《孤独之旅》教学设计(修)

九年级上第三单元 10课《孤独之旅》一、课标关于本课内容的要求《义务教育语文课程标准》（2011年版）“总体目标与内容”中提出学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。

初中语文新课程标准（人教版）对第四学段（7～9年级）的阅读要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

5．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

二.本节教材内容分析、解读（一）课文所处的地位及作用《《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇略读小说。

这个单元选编的主要是写少年生活的小说。

欣赏这些小说，要求结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言，能从中得到人生的启示和艺术的享受。

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。

小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。

文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。

而小说中出色的自然环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。

学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

（二）课文解读《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。

课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。

小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。

文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。

而小说中出色的自然环境描写（鸭群、芦苇荡、暴风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。

学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

三、教学目标设计：语文课程标准明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。

“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识目标1.理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语2.理解小说内容，体会标题含义。

能力目标1．理清故事情节，把握课文主题。

2．体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

情感态度与价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚定信念，培养战胜困难的勇气教学重点1.体验主人公成长的心里路程2．理解环境描写对表现人物的作用。

教学难点理解环境描写的作用突破方法：运用圈点勾画的方法，画出文中体现心理历程的语段并加以分析，把握人物心理，体会主人公成长历程，理解环境描写的作用。

培养学生良好的阅读习惯、突破重点。

教学方法古希腊学者罗塔文说过：“头脑不是一个被填满的容器；而是一束需要被点燃的火把”。

我本着启发性的原则，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位，我将采用以下教法：1、点拨法——通过设置主问题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把问题引向深入。

2、直观教学法——通过多媒体展示画面，让学生直接感知人物所处的环境，形象直观，充满趣味。

学法指导：苏霍姆林斯基说过：“请你毫不犹豫地在每一堂课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿”。

学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是：1、朗读法——“教学千法读为本”。

让学生自己朗读语段，品味感悟达到“教是为了不教”。

2、合作探究法——引导学生自主学习，小组探究，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。

3、圈点勾画法——让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

教学活动设计：课时安排：1课时课前预习：预习目标：（一）通过有感情地朗读课文，感知内容，理解并积累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等词语，掌握作家作品介绍。

（二）在通读课文的基础上，理清本文的思路，理解主要内容。

1、通读全文，按照小说的三要素完整而简明地复述全文的主要内容。

2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分交流对文章环境描写作用的理解。

3、在思考讨论的基础上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由幼稚到成熟的成长经历。

4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟交流本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。

预习任务：1、作者简介：曹文轩，1954年生于江苏农村1974年入北京大学中文系读书后留校任教著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)2、初读课文，不理解的字词查工具书解决。

尝试：①给画横线的字注音：轩( ) 嬉闹( ) 凹地( ) 雍( ) 掺杂( )胆怯( ) 撅( ) 给予( ) 觅食( ) 撩逗( )②、解释下列词语：厚实：嬉闹：撩逗：茫然：乖巧：驱除：一落千丈：歇斯底里：3、静心细读课文，整体感知课文：（1）、你能概括本文的主要情节吗？这篇文章讲述了（）在（）的环境中经受（），逐渐（）、（）的故事。

（2）、出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故事情节。

开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

（3）、括杜小康成长的心理历程吗？（在课文中勾画出有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节思考随着故事情节的发展，杜小康的心理变化，就是他的成长的心理历程）4、掩卷闭目回味，谈谈阅读课文的感受。

文章的题目“孤独之旅”，你有没有“孤独”的时候？是如何走出的？你是否理解了标题的深刻含义？5、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。

预习诊断1、《孤独之旅》作者是（）选自（）2、这篇文章讲述了（）在（）的环境中经受（），逐渐（）、（）的故事。

3、列词中加粗字注音。

捆扎（）撩逗（）胆怯（）掺杂（）旧茬（）戳破（）4、下列词中的注音写汉字。

tiào望（）xī闹（）纯cuì（）qū除（）肥shuò（）juē断（）预习质疑：提问彰显自我：你还有什么疑问吗？课中实施：一、创设情境，导入新课有人在阳光下成长，有人在风雨中成长；有人在无忧无虑中成长，也有人在痛苦中煎熬成长……成长有成长的快乐，成长有成长的烦恼。

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉、酸苦。

（ppt图片展示不同人的孤独）当孤独成为人生旅途上无法回避的生命状态时，我们应该怎样应对呢？今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在放鸭生活中所经历的一段孤独生活。

二、初读感知“孤独”:预习检查反馈;预习交流展示:(作者简介、字词音形意、理清小说故事情节概括本文内容。

) 学生交流，教师归纳强调：ppt图片展示三、研读品味“孤独”：合作探究：揣摩人物心理，把握人物形象1、查找文中描写杜小康放鸭之旅的心理活动的语句,体会他的心路变化历程，理解他由不成熟到成熟的成长之旅。

完成表格：找出体现杜小康心理的词语。

2、再读课文，找出体现孤独的句子，试分析杜小康的“孤独”表现在哪些方面？——品味“孤独之旅”的含义．学生讨论交流教师归纳：杜小康的孤独表现在两方面⑴情感世界的孤独。

杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

⑵面对自然环境的孤独。

离开村庄，来到一个无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

但他经历了恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强心路历程，一个名叫杜小康的孩子在陌生芦荡里孤独的放鸭而逐渐成长起来了。

四、赏读走出“孤独”1、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

（提示：用勾画批注的方法，找出文中描写环境的语句或段落，说说这些景物描写有何作用?鸭群、芦苇荡、暴风雨）教师ppt图片展示：一般小说环境描写的作用：①渲染气氛②烘托人物形象③推动情节发展④深化作品主题学生自主分析交流，展示：教师明确：ppt图片展示：（依据课堂实际不必一一展示）鸭群1）鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。

每只鸭子本身，又有着自己用身体分开的小扇面形水流。

它们在大扇面形水流之中，织成了似乎很有规律性的花纹。

无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。

船首是一片均匀的、永恒的水声。

（突出划船赶鸭子的速度很快，烘托了父子俩对前途的茫然无助的心情。

）2）鸭们十分乖巧。

也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。

它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。

它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。

有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。

知道一老一小都还在船上，才又将头重新插回翅膀里。

（以鸭子“无家”“漂流”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理。

）3）鸭们也长大了，长成了真正的鸭。

它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。

公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。

（以鸭子的成长象征着小康的成熟，深化了小说主题。

）芦苇荡这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。

到达这里时，已是傍晚。

当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦荡如万重大山围住了小船。

杜小康一种永远逃不走的感觉。

（这样无边无际的芦荡渲染了气氛，更增添了主人公内心的恐惧和害怕。

）暴风雨一早上，天就阴沉下来。

天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。

杜小康甚至觉得风也是黑的。

临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。

四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。