《激流》总序教案
钢琴曲教案模板范文激流
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解《激流》钢琴曲的创作背景、音乐风格及表现手法。
2. 培养学生对钢琴曲的欣赏能力和演奏技巧。
3. 培养学生的音乐表现力和创造力。
教学重点：1. 《激流》钢琴曲的基本演奏技巧。
2. 音乐表现力的培养。
教学难点：1. 高难度技巧的演奏。
2. 音乐表现力的把握。
教学准备：1. 钢琴一架。
2. 《激流》钢琴曲谱。
3. 相关音乐资料。
第一课时一、导入1. 向学生介绍《激流》钢琴曲的创作背景和音乐风格。
2. 播放《激流》钢琴曲片段，引导学生初步感受音乐。
二、教学新内容1. 分析《激流》钢琴曲的结构和旋律特点。
2. 讲解高难度技巧的演奏方法，如指法、音阶、和弦等。
3. 演示《激流》钢琴曲的演奏技巧，让学生跟随学习。
三、练习1. 学生跟随钢琴演奏《激流》钢琴曲。
2. 教师巡回指导，纠正学生的演奏错误。
四、总结1. 对本节课所学内容进行总结。
2. 布置课后练习任务。
第二课时一、复习1. 复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 让学生演奏《激流》钢琴曲，教师进行点评。
二、教学新内容1. 深入讲解音乐表现力的培养方法。
2. 分析《激流》钢琴曲中的情感表达和音乐意境。
3. 演示如何通过演奏技巧表达音乐情感。
三、练习1. 学生尝试运用所学技巧演奏《激流》钢琴曲。
2. 教师巡回指导，纠正学生的演奏错误。
四、总结1. 对本节课所学内容进行总结。
2. 布置课后练习任务。
教学反思：1. 教师在教学过程中应注重培养学生的音乐素养和演奏技巧。
2. 在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
3. 通过课后练习，巩固学生的演奏成果，提高学生的音乐表现力。
《激流》总序教案3
《〈激流〉总序》上海市第十中学任其斌教学目标1、了解序言和象征的特点，领会“激流”在表达生活体验和态度上的作用。
2、通过对词句、语段的品读和分析，把握文章情感意蕴，感受作者征服黑暗、开创新路的青春激情。
3、学习作者不断探求生活真谛的积极奋进的生活态度和敢于“说真话”的高尚品格。
说明：本文是一篇序文，当然它具有序文的特点，但同时，这篇文章本身又是一篇优秀的艺术作品，是一篇抒发作者在生活的“激流”中勇于“搏斗”、积极进取的真切感受的散文佳作。
作为序体文，必不可少要涉及序言这种文体的一般知识。
同时，这篇序文浅近平易，看似易懂，但由于学生对当时的时代背景和作者的生活经历了解很少，要让学生理解平和文字下汹涌的激情是有一定难度的。
那么，引导学生沉浸文本，体会作者深蕴的情感就至关重要了。
巴金的作品感性比重大，也有理性的思考，其汹涌的激情正是源于对现实生活的深入的思考，这又是学生较难理解的，也是作品价值最大之所在。
通过本课的学习，学生应不仅了解《激流》三部曲的有关内容，更要走进巴金，感受他崇高的人格。
教学重点与难点4、理解“激流”的含义及作用。
5、感悟作者追求生活信仰的青春激情。
说明：这篇序文不同于一般的“序”，主要介绍写作经过、说明作品主要内容等，而是通过对“激流”这一总名的物象特征的描述，表现对生活的认识、揭示小说主旨的寄寓，这就使“生活”这一内涵丰富、较为抽象的理念变得具体而形象，易于理解和把握。
因此，理解“激流”的含义及作用史理解全文的关键。
介绍相关背景资料，指导学生用多种方式朗读，是深入体会、感悟作者深蕴情感的有效方法。
在品味语言、朗读揣摩的过程中，引导学生抓住关键句、重点段落感受文章内容，体悟作者昂扬的青春激情。
教学过程思路点拨本文的教学指导可以运用作品导读、问题研读、读写结合感读等多种方法。
如教师可以组织学生观看《激流》三部曲中的小说或者看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识，加深对文本的理解。
沪教版《激流》总序教案 教案教学设计
沪教版《激流》总序教案教案教学设计
一、导入课文
在你的十五六年的人生岁月中，你所认为的生活是什么？
为什么？
二、十几年前二十七岁的作家巴金认为生活是什么？
为什么？
请学生阅读课文，然后回答。
三、巴金当时为什么会认为“生活是激流”展开讨论
1.讨论巴金当时生活的历史背景
2.讨论巴金的生平简历
3.讨论《家》、《春》、《秋》三部小说的内容及表现的主题
（注：此三个讨论题可以作为课前预习，请学生认领其中一个题目，精心准备，在小组讨论中发言）
各小组派代表上台发言、交流
四、较我与巴金对生活的不同看法，理解人生经历和生活环境对人生态度的影响。
五、教师小结：
每个人对生活的态度往往和个人的人生经历生活环境有着很大的联系。
所以正在慢慢成熟中的我们要不断丰富自己的人生阅历，培养真、善、美的情操，勇于挑战困难，战胜自我，树立远大的理想，承担起社会责任感，为人生写下精彩的一笔。
