Mobile Learning

移动学习理论研究与实践现状概览

——论文《大学生移动学习应用研究》文献综述

教育技术学褚萱指导老师曹世华

摘要：随着信息时代日新月异的发展，“移动学习”一词进入了人们的生活，并且越来越受到人们的关注。本文概括了近十年来国内外学者在移动学习方面所取得的理论和实践成果，归纳了移动学习在不同方面的缺陷和未解决的问题，总结了移动学习的发展趋势，为进一步研究移动学习打下了很好的基础。

关键词：移动学习；理论研究；实践；发展趋势

一、前言

目前移动学习在中国还是一个很新的课题。虽然历经了十年时间的探求和摸索，在理论、实践应用上发展迅速、硕果累累，人们对移动学习的认识也大大改变，但是对于移动学习情况的反馈，特别是使用者在体验移动学习前后的变化的可靠数据还很少、几乎没有。

二、移动学习的定义

移动学习理论发展到今天，发生了很多的变化。学者们已经基本理清了移动学习的基本概念，而且让这一理论更加丰满。作为一个新兴的发展中的研究领域，移动学习的概念还没有形成较为统一的定义。当下集中于以下四种观点：

（一）以技术为中心的移动学习定义

这种观点占据主流地位，以Clark Quinn、Paul Harris等人的定义为代表，强调移动学习是一种通过使用移动设备进行随时随地的学习。设备必须具有支持无线技术的功能，能够用来呈现教学材料，并支持学习者与教师之间的异步或同步通信。比较具有代表性的是爱立信等几家公司联名发起的名为“Telenor WAP Mobile Learning”的研究项目报告中，对移动学习的定义是“由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式”。[1]

（二）基于e-learning关系的移动学习定义

这种观点下的移动学习更多地被关注在与e-learning的关系。将移动学习作为远程学习的新形式。这类定义保罗万象，不利于区分其特点。重在强调移动学习在可携带性上的优势。Georgiev等人认为移动学习是远程学习（d-learning）和数字化学习（e-learning）发展过程中的新的发展阶段。

（三）从增强正规教育角度出发的移动学习定义

这类观点是人们对移动学习相对于正规教育“传统”学习方式的位置进行思考。从观念上改变人们的想法。

（四）以学习者为中心的移动学习定义

不管是何种形式的学习方式都是围绕学习者进行的，很快学者们就把目光关注到了学习者身上。以Chabra等人为代表，他们强调随时随地，至于使用的设备和技术并没有看得那么重。如“移动学习是当学习者不在固定的、预先设定的位置下发生的锁发生的任何类型的

学习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习”[2]。北京师范大学现代教育技术研究所的魏顺平老师在《当代移动学习研究与实践回顾与展望》一文中指出:“移动学习是指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点都可以通过无线设备和无线通信网络获取网络学习资源,与他人进行交流、学习。”[3]

虽然不同研究者对移动学习的定义有所不同，但概括起来，移动学习定义应该包含以下几部分：

1)移动学习是发生在情景上的、可使用可携带设备的学习。学习内容、学习环境、学习者都是移动的，没有固定的场所，突破了时间和空间的枷锁。

2)移动学习不只是一种知识信息的传递，更应关注在驱动高效学习的方法。

3)移动学习不是一种孤立的学习方式，应与其它学习方式融合，实现学习效果最优化。

现在国内对移动学习的定义最具影响力的是由北京师范大学教育技术学院院长黄荣怀教授提出的。他认为“移动学习是指学习者在非固定和非预定设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”

三、移动学习的应用现状

教育是一个国家能否繁荣昌盛的关键，学习是智者一辈子都将从事的“事业”。移动学习对这两个方面都有所帮助。因其具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”特点，一旦推广可以使享受学习资源的人大幅度增加，这对于中国这样的人口大国具有深远的意义。

（一）国外研究与应用现状

1994年美国卡耐基—梅隆大学的Wireless Andrew研究项目拉开了人类研究移动学习的帷幕，该项目提供了覆盖整个卡耐基—梅隆大学校园的无线连接，是全球已知的第一个移动学习研究项目。紧接着在其他发达地区，也陆续出现了一些项目，但移动学习的研究主要集中在欧洲和北美部分经济发达的国家，如2000年美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室启动“Mobile Education”项目、2001 年欧洲“下一代学习”项目、2002 年非洲农村移动学习研究项目、德国Campus-mobile项目等。

在欧洲，学者们先后组织了30 多个移动学习的项目，对移动学习进行了全面的探讨。多方参与的大型研究项目有欧盟的两个名为“从数字化学习到移动学习”(From e- L earning to m- L earning)和“MOBIlearn 行动”的移动学习研究项目，这两个项目与由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织共同承担的“m- Learning”项目对移动学习进行了宏观的框架性的研究，提出了一个系统的移动学习体系框架。英国伯明翰大学、斯坦福大学以及爱立信、诺基亚等商业公司从微观细节的层次上开展的“移动学习”研究，也取得了突破性的进展。

近几年，移动学习更加重视实际应用，为生活带来一些便利。挪威奥斯陆大学进行了以支持医学专业的学生进行PBL 学习为目的KNOWMOBILE 研究项目、芬兰的Tampere 大学针对协作学习开发出了名为XTask的移动学习系统等。人们试图将移动学习与终身学习联系在一起。

（二）国内研究和应用现状

国内移动学习研究起步较晚，2000 年春，国际远程教育学家戴斯蒙德·基更在上海电视大学的报告“From e-Learning to m-Learning”在国内引起强烈反响，由此移动学习在中国引起了学者们的关注。

丁兴富教授翻译了戴斯蒙德·基更的报告，是最早的移动学习研究著作。

2001年1月北京大学现代教育中心承接的“移动教育理论与实践”是第一个移动学习项目，2002年5月北京大学现代教育中心成立了第一个移动教育实验室，2006年7月有了第一个主题网站，2007年5月诺基亚推出了第一个互动在线平台“行学一族”，