黄亢美识字课《偏旁串字》赏析

实用标准
第三期国培班作业
黄亢美《偏旁串字》教学赏析
广西东兴市XX镇XX小学
黄亢美识字课《偏旁串字》教学赏析（视频版）
今年10月，在“国培计划”小学语文培训班，我认识了能上示课的教研员——特级教师黄亢美。

他是广西小学教育研究中心教研员、特级教师黄亢美是位理论研究和教学实践并举的复合型的小学语文教学专家。

之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。

因为黄亢美老师我知道了字理识字、字理析词教学；知道了语文课也是可以这样的上，充满了浓浓的语文味。

他讲学生动深刻和富有情趣，培训期间得以见识，非常崇拜他，也非常赞同语文课要凸显本色等关于语文教学的观点。

曾多次听说也从介绍他的资料得知他上师课课也极富特色，不管是听他的识字课还是阅读课，始终都充盈着一种浓浓的语文味，尤其是字理识字和字理析词的特点非常的突出。

因此为一直没有机会听黄老师上示课而感到遗憾。

网络时代真是好啊！我在网上搜索到黄老师在上二年级识字课《偏旁串字》的视频。

我反复看了很多遍，在字理识字这方面真是名不虚传啊！课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。

下面就黄老师的《偏旁串字》的片段进行赏析：
师出示课件-
师：看上面的字，第1个读什么？
生齐说：花。

师：什么头？
生：草字头
师：草字头跟什么有关？
生：跟植物有关。

师：回答正确，能说出草字头的得10分，能说出草字头与植物有关得40分，一共50分了。

等下结合具体的字能说出这个字为什么是草字头就得满分。

好，我们快速复习一下。

第2个字读什么旁？
生：三点水。

师：三点水与什么有关？
生：水。

师：能说出三点水得10分，能说出三点水与水有关得40分，一共得50分了。

能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。

……
师：第5个字是什么旁？
生：宝盖头。

师：宝盖头跟什么有关？
生：宝盖头表示房子。

师：说得好，“家”宝盖头表示房子，下面部分表示一头猪。

…..
师：“桃”字是什么旁？
生：木字旁。

师：木字旁跟什么有关？
生：与树木有关。

师：能说出木字旁得10分，能说出与树木有关得40分，一共得50分了。

如果能结合具体的说出为什么是木字旁得50分，就满分100分了。

师出示课件
师：“桃”为什么是木字旁？
生：桃是一种树木。

……
师：“杆”字为什么是木字头呢？
生：杆是木头做的。

师：回答正确加50分。

“村”字呢？为什么是木字旁？
生：以前的村子的房子是用木头做的。

生：村子里面有木头。

师：对。

同学们的环保意识很强啊！村子里连树木都不长了那人还能活吗？越来越难了。

下个字怎么读？
生：“检”。

师：你能组词吗？
生：检查。

师：“检”字为什么是木字旁呢？谁能答对老师奖励一本书给他。

这是老师花了20年的时间写的书。

生：检查时是旁边有木头。

师：不正确。

生：检查作业的纸是用木头做的，以前的字写在木笺上的。

你的答案给大家提供一个思考的方向，继续思考。

师：有点意思了。

古代写书信邮寄时，不想邮递员看到你信的容吧？
生：不想。

师：那该怎么办呢？用什么东西装起来呢？
生：用信封装起来。

师：那个时候没有信封啊。

生：用木头做的信封装起来。

师：有点对了，但是用木头做的不是叫信封，叫木匣子。

写在木笺上的信装在用木头做的木匣子里面。

跟着老师说木匣子
生齐说：木匣子。

师：把信放在木匣子里，木匣子的盖上面有一个凹槽，用条绳子在凹槽处打结绑好，凹槽处有肥胶泥在，上面摁上红印。

把它交给邮递员。

当收信的人拿到木匣子，就回关心木匣子有没有被打开过。

原来检查的是木匣子，所以检查的“检”是木字旁。

你收到信之后是否要检查木匣子？
生：是。