六、介绍关于“序”、“跋”的知识
作业：简单讲解本文的写作特点
为自己的作文选写序并提名。
《激流》总序
《激流》总序朱家角中学王志刚2、理解、学习象征的写作手法3、挖掘课文结构2、对生活意义的思索19世纪末和20世纪前期的社会生活的认识上的困难一课时读作品、看影视组织学生看《激流》三部曲中的小说或看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识。
也可以阅读巴金散文《爱尔克的灯光》为研究、探询的线索，了解巴金回归故居时对以往生活的心绪与反思，从中揣测以《家》为代表的《激流》的命名心迹与寄寓。
1、《激流三部曲》：包括《家》(一九三一年在《时报》连载发表，一九三三年初版)、《春》(一九三八年初版)、《秋》(一九四 年初版)三部，内容是通过一个大家庭的没落和分化来写封建宗法制度的崩溃和革命潮流在青年一代中的激荡。
作者以很大的激情对封建势力进行揭露，歌颂了青年知识分子的觉醒、抗争并与这种家庭决裂。
对题材的熟悉和作者感受的深切，使这部作品获得强烈的感染力量。
在对青年进行反封建的启蒙教育方面，《激流三部曲》，尤其是其中的《家》，曾起了很大的作用。
序言：一般放在著作正文之前，所以也称为“前言”。
作为一本书的前言，本身就是该书的导读和说明，是作者交给读者开启书之门的一把钥匙，往往在其中将创作意图，写作原则和自己认为重要的东西指示给读者。
一篇好的序文本身又是一篇优秀的艺术作品。
2、生活是什么？（学生讨论）3、我们来看看七十年前巴金对生活的认识。
（关于巴金，求学生课前了解）2.研读课文1、巴金认为“生活是什么？”，他的认知有没有变化，经历了怎样的一个过程。
提示：©生活本身就是一个悲剧。
©生活并不是一个悲剧。
它是一个“搏斗”。
©生活是一股由爱与恨、欢乐与受苦所组成的激流。
2、那么“激流”是什么？动荡创造自己的道路 不曾停止发射出水花 奔腾 排山之势“这里面有爱，有恨，有欢乐，有痛苦” 激流会遇阻，会喷发，会迸射出爱与恨、欢乐与痛苦的水花意思的话重复了三次。
《激流》总序教案3
《〈激流〉总序》上海市第十中学任其斌教学目标1、了解序言和象征的特点，领会“激流”在表达生活体验和态度上的作用。
2、通过对词句、语段的品读和分析，把握文章情感意蕴，感受作者征服黑暗、开创新路的青春激情。
3、学习作者不断探求生活真谛的积极奋进的生活态度和敢于“说真话”的高尚品格。
说明：本文是一篇序文，当然它具有序文的特点，但同时，这篇文章本身又是一篇优秀的艺术作品，是一篇抒发作者在生活的“激流”中勇于“搏斗”、积极进取的真切感受的散文佳作。
作为序体文，必不可少要涉及序言这种文体的一般知识。
同时，这篇序文浅近平易，看似易懂，但由于学生对当时的时代背景和作者的生活经历了解很少，要让学生理解平和文字下汹涌的激情是有一定难度的。
那么，引导学生沉浸文本，体会作者深蕴的情感就至关重要了。
巴金的作品感性比重大，也有理性的思考，其汹涌的激情正是源于对现实生活的深入的思考，这又是学生较难理解的，也是作品价值最大之所在。
通过本课的学习，学生应不仅了解《激流》三部曲的有关内容，更要走进巴金，感受他崇高的人格。
教学重点与难点4、理解“激流”的含义及作用。
5、感悟作者追求生活信仰的青春激情。
说明：这篇序文不同于一般的“序”，主要介绍写作经过、说明作品主要内容等，而是通过对“激流”这一总名的物象特征的描述，表现对生活的认识、揭示小说主旨的寄寓，这就使“生活”这一内涵丰富、较为抽象的理念变得具体而形象，易于理解和把握。
因此，理解“激流”的含义及作用史理解全文的关键。
介绍相关背景资料，指导学生用多种方式朗读，是深入体会、感悟作者深蕴情感的有效方法。
在品味语言、朗读揣摩的过程中，引导学生抓住关键句、重点段落感受文章内容，体悟作者昂扬的青春激情。
教学过程思路点拨本文的教学指导可以运用作品导读、问题研读、读写结合感读等多种方法。
如教师可以组织学生观看《激流》三部曲中的小说或者看据此改编、拍摄的影视剧，增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活的感性认识，加深对文本的理解。
激流总序——精选推荐
《激流》总序徐汇中学霍存月教学目标：1、理解作品中作者对于生活真谛的认识，体会平和文字下面蕴含的汹涌激情和震撼人心的力量。
2、懂得本文运用“激流”这一物象在表现作者认识，寄托作者追求，并使这种认识与追求具象化的作用。
教学重点：“激流”的物象意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。
教学难点：对以“激流“作为三部曲小说的总名的理解。
教学时数：一教时教学步骤：一、预习准备1、看影视，读作品：增加对19世纪末和20世纪前期社会生活特别是家族生活——坎坷、动荡、激变的生活的感性认识，从中揣测以《家》为代表的《激流》的命名心迹于寄寓。
