发，鲁迅终其一生追求着自身的独立个性和思想自由，也就是个性主义。
在鲁迅看来，既然要立人，当然就要维护人的正当权益、地位、尊严，自然也包括自己的正当权益、地位、尊严。
鲁迅作品中，无论是语言魅力，还是思想内涵，都体现了作品“美”的本质。
在教学时应该紧紧抓住“美”这一切入点，深入文本，分析语言艺术，提炼先生深邃丰富的思想力量，转化为学生审美素养的养料。
作品中蕴含的丰富深刻的语言美、形象美、结构美以及作品表达出来的作者本人的思想美，是同一时期其他作家所不能比拟的，是培养学生“审美鉴赏与创造”的宝贵材料。
【关键词】鲁迅作品;“立人”思想；审美素养;教学价值自20世纪20年代初鲁迅作品被选入教材以来，至今已有将近百年的历史。
期间，无论教材如何改版，各时期、各版本的语文教材中，鲁迅作品始终是“重量级嘉宾”。
然而，随着时代的变化，新时代背景下，鲁迅作品的教学价值也有所变化。
受鲁迅“思想家”光辉的影响，鲁迅作品教学长期以来更多注重对作者思想内容的挖掘，而对作品的“审美”存在一定的缺失。
无论是鲁迅先生的语言魅力，还是作品中蕴含的深邃思想，无一不是“美”的彰显与体现，对于学生“审美”素养的培养具有重要作用。
一、浅谈鲁迅的“立人”思想鲁迅曾说：“立国先立人”,“立人”的精神实质即为摒弃国民劣根性，重塑新型的民族性格。
在鲁迅看来，“立人”是“兴国”的前提。
也就是说，在“兴国”（亦即中国的改革和现代化）这一系统工程中，最根本、最关键的一项是“人”的工程。
鲁迅对“立人”的正面主张，比如他希望中国人沉着、勇猛、有辨别、不自私、能容纳新潮等，其实就是鲁迅本人精神的写照。
“鲁迅精神”是一种百折不回、独立自强的人格精神，是中国人为生存、解放而奋斗的一种民族精神。
鲁迅的“立人”，就是要培养这种民族精神。
“立人”是鲁迅毕生事业的起点和归宿———他所从事的文艺运动不过是“立人”的一种手段。
小学语文教材中鲁迅作品的教学策略探究
小学语文教材中鲁迅作品的教学策略探究尊敬的XX小学各位领导、各位老师:上午好!今天很荣幸站在这里，探讨有关“双减”形式下，小学教材中鲁迅作品的教学策略探究。
一、在小学语文教材中加入鲁迅作品的原因1.体现国家意志坚持立德树人、增强文化自信、充分发挥语文课程的育人功能。
这是语文学科最基本的理念。
在教科书中，有必要选取一些与民族英雄和榜样人物有关的文章，以此提高学生的思想道德水平。
在小学教科书中，鲁迅的文章彰显了民族精神，可以帮助学生更好地培养民族意志。
因此，小学生应该多学习鲁迅的文章。
2.为传承优秀的传统文化打下坚实的基础在语文学科的核心素养中，文化的传承和理解是重要内容。
语文课程可以帮助学生更好地继承和弘扬中国传统文化、社会主义先进文化和革命文化。
帮助学生培养文化自信。
在小学语文教材中选取鲁迅的文章，说明小学语文教材对弘扬国家优秀文化十分重视，同时也为小学生今后的学习打下坚实的基础。
鲁迅和鲁迅的作品体现出的是革命文化的一部分，小学生学习鲁迅的作品，可以帮助他们继承革命文化传统。
在鲁迅的作品中，最具有代表性的是他的杂文。
因此，想要传承中华民族的革命文化，阅读鲁迅的作品是必不可少的。
3.给儿童精神打上底色一个人最佳的学习阶段就是在儿童时期，也就是小学时期。
在小学时期让学生阅读大量的经典文章，可以帮助他们塑造良好的品格。
小学语文教师要通过学生喜欢的方式，带领学生阅读优秀的文学作品，这对学生的成长十分有益。
鲁迅是一位伟大的思想家和文学家。