师：你收到信之后是否要检查木匣子？
生：是。

师：当你看到木匣子的绳子被打开后，你会怎么做？
生：生气、恼火。

师：恼火后怎么办？
生：（讲述各种十分真实的办法）
师：恼火之后向上级报告，检举他，所以“检举”的“检”是“木”字旁，所以，要写“检讨书”。

生：木字旁。

师：这回知道“检查”、“检举”、“检讨”的“检”字为什么是木字旁了吧。

多谢刚才两位同学给我们提供线索，我们才能离正确的答案一步一步的靠近，这两个同学我都奖励一本书。

师出示第二组字：阳（阝）——险、陆、阻、阵、防、除。

师：这组字都有什么旁？
生：左耳旁。

师：能说出左耳旁得10分了，左耳旁表示什么？
生：左边的耳朵。

师：怎么就有左边的耳朵没有右边的耳朵呢？那不就有缺陷了吗？水有不同的法？
师提问了几名学生都没有说出正确的答案。

师：“阳”字是什么结构？什么旁？
生：左右结构。

左耳旁。

能说出左耳旁得10分，能说出为什么是左耳旁得40分，这40分还没有人哪去。

师板书“阳”，又画出古时的“日”，圆圈里画一点，再画出到放的左耳旁，像一座山林。

边画边说：“日”古时候是这样的写的，圆圆的. “日”表示什么？
生：太阳。

师：对。

把左耳旁倒过来（画好后），问：左耳旁表示什么？
生：山。

师：不是表示左耳吧。

写着左耳旁但是跟耳朵一点关系都没有吧。

表示山林、高地
一轮红日嫣然升起呀！左耳旁表示山林。

又得40分了，还有50分要结合具体的字来理解。

危险的“险”干嘛是左耳旁？
生：既然左耳旁表示山林的话，冒险要到山里去，所以是左耳旁。

师：她用了一个词很好，“既然”左耳旁表示山林，所以……。

说得有根有据的，对的。

那山林又高又陡峭，所以很危险。

这又得50分了，加起来一共100分了。

按照这样的方法一次引导学生理解为什么这些都是左耳旁。

……
当下的许多语文课堂中，学生只是盲目、呆滞地学习语文。

单看识字教学现状就可见一斑：机械教学，死记硬背，忽略形义，错别字多，高耗低效……为了记住字形，对汉字进行毫无意义的另类肢解，使得汉字面目全非，令人啼笑皆非。

所谓“字理”，就是汉字本身的规律。

黄老师从偏旁入手，挖掘字理，让学生从造字的本源认识汉字，理解汉字，运用汉字，期中穿插古代汉语常事和历史故事，短短一节课学生和听课的老师跟随黄老师的讲解驰骋古今，经天纬地，收获颇丰。

黄老师先是给我们展示了一节字理教学的示课，而在这一堂课之前，我根本就没有听说过“字理教学”这个专业的说法。

课堂中，黄老师让我们认识了生字的教学原来是这样的。

学生要真正认识掌握一个生字，就必须从这个生字的偏旁部首入手，分析这个字的组成，并分析各个部分的意义，只有真正掌握了这些，才能算是真正掌握了这个字。

如“顶”字，其本义就是人头的最上端，而它的部首则是“页”。

如果说是“页”的话，那学生就会迷惑了，“页”怎么会跟头部的顶端有关呢。

我们就必须要跟学生解释“页”其实是“首”的变写，就是“首”的意思，这样，学生才会真正明白“顶”字的含义。

黄老师课堂上展示的字理教学的知识，之前的我根本就不懂，根本就不知道，这让我深深的愧疚，原来我是这么的不合格，我所掌握的知识现在看来是那么的好笑。

通过这堂示课，我才真正明白了，汉字原来是要这样掌握的。

作为教师，我们自问有几个人能有这样的知识来让我们的学生吃呢！
黄老师的语文课堂可谓意义深远，不仅教给孩子们汉字背后蕴藏的知识，更让孩子们真正走进了汉字，触摸到了汉字最真实的气息，探寻到了汉字最本质的涵，感受到了汉字的璀璨魅力。

今后，他们将换一种眼光来看汉字、学汉字。

黄老师的课堂值得我细细品读。

一、识字课堂充满情趣。

没有教师情感的课堂是冰冷的课堂。

黄老师虽然头发已有些斑白，但他依然充满激情。

他会大声地说话，率真地表达自己的情感，让师生之间的关系瞬间融洽，为孩子们对汉字偏旁的追根溯源创造了一个安全自由的环境；他会充满情趣地引导孩子，让课堂洋溢欢乐的笑声。