2、阅读推荐散文：鲁迅的《雪》，茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《茶花赋》，孙犁的《采蒲台的苇》等3、查阅作者及其作品相关资料。
二、课堂导入由阅读的推荐作品概括共同写法：通过物象描写表现作者寄寓。
三、学生激情朗读全文四、说物象，话寄寓1、介绍本序的出炉情况本序是作者为自己创作的小说《春梦》写的“小引”，写完此序后改小说题为《激流》，后又改为《家》，后连续写下《春》、《秋》，合起来“急流三部曲”。
创作《激流》之际，巴金年仅27岁，血气方刚，充满朝气，富于进取心和乐观精神，对生活怀着浪漫的激情和美好的理想。
告诉了人们生命的真谛：生活是激流，这股激流扬起的水花有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦，然而始终朝着“唯一的海”奔去，决不停止。
我们不能够确定地知道“这唯一的海是什么”，但总能够在生活急流的搏斗中懂得很多事情。
2、找出“激流”物象特征描述的句子3、探究物象的具体寓意（可采用点评方式进行）第二段：“它是一个搏斗”——这就是生活，这就是生命的意义、价值。
不做命运生活的奴隶。
第三段：“总看见那一股生活的激流……”——这也是一种勇往直前，不可遏止的人生激情。
第四段：生活的激流也是勇往直前，不可遏止的人生激情。
奔腾喧嚣的生活激流体现了作者不甘庸庸碌碌打发日子的生命激情的喷发逬射。
第五段：“生活在这世界上，是为着来征服生活”——这是巴金的生活信念、人生宗旨、生命动力。
《〈激流〉总序》教案.doc
《〈激流〉总序》教案《〈激流〉总序》教案学习目标：1.以课文前面“在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”为学习本文的突破口。
运用诱思探究的教学模式，引导学生体验领悟文章的独特魅力。
品味文字下面的激情和力量，需要“披文入情，析文入理”，要加强各种形式的阅读(默读、朗读、批读等)。
2.感受作者热爱生活，征服生活，积极投身革命的热情和斗志，培养学生热爱生活，准备和生活搏斗的意志和能力。
教学时数：一课时授课班级：华理大附中高一(5) (6)班授课人：石建柱授课时间：2005年9月22日教学设想：二期课改强调“以人为本”，时刻关注学生作为“人”的发展，既然关注“人”就需要教学有针对性，需要针对我们学校的学生实际来设置教学目标，可以看出，两个教学目标都是有一定难度的，从难易程度上看，不太适合我校高一学生的情况，似乎脱离了我们学校学生的实际。
但是，语文（汉语）是我们的母语，对于一篇文章来说，每个学生都能或多或少地有些领悟，这是一份重要的课堂教学资源，从教师都要有“资源意识”的角度要求，学生都不是白纸，来到教室的时候都是带着一定的知识储备的，教师的一个重要作用就是想方设法把这个活的资源库“激活”，用学生的已知，解决学生的未知。
教师如果再辅助设置一些层层深入的台阶，逐渐引导学生爬上思想感情和智慧的某个高度，是完全可以做得到的。
由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，符合循序渐进的教学原则。
教学是一项智慧性劳动，我们做教师的应当在教学中多运用一些自己的智慧把学生的智慧调动起来，实现真正的“教学相长”，从而顺利完成教学目标，实现教书育人的终极目标，可能是比较容易的事情。
课堂教学是一种师生、生生之间的对话交流，对话是手段，交流是目的。
让每个学生在对话交流中提高听、说、读、写的能力，形成语文的基本功，是我们每个老师的追求。
我用的是“五环节备课模式——导入、阅读、解读、拓展、作业”，“模式”只是大的框架限定，每个环节的具体操作可以随着学生的变化和教材内容的不同而做出相应的改变。
《急流》教学设计
《急流》教学设计
一、导入本课
在中国古代文学史上，宋词以其丰富多彩的艺术风格和深刻的社会主题而独树一帜。
今天，我们将要学习的《急流》，就是一首充满力量与激情的宋词。
它的作者是南宋著名的文学家、书法家、画家陆游。
二、作家作品介绍
陆游，字放翁，号东篱，越州山阴（今浙江绍兴）人。
他是南宋时期最伟大的诗人之一，与尤袤、杨万里、范成大并称为“南宋四大家”。
他的诗歌题材广泛，风格多样，既有豪放奔放的爱国情怀，又有清新淡雅的田园风光。
他的词作同样出色，既有豪放派的粗犷豪迈，又有婉约派的细腻柔情。
《急流》是他的代表作之一。
三、写作背景介绍
《急流》这首词作于南宋乾道五年（1169年），当时陆游已经六十六岁，正在远离故乡的山阴老家休养。
词中表现了他对祖国山河的热爱和对民族精神的坚守。
四、文本解读
现在，让我们来一起解读这首词。
词牌：卜算子·咏梅
内容：驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
五、课堂讨论
1.词中的梅花形象寄托了怎样的情感和象征意义？
2.陆游在词中如何运用象征手法和意象来表达自己的情感和思想？