学习他的作品，让学生在今后的学习和工作生活中都可以受益无穷，也正是因为这样，鲁迅的作品对于小学生来说有着十分重要的意义。
小学语文教师应该找到合适的教学方式，帮助学生学习。
4.突出母语教材的原创价值每个国家的母语教材对于本民族的原创性思想家和文学家的作品都是十分关注的。
在英国的母语教材中，莎士比亚的戏剧作品是每个学生的必学篇目。
在法国，也有专门的学习专题。
本国的原创性思想家和文学家的作品，是各国中小学母语教材中的重点内容。
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３鲁迅 的作品 ， ． 有的篇 幅很 长 ， 学生 比如 “ 夜偷豆 ” 月 这个 片段 ， 为展现 双喜 、 村 中学 ，班里 的学生都是 来 自乡村的孩
针 对这 种情况 ， 以后再教鲁迅的作品
２１ ６ ０ ２・
ＩＯ Ｕ鞲 Ａ Ｙ
３ ９
答 ：有。 于是我读课文 ， “ ” 让学 生把捕鸟 的 对课 文里 的“ ” “ 、支 ” 扫 、 露” “ 这几 个动词 ， 以此去讲 ， 效果也很好 。 二、 让学生了解作品 写作背景 题比较深 刻丰 富， 特别是揭露 当时社 会 的
学生们记得 非常准确 。《 乡》 故 等课 文 ， 我 大的变化 ， 学生 理解起来 有一定 的难度 。 的强 烈愿望。一年 后 ， 鲁迅便 以这段 经历 我上课 的时候 ，适 时地给 学生讲 解了这 为素材 ， 写下了这篇小说。这样 在讲 课的 部作 品的写作 背景 ： 辛亥 革命后 ， 帝国主 时候 ，中年 闰土和 少年 闰土相 比为什 么
浅谈鲁迅作品教学
山东省 单县 郭村镇 中学
关键词 ： 鲁迅作 品
背 景 鲁 迅 的 作 品 教 学 ， 初 中阶 段 和 其 他 在
卯月霞
学 习兴趣
写作
时， 我做 了一下调整 ， 效果大不一样。
一
“ 月下偷豆” 的情景。表演之后 ， 其他 的 让
学 生评判一下这两位学 生的表演情况。 如
的现代文学作品相 比， 有一定 的难度。 我最初教鲁迅的作品时 ， 按教 其他文
学作品的方法给学生上课 ， 学生 的积极性 让学生读课 文 ， 学生就没有兴趣。为激发 把握得很好。这样 ， 品里个性鲜 明的人 作
不高 ， 课堂学 习效果差。其原因有三点。
１鲁迅 的作 品离学生 生活的年 代远 ， ． 文言 、 白话 夹杂 ， 生僻字 多 ， 好读 ， 的 不 有
生讲作 品的写作背景 。比如《 乡》 故 这篇 好 友 与 乡邻 同 “ ” 间 的 巨 大 隔 膜 ， 我 之 引 起 “ ”内心无法 消除的 痛苦 的感情 波 我
澜 ， 时也激 发起 了“ ” 求改 变现 状 同 我 要 年发生 了很大的 变化 。为什 么发 生这么
过程表演出来 ，学生的表演是活 灵活现 。 课 文 ， 里面的主 要人物 闰土 ， 从少年 到 中
济带 来 了深 重 的 灾难 。 １ １ ９ ９年 １月 ， “ ” 我 回故 乡绍兴 接母 亲到北 京 ， 目睹 了
鲁迅的作 品是他那个时代的产物 ， 主 义、封建 主义的双 重压迫 给 中国农 村经 会 发生这 么大 的变化 ，学 生就 不难理 解 了。讲《 孔乙 己》 用了此方法 ， 样 ， 也 这 透 过 文本认 识作者 的写作意 图 ，准确 把握 文章 ， 的作 品都寄托 着他 的某 种情感 ， 他
“ 口说我心 ” 我 的训练机会。 如教《 穷人》 一 宋 人吸取教训 ， 给禾苗 治虫 、 锄草 、 施肥 ，