在进行“木”字旁的词串识字，孩子们说不出“检”为什么是“木”字旁时，智慧的黄老师提醒孩子们：“你们要有古代意识啊！”“古代意识”——多么富有情趣的提示
语。

这完全是一个富有现代气息的特级教师嘛！
为了帮助孩子们更有效地追溯“检”字的本义，黄老师这样巧妙引导：
师：你收到信之后是否要检查木匣子？
生：是。

师：当你看到木匣子的绳子被打开后，你会怎么做？
生：生气、恼火。

师：恼火后怎么办？
生：（讲述各种十分真实的办法）
师：恼火之后向上级报告，检举他，所以“检举”的“检”是“木”字旁，所以，要写“检讨书”。

像这样幽默富有情趣的教学小镜头还有很多，使得整个课堂师生之间其乐融融，学生的自然天性尽情释放。

二、字理循源，要合理取舍。

同样是引导孩子进行字理分析，但课堂时间只有四十分钟，选择的字不同，达成的课堂价值也是不同的。

为什么把这个字的“循源”过程展开得更透彻，而不是另一个字，黄老师是有自己的理念支撑的。

例如对于“阳”的字理循源，黄老师在引导的时候展开得特别充分。

在今天的课堂中，孩子们收获的不仅仅是了解了“阳”这个字的构成根源，更重要的是道德行为的引领，可谓是“春风化雨、润物无声”。

学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。

是的，中国传统文化的博大精深不单单是语言文字，更是语言文字背后所蕴藏的人文精神。

黄老师的课堂，可以说是立足于全面观瞻中国传统文化的基础上的；语文课堂，因此而更加丰满。

三、析形索义，使“偏旁串字”高效。

偏旁串字，应该是教师平时识字教学中经常采用的办法，但像黄老师这样直取偏旁本意，通过“析形索义”进行“偏旁串字”教学的方式却是首次见到。

著名的文字学家殷焕先先生说：“汉字是有‘理性’的文字。

所谓‘理性’，即是合乎‘六书’。

”因此，字理是识字教学的基础和根本，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，是符合母语教学的规律和学生认知的心理规律的。

在课堂上，孩子们的探求欲望被充分激发，他们的创造力有了可以尽情释放的空间。

课堂上，常常会听到听课老师的笑声，他们因孩子们有趣而又不乏智慧的解读而笑。

在这样的课堂上，孩子们是充满灵性的，是快乐的。

流淌在课堂上的，是快乐的体验，是富有情趣的智慧，是浓浓的语文味，是语文教学的本真美。

黄老师在每一组的教学中，都实现了有趣味、有智慧、有实效和有语文味。

例如在学习“阳”字时，学生对“阳”字的“阝”表示什么意思不清楚，黄老师把“阳”横倒过来，把“阝”的笔形略加变化变成“∧∧”，“日”画成“⊙”表示太阳，
再将它叠在“∧∧”上面时，学生便非常直观地明白了“阝”表示山岭，“阳”就是表示太阳从山岭上升起的样子。

随后学习以“阝”为偏旁的“险”、’“陆”、“阻”、“阵”、“防”、“除”时，学生很自然地就把这些字与山岭联系起来思考，一切豁然开朗：山林里面有危“险”；在无边无际的海洋中隆起了有山有树的高地为“陆”；山大就形成“阻”碍；打仗时要居高临下，所以“阵”地构筑在山头上；洪水来了要逃到山顶上，就是“防”；每日早起要打扫“除”尘，“除”最初是台阶，“扫除”是扫台阶上的落叶。

这就是运用字理分析来进行“偏旁串字”的魅力！而在我们平时的教学中，绝大多数的教师把“阝”理解为与耳朵有关，完全是曲解本意、机械识记，现在想想，着实让人汗颜。

四、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。

学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。

五、睿智评价，为教学助燃。

在这堂课中，散发的魅力还有黄老师作为一个特级教师的睿智和幽默。

单从黄老师的评价便可领略。

当学生猜不出“山”像什么时，黄老师幽默地说：“越简单的越不会回答。

”当生说“行”表示两个人时，黄老师便给予打趣似的评价：“完全不正确。

”惹得下面笑声连连。

还有前面提及的关于“检”字溯源时的教师语言等都可以充分感受。

因为有了这份睿智和幽默，课堂也就有了生气。

六、表扬方式很独到。

教育的最高境界便是无痕的教育，本课中黄老师至始至终都采用着鼓励学生的语言，调动学生学习兴趣和积极性。

如：能说出三点水得10分，能说出三点水与水有关得40分，一共得50分了。

能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。

能说出左耳旁得10分，能说出为什么是左耳旁得40分，这40分还没有人哪去……这些表扬学生的语言不是形式，不是为了表扬而表扬，他是很自然而然。

随朴实无华，但是效果很好。

起到承上启下的表扬和引导的效果，既表扬了学生前面的表现好，（能说出哪些字，为什么是三点水得50分，就得100分。

）有对学习下面该怎么学有了引导。

总之，字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。

运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。

字理识字依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。

我从心底里认可了字理教学，我要认真学习字理知识，并且运用到教学实践中去，因为“识字教学的根本出路——依据汉字特点，音形义有机结合！。