3.陆游的咏梅词对后世文学和文化产生了哪些影响？
六、课堂作业
1.背诵《急流》这首词。
2.写一篇300字的读后感或者文学评论。
我愿意是激流教案
我愿意是激流教案前言教育是对未来最好的投资，而优秀的教育需要优秀的教育资源。
在现代教育中，教案是一种重要的教学资源，通过教案可以更好的实现教师与学生之间的互动、共同探讨。
然而，如何制作一份优秀的教案，成为了教育者们共同面对的难题。
本文将介绍如何制作一份优秀的激流教案。
激流教案的定义激流教案是针对学生在学习中遇到的困难而制定的教学计划，以解决学生困惑与提高学生学习效率为目标的一种教案。
它主要针对一些知识点、难点作出分析，避免学生在学习中出现盲点，帮助学生迅速掌握知识点。
制作激流教案的步骤1. 锁定教学目标激流教案要实现帮助学生快速达成学习目标的效果，那么首要的目标就是要确定好教学目标，以便能够一步一步引导学生去实现目标。
因此，在我们开始制作激流教案之前，我们要非常明确地知道我们需要让学生学会什么，这些知识点的底线是以什么来衡量的。
…2. 分析学生成长水平及症结所在激流教学是为学生量身定做的，因此在制作教案之前，我们需要针对不同学生的不同情况来做出相应的分析。
在这个过程中，我们要研究学生的学习能力、掌握知识的速度、学习兴趣等因素，以便更好地控制学生的学习进度、激发学生的主动性。
在这个过程中，我们还要明确学生在某个知识点上是否存在困难，分析其存在问题的根源，以便能够制作出更有针对性的教案。
3. 设计教学策略在激流教学中，一些教学策略的设计是非常重要的。
根据教学目标和学生情况，我们可以通过一些教学软件、教学活动等来提高教学的针对性。
在这个过程中，我们还需要针对不同的学习难点来设计不同的教学策略，以更好地解决学生学习中的痛点。
4. 梳理知识点激流教学是一种针对性更强的教学模式，因此在教案设计的过程中，我们需要更好地梳理知识点，并将其紧密联系起来，以便能够在学生学习时更好地架起知识桥梁。
在梳理知识点的过程中，我们还需要注意不要让学生产生疑问，尽量将问题限制在一定范围内。
5. 设计教学板书在教案制作过程中，我们还需要注意到教学板书的设计。
3.1.6课堂教学设计《激流 总序》
“我的周围是无边的黑暗，但是我并不孤独，并不绝望。我无论在什么地方总能看见那一股生活的激流以动荡，在创造它自己的道路，通过乱山碎石中间。”
由此可见，在作者看来，有路作者将会成为路上前行的人，没路，作者会像激流一下创造自己的路。
这是一条怎样的激流？
永远动荡着，并不曾有一个时候停止过，而且他也不能够停止；没有什么东西可以阻止它。由爱、恨、欢乐、痛苦造成了奔腾的一股激流，具有排山之势，向着唯一的海流去。
难点：辩证地看待“激流”般地生活方式
教学反思
巴金的一生，是很厚重的一生，我对巴金的认识十分有限，他的作品我只看过两部《家》和《寒夜》，对于他的人生也只是略知一二，很难落实到细节，因此在讲课的时候显得底蕴不足，可能对“激流”的理解流于表层分析。
鲁迅：世上本没有路，走的人多了，便也成了路。
套用托尔斯泰评价卢梭的话“18世纪全世界的良心”，我们完全可以用“20世纪中国的良心”来形容巴金先生。他认识自己的写作全是为了说心里话，发出内心的呼喊。
作业资源
“生活在这世界上，是为着来征服生活。”这无疑是青年巴金的生活信念，请结合《小溪巴赫》一文，谈谈你对这句话的理解。
教学目标
知识与技能
1、走近巴金，理解巴金对生活的认识
2、鉴赏作者借助具体物象表达抽象思考的写作方法
3、辩证地看待“激流”般地生活方式。
过程与方法
情感态度与价值观
教学重难点
重点：鉴赏作者借助具体物象表达抽象思考的写作方法
2006.01.09.天生少年-走近中国神童(1)魏永康
2006.01.10.天生少年-走近中国神童(2)王思涵
2006.01.11.天生少年-走近中国神童(3)金今
2006.01.12.天生少年-走近中国神童(4)宁铂
激流
就像黄山上的迎客松，立于悬崖绝壁，沐着霜风雪雨，就 渐渐干挺如铁，叶茂如云，游人见了都要敬之仰之了。但 是如果当初这一粒籽有灵，让它自选生命的落脚地，它肯 定选择山下风和日丽的平原，只是一阵无奈的山风将它带 到这里，或者飞鸟将它衔到这里，托于高山之上寄于绝壁 之缝。它哭天天不应，喊地地不灵，一阵悲泣（也许还有 如柳永那样的牢骚）之后也就把那岩石拍遍，痛下决心， 既活就要活出个样子。它拼命地吸天地之精华，探出枝叶 追日，伸着根须找水，与风斗与雪斗，终于成就了自己。 这时它想到多亏我留在了这里，要是生在山下将平庸一世 。生命是什么，生命就是创造。是携带着母体留下的那一 点信息去与外部世界做着最大程度的重新组合，创造一个 新的生命。
巴金——二十世纪中国的良心 《随想录》是巴金晚年创作的一部杂文集，巴金直面‚文革‛ 带来的灾难，直面自己人格曾经出现的扭曲。他愿意用真实的 写作，填补一度出现的精神空白。他在晚年终于写作了在当代 中国产生巨大影响的《随想录》，以此来履行一个知识分子应 尽的历史责任，从而达到了文学和思想的最后高峰。
