语文教学流派专题

一、语文教学流派形成的内在规定
语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。

从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。

(一)鲜明的教学主张
鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。

新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。

这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。

前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。

后者如钱梦龙通过课堂教学实验进行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。

不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们认识与辨识该流派的主要对象。

(二)有效的教学模式
新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。

例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。

这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提高教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。

(三)典型的教学实例
各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推进是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。

各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。

虽然他们所教的课文有许多在今天已经退出了现行语文教材，但这些经典教学实例所提供的教学模式、思维方法、教学智慧仍然对广大教师具有启迪作用。

典型的教学实例，不仅仅为广大语文教师树立了学习的榜样与典范，同时表明了该流派教学的效果与质量。

典型的教学实例代表了语文教学的有效性，这正是各流派被广大同行认可、接受的前提与基础。

典型的教学实例是语文教学流派形成的实践支持。

(四)独特的教学风格
在教学实践中，各语文教学流派的代表教师还形成了独特的教学风格。

独特教学风格的形成与语文教师的个性特征、知识积累、能力水平、个人修养、教学追求等密切相关。

有的教师追求情感的渗透，通过春风化雨般的教学让学生感受语文之美；有的追求思维的开阔与深刻，在思维的纵横捭阖中提升学生思维能力；有的在民主与平等的商讨叶，实现管理与教学的结合；有的则在师导生练中完成教学任务；还有的引领学生沉浸于语言文字的语境中体会语言之美、文字之妙……独特的教学风格是教师教学走向成熟的标志，也是教学流派形成必不可少的要素，是辨识教学流派的标志。

鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是语文教学流派形成的内核，缺少了其中任何—方面，语文教学流派都难以形成。

唯有实现四者的有机统一、整体结合才具备了形成教学流派的内在力量。

今天，许多有影响的语文教师之所以还没有形成教学流派就在于他们在某些方面做的还不到位。

那些有志于形成语文教学流派的教师们应该在上述四个方面加以强化。

需要特别说明的是，语文教学流派形成的内在规定中，还必须包含流派代表人物及其影响团队。

上述四个方面的内在规定都是山教学流派的代表人物所决定的。

所有教学流派的形成都需要有力的代表人物，以他们为核心形成有影响的闭队。

代表人物在教学流派的形成中发挥核心作用、带动作用、组织作用、辐射作用。

正是在代表人物的作用下，才影响了他人、凝聚了力量、形成了流派。

二、新时期主要语文教学流派简介
1．情感派
（1）代表人物及著作：于漪，《语文教苑耕耘录》；欧阳代娜，《中学语文教学艺术初探》、《呼唤中学语文教学的整体改革》；程翔。

（2）特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。

于漪经常讲的一句话是：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但是上了一辈子深感遗憾的课。

”语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。

情感派的重点区域是上海、辽宁。

陈钟梁将情感派的教学环节概括为：
■导言：未成曲调先有情；
■提问：惊风乱占芙蓉水；
■讲述：语不惊人死不休；
■插语：一声惊堂满座醒；
■环节：一枝一叶总关情；
■过渡：嫁于春风不用媒；
■小结：似曾相识燕归来；
■情感：无情未必真豪杰；
■氛围：山雨欲来风满楼；
■体态：此时无声胜有声；
■板书：冗繁削尽留清痩；
■教具：大珠小珠落玉盘。

2．导读派
（1）代表人物及著作：钱梦龙《导读的艺术》、蔡澄清、黎见明、钟德赣。

（2）特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。

钱梦龙认为，
在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。

“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。

训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。

”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。

”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。

他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

导读原理：
■教学的人道化；
■教学的民主化；
■教学的科学化；
■教学的艺术化。

3．思维派
（1）代表人物及著作：宁鸿彬《面向未来改革语文教育》《宁鸿彬文选》。

（2）特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。

提出为21世纪培养人才的未来教育观。

“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。

”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。

三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

4．管理派
（1）代表人物及著作：魏书生《魏书生文选》《班主任工作漫谈》、张富。

（2）特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。

主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。

教学中主张民主和科学。

魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化解决学生会学的问题，教师科学地教，学生科学地学。

教学结构上，构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

魏书生有一篇文章，叫做《培养学生批改作文的能力》，体现了语文的工具性，应付高考倒是恰如其分。

他给学生定了这么几条批改标准：（１）格式是否正确；（２）卷面是否整洁；（３）错别字几个；（４）有几处病句；（５）标点符号有几处明显错误；（６）看文章的中心是否鲜明、集中；（７）看文章的选材；（８）看表达方式；（９）看语言是否简练、通顺、准确。

1988年他教的毕业班，人均读书13400页，字数905.8万，学歌63首，画画46幅，写日记18.6万字，长跑3580公里，游戏50多次。

张富提出了“让学生都跳起来摘果实”的“跳摘”理论。

5．语感派
（1）代表人物及著作：洪镇涛《教改弄潮》。

（2）特点：以加强语感训练为切人口，引导学生遵循感受——领悟——积累——运用的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

主张优化语文教学的基本程序，建立“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的
新模式。

提出“三主一副”的教育思想：“三主”即以精粹语言（蕴涵传统文化精髓的古代汉语精品的语言）、目标语言、伙伴语言为主线，“一副”就是语文知识，以增强对语言的理性观照为副线。