课 ， 中有一 处写到 “ 文 桑娜 听着波涛 的轰 最后庄稼得到了好收成 。 这样进行说话训 鸣和狂风的怒吼 ， 感到心惊 肉跳。 教师利 ” 用文中 “ 心惊肉跳”一词训练学生说话 ： “ 说说你在生活 中碰到的使你心惊 肉跳的 事情 ， 注意要说 出时间 、 点和 原因。” 地 学 生通过回想 ， 思维异常活跃。有的说 ：一 “ 练， 学生说 话的逻辑性和 思维 能力都得 到
， 熟读 唐诗三 百首 ，不 会作 诗 也会 《 聊斋志异》 以及《 七侠五义 》 等古代小说 ， 侧重于能力发展的培养 ， 而这一过程 中对 见 ” “ 知识的积累却没有给予足够重视。 致使现 吟”都强调背诵的重要性 。 ， 在 的大 多数学 生对成语和 典故甚 至是最
基础的语文语法知识都 茫然无知 ， 常常写 错别字 ， 写错句子都浑然不知 。中国的私 塾教 育 ， 有几千年 的历史传统 ， 背诵 是最 其次 ，背 诵是学生学 习的有效方法
恰 等伟大 的文学家 ， 就是在这一代又一代摇 化记忆 ， 许多知识才能慢慢地在心里 生根 出现 的 问题并 不是背 诵 的简 单 问题 ，
发芽 ， 成为 自己的知识 ， 以致终生难忘 ， 终 恰是应 当背诵 的东西太 少 了，背 诵的 内 生受益。 尤其是课文 中有些段落是文情并
容不丰富。现在的学生负担确 实重 ， 但在
些空白点 ， 习说话。如《 天佑 》 练 詹 一文结
通过 点拨 ， 学生 尾有一句话 ：许多到中国来 游览的外 宾 ， “ 维经验进行说话训练 。这样 ， 既能加深学 想象说说他是怎样做 的？” 生对课文 词句的理 解 ，又 能给学生 创造 根 据已有的知识 ， 开想象 的翅膀 ， 明 看到詹 天佑 留下 的伟大工 程 ，都 赞叹不 展 说
、
设 身 处地 回忆 说
揠苗助长 》 ～课 ， 师启 教 课文里 有许 多描写人物 心理活动和 达能力。如学完《
表现人物感 情变化 的词语 或句子 ， 教师要 发学生练 习说故事的续编 ：这个宋人 ， “ 第 请同学们发挥 充分利 用学 生的生活经历 、知识范 围、 思 二年还是那样管理禾苗吗？
途径 。
语文教学在不断创新 ， 虽然始终抓住古代 诗 文 、 现代 美文 ， 才能领会 语文作 为文学
艺术 的艺术魅力和思想魅力 ， 更能吸 收经
中国教育 ，背诵作为手段从古开始 ，
是没有给予足够的重视 。 而背诵是最主要 典作 品中的精华 ， 使我们 的阅读欣赏和 写 从 早期的私塾开始 ， 到现代 的教育。没有
＾
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饕 堡疆 Ｙ Ｅ Ｉｏ ｕ Ｌ ＮＴ Ｙ Ａ
口语交 际训练方法例谈
河 南省 安阳市 钢城小 学
关键词 ： 口语交际
能力 小学 语 文
穆志 伟
训 练方法
说话 天晚上 ， 我独 自回家 ， 正好遇 上停 电。 没有
味 ，教学生根 据 自己观 察所得 或已经 贮 存的素材 ， 进行说 话训练 。如教学 《 船 草 借 箭》 ， 求学生作 改变 人称的说话 训 后 要
学生理解 起来有 一定 的难 度 ，我就给 学
农村的衰败 和凄苦 ，深切感 受到少 年的 了文章的主题思想。
摘要 ：在大力实施素质教育的今 天 ， 经典 的文化积淀作 为不可或缺的部分 ， 但
的手 段 之 一 。
范 自己的语言。 有背诵我们才能了解古典
再 次 ，背 诵是语言材 料积 累的重要