《随想录》的独特与深入之处，是其中对‚文革‛的反省 从一开始就与巴金向内心追问的‚忏悔意识‛结合在一起 ，而不是像很多‚文革‛的受害者那样，简单地把一切责 任都推给了‚四人帮‛，因而认为粉碎‚四人帮‛就解决 了所有问题。巴金的反省包容了对历史和未来的更大的忧 虑。 他发现在‚文革‛初期他也曾像奴隶似的心甘情愿地低头 认罪，主动改造思想，而在《十年一梦》中，他痛苦地喊 出了这样的自谴：‚奴隶，过去我总以为自己同这个字眼 毫不相干，可是我明明做了十年的奴隶！……我就是‘奴 在心者’，而且是死心塌地的精神奴隶。这个发现使我十 分难过！我的心在挣扎，我感觉到奴隶哲学像铁链似地紧 紧捆住我全身，我不是我自己。‛
《激流》总序 教案(2)(沪教版第五册)
《激流》总序教学目标1、以“在这平和的文字下面我们分明感受到汹涌的激情和震撼人心的力量”一句话为学习的突破口，引导学生体验领悟文章的独特魅力，品味文字下面的激情和力量。
2、感受作者对生活的热情与斗志，培养学生热爱生活，与生活搏斗的意志和能力。
说明：“激流”这两个字，颇能表达五四运动前后中国社会剧烈和巨大的变革，从家族本位社会向个人和国家本位社会的变革。
首先是个人的觉醒，之后是个人从休戚相关、福祸与共的大家族的束缚(在悠久的年月安是中国人的安乐窝，在新时代的风暴里则成了牢笼)挣脱出来，面对国家和社会。
所以，在教授本文时，引导学生理解课文背景及作者的思想感情是极为总要的环节，要通过挖掘文章的语言，来理解文章背后深刻的内涵及作者蕴含的深情，从而培养学生的意志。
教学重点与难点1、重点：学习本文写法：即鲜明的对照式结构，采用典型、生动物象来表现一个理念。
《激流》总序与一般序言的不同，了解作者运用物象手法使理念变得具体化。
2、难点：理解“这里面有爱，有恨，”反复出现的意义。
说明：对高中学生而言，理解文章的象征性手法，是一个非常重要的环节因为我国古典文章中大量运用这种手法。
所以，教学的重点要抓住这个环节。
其次，理解文章的思想感情既然是文章教学的目标，就应该抓住文章中的具体语言来挖掘，那就要抓住“这里面有爱，有恨”的关键性语句，引导学生展开思维。
教学过程思路点拨教师有感情的说出词语对学生是一种启发。
全课贯穿“顺其自然”的思路，一切如水到渠成，介绍作者、作品很多老师放在一课伊始，那样对学生理解课文的帮助很小，课堂中的一切活动都是为学好课文服务的，拓展也是在与课文学习有联系上的拓展。
在课堂上教师既是导演又是演员，把握好这两个身份，处理好它们的“度”，教学可能就轻松而有效了。
教师的引导启发和学生作为主体性的体现而出现的精彩就在“解读”和“拓展”两个环节。
由于教师的朗读，使学生顿悟，对课文的理解很快就上升到一个高度，学生感受出的对命运的不屈服和文章“字里行间”流淌出的激情。
《激流》总序教案
九《激流》总序【教材分析】《激流》是巴金三部曲式小说《嫁》，《春》，《秋》的总名。
以“激流”来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活中友爱、恨，有悲欢，有酸辣苦，它们构成了生活的主要方面。
本文有总括的性质，是三部小说所共同着力反映的生活内涵和特征认识的总体概括，即生活是激流，只有敢于征服的人才能寻找到生活的真谛。
【教学目标】１知识与技能目标：掌握序这种文体的基本特点。
２过程、能力与方法目标：掌握文中运用“激流”这一物象寄托作者情感的写法。
３态度、情感与价值观目标：理解作者对于生活真谛的认识：“生活是搏斗，征服与追求信仰。
”【教学重点】“激流”的五项意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。
【教学难点对以“激流”作为三部曲小说的总名的理解。
因为存在着时代隔阂与生活经历的不同。
【教学过程】一、导入二、课前由学生收集有关作家巴金的资料，学生介绍作者。
三、介绍序这种文体的特征。
四、朗读课文五、问题：文章前二段引用托尔斯泰与罗曼罗兰的话是为了说明什么？（说明作者对生活的看法发生了改变。
）六、作者笔下的激流有什么特征？（永远动荡着，奔腾的，具有排山之势，向着唯一的海流去）七、这里“唯一的海”指的是什么？（对自由生活的向往）八、作者写“激流三部曲”的原因是什么？（文中四点）九、主题探究对文中”我还要活下去，我还要征服生活。
”这句话，你是如何理解的？谈谈你对生活的感悟？（举例：贝多芬，海伦凯勒等）十、拓展阅读：罗曼罗兰《贝多芬传》（节选）【教学建议和说明】本文的教学指导，可以使问题导读、作品导读，也可以使读写结合导读。
问题导读，是利用问题的可研究性激活学生阅读兴趣，并促使认识的深化；作品导读，是借“它山之石“以攻本文阅读重点难点之“玉”，具有良好的类比性和拓展型；读写结合导读，是将单一的认读转换成复合的文本化阅读，有助于阅读与写作能力的相互促进与沟通。
激流总序 PPT课件 4 沪教版