课型：
（1）语言教读品味课；
（2）语言自读涵泳课；
（3）语言鉴赏陶冶课；
（4）书面语言实践课；
（5）口头语言实践课；
（6）语言基础训练课；
（7）语言能力测评课。

6．大语文教学派
（1）代表人物及著作：张孝纯、姚竹青、张国生为代表。

特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，学语文与学做人，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练。

张孝纯老师认为“语文教学的根本出路在于打开社会生活这个学语文的源头活水，建立一种具有三个层次的语文教学体系：强化第一课堂，丰富第二课堂，开辟第三课堂，促使语文与生活的有机结合。

提出“教大语文，育小能人”观点。

张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构：以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。

姚竹青创立了“十能”语文教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。

7．目标教学派
（1）代表人物及代表作：武镇北，《目标教学新探》；王文延，《目标教学管理与实践》、龙纪文，《中学语文目标教学设计与实施》。

（2）特点：以美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制订语文教学目标。

目标教学程序包括：目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查漏补缺等。

在导学达标中，强调教师的教和学生的学对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。

制定目标是，注重目标的层次性和科学性。

在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。

与传统的目的教学相比，有显著的特点，其中最为显著的特点是以系列的教学目标为核心。

前提测评的四性：作用的助学性；内容的针对性；对象的全员性；方法的灵活性。

认定目标的三性：作用的有效性；方式的简易性；方法的灵活性。

导学达标的五步：基层目标导达；高层目标助达；情感目标诱达；运用目标练达；发展目标引达。

达标测评六原则：对应原则；分解原则；前联原则；递进原则；客观原则；变式原则。

8．情境教学流派
（1）代表人物及代表作：李吉林，《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李
吉林情境教学详案精选》。

（2）特点：她从语文的情境教学方法入手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，发展出一套旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，她强调入在情与境的融通中实现整体发展的先进理念，旨在促进儿童生命的整体发展。

在她的影响下逐渐形成了影响遍及全国的情境教学流派。

9．快速读写派
（1）代表人物及代表作：杨初春代表的“快速写作研究中心”，主要作品：《实用快速作文法》、《求异作文技巧》、《快速作文方法运用70例》、《小学快速作文》、《小学快速作文技巧》；程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏代表的“快速阅读研究中心”。

（2）快速写作派特点：杨初春倡导“五步四法两课型”。

“五步”：即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。

“四法”：即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。

“两课型”：即写作实践型和理论指导型。

后来，杨初春老师为了适应素质教育的大气候，他又把“基础训练”，改为“素质训练”。

（3）快速阅读派特点
■充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。

■探索阅读规律，实现阅读训练规律化。

■用量化训练实现快速高效阅读训练科学化。

■借鉴相关学科原理，克服影响速度与效率的弊病。

关于朗读与默读；阅读时是否用手指指着一个字一个字地读；阅读时是否摆头；阅读时是否要复视。

10．得得派
（1）代表人物及代表作：陆继椿，《教学重练习，一课有六得》。

（2）特点：教学重练习，一课有一得，得得相联系。

“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文练习”的教学体系设计思想之一。

教师在教学中注重“一课有一得”的能力练习。

这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆继椿。

他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个练习点，实行了“分类集中、分阶段进行语言练习”。

每个单元完成一个练习点的教学，每个练习点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生练习。

“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。

他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同练习点服务。

第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，练习学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，把握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，练习用综合印象片断提炼典型作记叙，补充练习“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。

这种教学风格优点在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。

警惕
教育的胜利不是一方推翻另一方，而是使各种教育思想都能协调的发挥各自应有的作用，使整个教育过程符合学生成长的需要。

佛学上讲，法是方法，门是门道，门道方法很多，所以八万四千法门，无量法门，那只是方法手段不相同，所以说是法门平等，无有高下。

语文教学需要做一些实实在在的工作，让学生养成良好的学习习惯，就像教育大纲所写的“字要端端正正地写，书要认认真真地读”。

语文教学需要一个模式，但绝不是用一个模子一个样本实施教条主义。

语文教学需要活和实，但“活”绝不是花俏。

比如上《雷雨》，让学生讨论现代青年的爱情观；上《包身工》，让学生调查现代打工妹的生活。

明代名将戚继光在南方练兵时，特别注意训练士兵的武艺，他的主张是讲究实用，反对“花法”。

中国的武术重视“花招”，西洋的拳击只有实实在在的直拳勾拳摆拳。

所谓“花法”就是华而不实。

“花法”只图好看，却万不可学。

要讲究实用，才能顶事。

戚继光在《练兵实纪》中，总结为两句话：“实用则不美观，美观则不实用。

”
在语文教学改革浪潮中，国内语文教学界提出了名目繁多的教学模式或教学方法。

有些人搞语文教学改革热衷于给自己的课题命名为“xx教学法”，比如张三称自己的教法为“三步教学法”，李四则称自己的教法为“四步教学法”，王五称自己的教法为“五步教学法”，而赵六为了超过别人或显示与众不同，则一定称自己的教法为“四、五、六步教学法”。

（段力佩先生曾讽刺这种现象为“取名字比赛”。

）这些大同小异的教学方法有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”，以此显示出自己的教学方法的个性来。

这种模式化浪潮把语文教学改革引入了死胡同。