小数的意义说课专业知识讲座

报。
一位 1 =0.1 10
两位
1 100
=0.01
三位
1 1000
=0.001
3 =0.3 10
27 =0.27 100
15 1000 =0.015
7 10
=0.7
35 =0.35 100
4.猜一猜，四位小数表示什么？
999 1000
=0Baidu Nhomakorabea999
小数的意义：小数表示分母是10，100，1000……的分数。
3 =0.3 10 7
=0.7
10
3个0.1 7个0.1
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2.理解两位小数的意义。
看数猜图
[学情预设]
板书
1 =0.01 100
1 100（
0.01
27
）（
100
0.27
）
35（ 100
0.35
）
……
【设计意图】通过回忆小数的有关知识，了解 学生知识水平，激活了学生关于小数的已有的 知识经验，为学习新课做好铺垫。
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二、操作探究，理解意义。
（一）猜数游戏，理解意义 小组合作 ：1.想出两个不同的小数。 2.选择合适的纸，在格中用阴影表示 出来。
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一、说教材
1.教学内容：
北京版小学数学第八册第一单元 第一课时《小数的意义》。
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2.教学内容在教材中的地位与作用
分数（ ）小数 （ ）
分数（ ）小数（ ）
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1.理解一位小数的意义
投影反馈。 【学情预设】
板书：
…… 1 10 =0.1
1 3 7 （ 0.1 ）
（ 0.3 ）
（ 0.7 ）
10 10
10
猜一猜，说说你是怎样想的？
3. 通过本节课的学习，使学生初步感受小数在 生活中的作用，激发学生的学习兴趣。
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教学重点：
理解小数的意义，掌握小数的计数单位。
教学难点：
理解小数的意义及进率。
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小数的意义是一节概念教学课，它是学生 系统学习小数的开始。小数实质上是十进分数 的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。 是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。小 数的意义是本单元的重点和难点，它直接关系 到学生对小数的性质、小数的大小比较，小数 点位置移动引起小数大小的变化，单名数和复 名数的相互改写等相关知识的学习。更是以后 学习小数的四则运算的基础。
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4.设计理念
现代课堂教学应该以学生为主体，以知 识为载体，为学生创设更大的活动空间，变 被动接受为主动学习，促进学生学习积极性 的发展，为终身学习打下基础。本节课设计 充分为学生提供从事数学活动的机会，通过 动手操作，观察思考帮助学生理解小数的意 义，掌握小数的数位、计数单位及进率。
三、说教法、学法
教法：迁移法 学法：操作法
操作法
自主探究法
观察发现法 小组合作
教学准备： 投影、方格纸、米尺、硬币
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四、说教学流程： 当之处，请联系本人或网站删除。
一、回顾旧知，导入新课
二、操作观察，理解意义
三、巩固提高，深化意义
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3.学情分析：
在生活中学生已经接触过大量的小 数，并且在三年级下学期学习了分数的 初步认识和小数的初步认识，会读，会 写简单的小数，并能够结合具体的情况 来理解一位小数的意义，这些都为深入 理解小数的意义奠定基础。
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一、回顾旧知，导入新课
1. 举例说说在生活中哪些地方用到小数。
2.你知道有关小数的哪些知识？ 【学情预设】小数的产生，小数的读法、写法，
小数的组成，计数单位，进率等。 3.关于小数你还想知道哪些？（揭示课题）
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二 、说教学目标
1. 理解小数的意义，初步认识小数中的数位顺 序，知道计数单位以及相邻两个计数单位间的进率。
2. 在动手操作、观察思考中，经历小数意义的探 索过程，让学生在学习活动中沟通小数与分数的内 在联系。
1 1000 =0.001
15 1000 =0.015 5个0.015
=0.999 999个0.001
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4.观察发现当，之归处，纳请意联系义本人或网站删除。
观察黑板上的数，看看每一列的分数有什么共同特点， 想一想小数与对应的分数之间有什么关系？在小组内交流后汇
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【设计意图】
这种设计给学生创设自主探索的空间， 让学生自己选择方格子纸，表示出一位小数 和两位小数，在涂色中去体验去思考，主动 构建出一位小数表示十分之几，两位小数表 示百分之几，并在操作的基础上让学生推导 出表示三位小数就要把正方形平均分成1000 份，四位小数就要平均分成10000份。从而让 学生体会到分母是10，100，1000……的分数 可以用小数表示。突出重点，突破难点。
27 =0.27 27个0.01 100 35 =0.35 35个0.01 100
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3.理解三位小数的意义
在同学们想的小数中，有没有不能在这两个正方形格中表 示出来呢?
如果我们要表示三位小数，需要把正方形平均分成多少份？