他的作品经历了几个变化，上世纪30年代发表的长 篇小说“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》，“激 流三部曲”《家》、《春》、《秋》，以激烈的情感喷 发来倾吐对不合理社会的痛恨和对理想社会的执着追求。 而后对现实有了更深层的认识，开始关注小人物的生存 悲剧，发表了《慈园》、《寒夜》等感情更蕴藉、思想 更深刻的作品，为后来的研究界更为推崇。 “文革”后，拷问自我和现代中国知识分子灵魂的 《随想录》1989年获全国优秀散文（集）、杂文（集） 荣誉奖。1982年获意大利“但丁国际奖”。1983年获法 国“荣誉军团勋章”。1990年获苏联“人民友谊勋章”， 日本“福冈亚洲文化奖特别奖”。
[俄]托尔斯泰
一、借托尔斯泰 的小说《复活》 ， 表明作者曾经对 生活报存的态度。
[法]罗曼· 罗兰
二、引用罗 曼·罗兰的 名言，否定 自己曾有的 人生观。
“激流”这个物象有何特征？
请从文章中找出来．
明 确
• 作者首先说出一个反面的观点，然后引用罗曼
罗兰的话来树立自己的观点，我们要征服生活 • 唯一有爱，有恨，有欢乐，也有痛苦”以及类 似的话表现了作者对生活的热爱，即使周围是 无边的黑暗，他也不会绝望，因为所有的恨与 痛苦都基于对生活的爱。 • 唯一的海即激流的追求，也就是人在社会生活 中的秉持，信仰，就本文而言，作者就是要告 诉人们，为了追求自由，摆脱束缚，就必须经 历爱与恨，欢乐与痛苦，只要这种追求一天不 摆脱，追求就一天不会停止，所以这唯一的海 是自由，民主，以及追求它们所经历的过程
巴
•
金
原• “我宁愿一个人孤独地去经历人世的风波，
去尝一切生活的苦味，我不要安慰和同 情，我却想把安慰和同情给别的人。我 已经这样地过了几年，这种生活不一定 是愉快的，但我过得还好。” －－－－青年时代的生活方式
高中语文沪教版第五册-《激流》总序2教案
序
巴金
作者巴金简 介
巴金:现代作家，原名李尧堂，字 芾甘，四川成都人。１９０４年 １１月２５日出生在四川成都。 祖父、父亲均做过满清官员。巴 金排行第四。1923年从封建家庭 出走。秋天，入上海市南洋中学 当住读生。后入南京学习，１９ ２７年１月赴法国留学。二年后 归国回到上海。
主要著作有《激流》三部曲—— 《家》、《春》、《秋》；爱情
在其它作品和作品的序言或后记中，无数次的重复 类似的话。读者或许误解他是一个爱恨分明的人， 不，他是爱得深，恨得浅，爱得如火烧，恨得如雪 融的人。换言之，他爱得认真，恨得软弱。这因为 他的恨根源于爱。因此在《家》里，我们觉得可爱 的人十分可爱，可恨的人只感到可悯(含有同情的 怜悯)。这里使人记起“哀而不伤、怨而有怒”那
——巴金
本文的象征手法
象征：用具体的事物表现某种特殊 意义
激流——人生、生活 乱山碎石——艰难险阻 唯一的海——追求、信仰
“巴金一九五一年在 《家》的《后记》最后一 行写道：我始终记住：青 春是美丽的东西，而且这 一直是鼓舞我的源泉。”
“在他一切的作品中 都满溢着纯洁的青春气息。 《家》尤其浓厚。……这 不是艺术，而是天赋。如 他所说：‘永生在青春的 原野’。”《录中国新文学史》节
激流——起伏激荡；不断向 前。
生活是激流
巴金的作品
激流三部曲
《家》《春》《秋》
爱情三部曲
《激流》三部曲简 介
巴金自己偏爱《雾、 雨、电》，但最受 读者欢迎的则是激 流三部曲《家》、 《春》、《秋》； 尤其是取材于旧家 庭的崩溃和青年一 代的叛逆反抗的 《家》写得最成
功、影响最大，曾 激动过几代青年读
“激流”这两个字，表达五四运动前后 中国社会剧烈和巨大的变革，从家族本位 社会向个人和国家本位社会的变革。首先 是个人的觉醒，之后是个人从休戚相关、 福祸与共的大家族的束缚(在悠久的年月里 是中国人的安乐窝，在新时代的风暴里则 成了牢笼)挣脱出来，面对国家和社会。
新高一语文第二单元解读及《〈激流〉总序》教案
新高一语文第二单元解读及《〈激流〉总序》教案西南位育中学施海红时光飞逝，第二期课程改革已经走过了第八个年头，同时今年９月也是我们徐汇区全面推广新教材的第一年。
作为一名刚刚踏上语文教育这一工作岗位的年轻教师，我非常感谢市区各级的优秀教师热忱而无私的帮助，使我能够在尽可能短的时间里把握高中语文《课程标准》以及教材精神。
利用这个暑假，我认真阅读了新高一语文课本，下面我想谈谈对第二单元内容的一点粗浅认识，不妥之处还请老师不吝赐教。
高一语文第二单元的主题是感悟生命。
对于生命，不同的人会有不同的理解，而本单元所收录的七篇文章就是从不同角度对生命感悟的一个高度凝缩。
因此，在学习本单元的过程中，我希望学生能够沉浸文本，尽情地体验不同作家对生命的感悟，进而上升到哲理性的思索。
围绕单元主题，编者选择了四种文体：抒情散文、哲理散文、诗歌和学理性文章。
其中，《〈激流〉总序》、《寒风吹彻》属于抒情散文；《假如你想做一株腊梅》、《热爱生命》以及《听泉》基本属于哲理散文；此外，本单元还收录了诗歌《掉念一棵枫树》、《星星变奏曲》和科普文章《生命的本质》。