学 习方式的误解。 首先 ， 背诵是教育的起点。
有背诵我们才能识字 ， 识字是基本和
在大 力实施素质教育的今天 ， 语文教 学在不断创新 ， 不少教育学者 的主张大都
熟读 深思理 自知 ” “ 书百 遍 ，其 义 自 ，读
诗词 ， 就连《 西游记》 水浒传》 三国演义》 《 《 任 人从 中随便抽 出一段来考他 ， 他都能不
假思索流畅无碍地背诵 出来。正因如此 ，
晦涩难懂 ：
成 若干片段让学生去读。 比如《 社戏》 这么 分 角色 朗读作品的重点片段 ， 既活跃 了课 长的文章 ， 我在教学时就把这篇课文分割 堂气氛 ， 也提高 了学生的学习兴趣。 成“ 月夜行船 ” “ 、船头 看戏 ” “ 、月下归航 ” 、
“ 月夜偷豆” 等若干个 片段 ， 并让学生分角
了提 高 。 三 、 敲 品 味变 式 说 推
已。 教师可启发学生说话 ： ” 假如你是一位
外宾 ， 你会说什 么呢， ７要求学生说 的话要
符合人物 的身份 ， 注意措辞及语气。 除此之外 ， 训练学生 的说话能 力还有
更广阔的空间 ， 比如让学生 向父母讲述学
服别人等。
向不认 识 的人 介绍 自己 ， 或者说 教 学 中，教 师可运 用课文 中的关键 校见 闻 ， 词语、 开头和结尾 ， 引导学生仔 细推敲 品
作文的能力。
一
我爸爸是 司机 ， 雨无阻 ， 常出车。一 练。可设计这样 的问题 ： 风 常 诸葛 亮想 方设 法 增加 了“ 口语交际 ” 部分 ， 然而 ， 培养学 生 “ 电闪雷鸣 ， 雨倾 盆而 下 ， 大 我和妈 妈在 家
里 心 惊 肉跳 地 担 心 爸 爸 的 安 危 。 ” 二 、 助 想 象 延 续 说 借 想 象 是 发 展 儿 童 语 言 和 思 维 的 一 条
、
激发学生的学习兴趣
就再 鲁迅 的作 品是 文言文 到 白话文 的过 果认为这两位学生表演的还不到位 ， 渡， 生僻字 多， 不好读 ， 我就让学生 多读课 让其他两位学生表 演。 同学们积极参与的 文。鲁迅的作品一般 比较 长 ， 如果一味地 激情很高 ， 在表演时对课 文里的人物形 象 学生的阅读 兴趣 ， 我就把较长 的课文分割 物 面貌和故事情节生动地展现 了出来。 再
完成 了 “ 造箭 任 务 ” 并最 终 助东 吴火 烧 ， 赤壁 ， 大败曹军 。诸 葛亮 回去后 ， 刘各 向
了路灯 ， 四周漆黑一片 ， 吓得我 心惊 肉跳 ，
义务教 育六年 制小学语 文修订本 新 恨不得一下子长 出翅膀飞回家。 有的说 ： ” 突然狂风 四起 ， 乌云滚滚 ， 不一会儿就 的说话能 力仅 靠每 学期几次 的 口语交 际 天 ， 课 是远远不够 的， 应在语文教学 的各个环 节及 其他可利 用的时间进行长期 的、 经常 性的训 练。这样 ， 学生不仅能够掌握组织 语言的方法 ， 而且有利于提高学生阅读和
之一。
他 们做起学 问、写起文 章来才能 旁征博
中小学生 ， 有最 好的记忆 力 ， 但理解 引 ， 成为一代大家。可 见背诵在语文教学
力和对知识的渗透力比较薄 弱。 以背诵 中尤为重要 。 所
今天 ，我 们的教育 特别是 语文教育
只有背诵强 主要 的手段。李 白、 杜甫 、 白居易、 李清照 就是他们最有利的学习手段 。 头晃脑的学童中涌现出来的。可 是 ， 一说 起背诵 ，有些教师认为在新课程 理念 下 ， 不再 需要背诵 ，或者有些 学生不 愿意背 诵 ， 使背诵这一很 好的学 习方 法 ， 致 不能