在第二单元中，我认为应该将课堂教学重点放在《〈激流〉总序》、《假如你想做一株腊梅》、《掉念一棵枫树》、《星星变奏曲》这几篇课文上。
《〈激流〉总序》和《假如你想做一株腊梅》可以说是抒情散文与哲理散文的典型范例。
前者作家巴金借助“激流”这一具体的物象来阐发对生活的理解：生活是激流，只有敢于能够副的人才能探寻到生活的真谛。
作家是用激情澎湃的感情支配下完成这样一篇杰出的文章，因此，我认为放手让学生在了解创作背景的基础上，尽情体验课文情感是感悟巴金生命的最佳的教学方法。
而后者作家赵丽宏则采用了称谓转换、铺陈、虚拟等手法赋予腊梅多重人格精神，因此要学习这样的哲理散文，就应该更多地考虑从理性的思考去把握文章的主旨。
围绕感悟生命这个主题，本单元还收录了两篇诗歌《掉念一棵枫树》、《星星变奏曲》。
《激流》总序
问题四：就作者看来， 问题四：就作者看来，什么事物最能体现
“搏斗、征服”的精神？ 搏斗、征服”的精神？
激流。 为了奔向大海，一路奔腾、激越、创造) 激流。(为了奔向大海，一路奔腾、激越、创造)
问题五：作者为什么以《激流》 问题五：作者为什么以《激流》作为三部小
说的总名？（《激流》的含义） 说的总名？（《激流》的含义） ？（《激流
问题二： 的搏斗、 问题二：“我”的搏斗、征服表现在哪些
地方？ 地方？
第四段的“不白过，看见不少东西，知道不少事情， 第四段的“不白过，看见不少东西，知道不少事情， 不孤独，不绝望” 以及文末的“我还年轻， 不孤独，不绝望”，以及文末的“我还年轻，我还要活下 去，我还要征服生活”。 我还要征服生活”
①反映出作者对生活实质和生命意义的理解（生活如激 反映出作者对生活实质和生命意义的理解（ 流，动荡不已，内容丰富；生命如激流，它的意义在于搏斗、 动荡不已，内容丰富；生命如激流，它的意义在于搏斗、 征服）； 征服）； ②是作者对自己澎湃激情的诠释（情感如激流，澎湃激 是作者对自己澎湃激情的诠释（情感如激流， 荡，充满活力，爱恨交织，苦乐兼有）； 充满活力，爱恨交织，苦乐兼有）； ③寄寓着作者美好的理想追求（自己像激流一样，不断 寄寓着作者美好的理想追求（自己像激流一样， 搏斗，勇于征服；也希望自己的这些作品，如狂涛激浊扬清， 搏斗，勇于征服；也希望自己的这些作品，如狂涛激浊扬清， 似狂飙摧枯拉朽，冲刷出一个理想的新社会、新时代）。 似狂飙摧枯拉朽，冲刷出一个理想的新社会、新时代）。
理解赏析
问题一: 问题一:作者对生活实质的认识有什么样的
变化？ 变化？
由几年前的“生活本身就是一个悲剧”到现在的“ 由几年前的“生活本身就是一个悲剧”到现在的“生活 是搏斗，是征服” 是搏斗，是征服”。 ●作者以一个过去的错误认识开头，既反映了他的敢于 作者以一个过去的错误认识开头， 自我解剖、自我否定的精神， 自我解剖、自我否定的精神，也突出了作者对生活内涵的认 识的变化。 识的变化。
《激流》总序 巴金
《激流》总序（巴金）
为巴金赢得世界声誉的作品是长篇小说《家》、《春》、《秋》，合称为《激流三部曲》，有人认为这是一部现代的《红楼梦》。
因为小说通过一个封建家庭的四分五裂，最终衰落，说明了历史的真理：罪恶的封建制度必然崩溃，民主革命必将到来。
像觉慧这个高家少爷，由于民主思潮的影响，痛苦地感到：“家”是一个“狭小的笼”，“是埋葬青年人青春和幸福的坟墓”。
他下决心不去做高老太爷们所期望的绅士，也不愿学忍气吞声的大哥，他要做自己的主人。
他敢于对抗高太爷的旨意，积极参加进步的社会活动，编刊物，写文章，抨击封建等级制度和旧礼教。
最终走出封建家庭，勇敢地奔赴光明的道路。
《激流三部曲》写了近百个人物，其中有封建家长制的代表高老太爷，有不敢冒犯尊长，懦弱而善良的觉新，有敢于以死向封建专制抗议的丫头鸣凤，有温顺驯良默默忍受痛苦的梅芬，有善良厚道的瑞珏，有荒淫秽无耻的冯乐山。
生活并不是一个悲剧，而是一个搏斗。
《激流》总序cxz
作 业
1、做本课的同步练习。 2、预习《未有天才之前》。
2、 ‚赠序‛：是古代写惜别赠言的文体。内容 多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞。如宋 濂的《送东阳马生序》即是作者写给同乡晚辈的赠 序。 3、‚诗序‛：写在诗歌前面的序，多交代所咏故 事的有关内容或作诗的缘起。 如汉乐府《孔雀东南飞》、白居易的《琵琶行》、 姜夔的《扬州慢》，前面都有一段序。 （二）语言表达方式比较灵活，可以以一种表达方 式为主，也可以综合运用多种表达方式。如《伶官 传序》以议论为主（史论），《<激流>总序》是议 论与抒情相结合（散文） 《白莽作<孩儿塔>序》 则把叙事、抒情、议论融为一体。
2、语言平和只是 一个问题：怎样让人生活得更美好，怎 样做一个更好的人，怎样对读者有帮助， 对社会、对人民有贡献。‛‚我的每一 篇作品都是我追求光明的呼声。‛ 1951年,他在《家》的《后记》最后 一行写道:‚我始终记住：青春是美丽的 东西，而且这一直是鼓舞我的源泉。‛ ‚在他一切的作品中都满溢着纯洁的青 春气息。《家》尤其浓厚。……这不是 艺术，而是天赋。如他所说：‘永生在 青春的原野’。‛ （《<中国新文学史>节录》）
《激流三部曲》是本世纪二十年代初中国社会变 动的一份珍贵的艺术记录。作为向封建势力讨还 血债的檄文和鼓舞青年掌握自己命运的号角，它 对于三、四十年代许多知识青年冲出旧家庭的藩 篱，走向革命，起到启蒙的作用。直到今天，它 仍激动着许多中国的和外国的青年的心。
散文集《随想录》—— 这本书是巴金一生的心 血。是巴金晚年创作的一部杂文集，巴金直面‚文 革‛带来的灾难，直面自己人格曾经出现的扭曲。 他愿意用真实的写作，填补一度出现的精神空白。 他在晚年终于写下了在当代中国产生巨大影响的 《随想录》，以此来履行一个知识分子应尽的历史 责任，从而达到了文学和思想的高峰。
新高一语文第二单元解读及《〈激流〉总序》
新高一语文第二单元解读及《〈激流〉总序》教案西南位育中学施海红时光飞逝，第二期课程改革已经走过了第八个年头，同时今年９月也是我们徐汇区全面推广新教材的第一年。
作为一名刚刚踏上语文教育这一工作岗位的年轻教师，我非常感谢市区各级的优秀教师热忱而无私的帮助，使我能够在尽可能短的时间里把握高中语文《课程标准》以及教材精神。
利用这个暑假，我认真阅读了新高一语文课本，下面我想谈谈对第二单元内容的一点粗浅认识，不妥之处还请老师不吝赐教。
高一语文第二单元的主题是感悟生命。
对于生命，不同的人会有不同的理解，而本单元所收录的七篇文章就是从不同角度对生命感悟的一个高度凝缩。
因此，在学习本单元的过程中，我希望学生能够沉浸文本，尽情地体验不同作家对生命的感悟，进而上升到哲理性的思索。
围绕单元主题，编者选择了四种文体：抒情散文、哲理散文、诗歌和学理性文章。
其中，《〈激流〉总序》、《寒风吹彻》属于抒情散文；《假如你想做一株腊梅》、《热爱生命》以及《听泉》基本属于哲理散文；此外，本单元还收录了诗歌《掉念一棵枫树》、《星星变奏曲》和科普文章《生命的本质》。
在第二单元中，我认为应该将课堂教学重点放在《〈激流〉总序》、《假如你想做一株腊梅》、《掉念一棵枫树》、《星星变奏曲》这几篇课文上。
《〈激流〉总序》和《假如你想做一株腊梅》可以说是抒情散文与哲理散文的典型范例。
前者作家巴金借助“激流”这一具体的物象来阐发对生活的理解：生活是激流，只有敢于能够副的人才能探寻到生活的真谛。
作家是用激情澎湃的感情支配下完成这样一篇杰出的文章，因此，我认为放手让学生在了解创作背景的基础上，尽情体验课文情感是感悟巴金生命的最佳的教学方法。
而后者作家赵丽宏则采用了称谓转换、铺陈、虚拟等手法赋予腊梅多重人格精神，因此要学习这样的哲理散文，就应该更多地考虑从理性的思考去把握文章的主旨。
围绕感悟生命这个主题，本单元还收录了两篇诗歌《掉念一棵枫树》、《星星变奏曲》。
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九《激流》总序
【教材分析】
《激流》是巴金三部曲式小说《嫁》，《春》，《秋》的总名。
以“激流”来命名，暗示了作者在三部小说中表现一个共同主旨：生活中友爱、恨，有悲欢，有酸辣苦，它们构成了生活的主要方面。
本文有总括的性质，是三部小说所共同着力反映的生活内涵和特征认识的总体概括，即生活是激流，只有敢于征服的人才能寻找到生活的真谛。
【教学目标】
１知识与技能目标：掌握序这种文体的基本特点。
２过程、能力与方法目标：掌握文中运用“激流”这一物象寄托作者情感的写法。
３态度、情感与价值观目标：理解作者对于生活真谛的认识：“生活是搏斗，征服与追求信仰。
”
【教学重点】
“激流”的五项意义以及借助物象表现情意、主旨的写法。
【教学难点
对以“激流”作为三部曲小说的总名的理解。
因为存在着时代隔阂与生活经历的不同。
【教学过程】
一、导入
二、课前由学生收集有关作家巴金的资料，学生介绍作者。
三、介绍序这种文体的特征。
四、朗读课文
五、问题：文章前二段引用托尔斯泰与罗曼罗兰的话是为了说明什么？
（说明作者对生活的看法发生了改变。
）
六、作者笔下的激流有什么特征？
（永远动荡着，奔腾的，具有排山之势，向着唯一的海流去）
七、这里“唯一的海”指的是什么？
（对自由生活的向往）
八、作者写“激流三部曲”的原因是什么？
（文中四点）
九、主题探究
对文中”我还要活下去，我还要征服生活。
”这句话，你是如何理解的？谈谈你对生活的感悟？
（举例：贝多芬，海伦凯勒等）
十、拓展阅读：罗曼罗兰《贝多芬传》（节选）
【教学建议和说明】
本文的教学指导，可以使问题导读、作品导读，也可以使读写结合导读。
问题导读，是利用问题的可研究性激活学生阅读兴趣，并促使认识的深化；作品导读，是借“它山之石“以攻本文阅读重点难点之“玉”，具有良好的类比性和拓展型；读写结合导读，是将单一的认读转换成复合的文本化阅读，有助于阅读与写作能力的相互促进与沟通。