第四章 半导体的导电性教案资料

第四章 半导体的导电性教案资料
第四章 半导体的导电性教案资料

第四章半导体的导电

第四章 半导体的导电性

引言

前几章介绍了半导体的一些基本概念和载流子的统计分布,还没有涉及到载流子的运动规律。本章主要讨论载流子在外加电场作用下的漂移运动,讨论半导体的迁移率、电导率、电阻率随温度和杂质浓度的变化规律,以及弱电场情况下电导率的统计理论和强电场情况下的效应,并介绍热载流子的概念。

载流子的漂移运动和迁移率

一、欧姆定律

1.金属:V I R =(4.1-1) l R s

ρ=(4.1-2) 单位:m Ω?和cm Ω?

1=σρ

(4.1-3) 单位:/m S 和/cm S 2.半导体:

电流密度:通过垂直于电流方向的单位面积的电流,J=I s

??(4.1-4) 单位:/m A 和/cm A

电场强度:=V l

ε(4.1-5)单位:/m V 和/cm V 均匀导体:J=I s (4.1-6) 所以,J==I V

l

s Rs Rs εεσ==(4.1-

7)

上式表示半导体的欧姆定律,把通过导体某一点的电流密度和改点的电导率及电场强度直接联系起来,称为欧姆定律的微分形式。

二、漂移速度和迁移率

有外加电压时,导体内部的自由电子受到电场力的作用,沿电场反方向作定向运动构成电流。电子在电场力作用下的这种运动称为漂移运动,定向运动的速度称为漂移速度。

电子的平均漂移速度为d v ,则其大小与电场强度成正比: d v με=(4.1-8)其中,μ称为电子的迁移率,表示单位场

强下电子的平均漂移速度,单位是m 2/V·s 或cm 2/V·s。

由于电子带负电,其d v 与E 反向,但μ习惯上只取正值,

即d v με=

(4.1-9) d J nqv =-

三、

1.n 型半导体:n p ,0n n q σμ=(4.1-12)

2.p 型半导体:p n ,0p p q σμ=(4.1-13)

3.本征半导体:i n p n ==,()i n p n q σμμ=+(

4.1-14) 4.一般半导体:n p nq pq σμμ=+(4.1-15) §4.2载流子的散射

一、载流子散射的概念

在有外加电场时,载流子在电场力的作用下作加速运}d v με=(4.110)J nq με=-(4.111)

nq σμ=-电导率与迁移率之

间的关系

实际中,存在破坏周期性势场的作用因素:杂质、

一块均匀半导体,两端加以电压,在

其内部形

成电场。

电子和空穴漂移运动的方向不同,但形成的电 流都是沿着电场方向的。

半导体中的导电作用应该是电子导电和空穴导 电的总和。

动,漂移速度应该不断增大,由式:d J nqv =-可知,电流密

度将无限增大。但是由式:J σε=可知,电流密度应该是恒定的。因此,二者互相矛盾。 (一)没有外电场作用时

在一定温度下:

半导体内部的大量载流子永不停息地做无规则的、杂乱无章的运动,称为热运动;

晶格上的原子不停地围绕格点做热振动;

半导体中掺有一定的杂质(它们电离后带有电荷);

载流子在半导体中运动时,不断地与热振动的晶格原子或电离了的杂质离子发生作用(碰撞),导致其速度的大小和方向发生改变,即载流子在半导体中输运时遭到了散射。载流子无规则的热运动也正是这种散射的结果。 平均自由程:连续两次散射间自由运动的平均路程。

平均自由时间:连续两次散射间自由运动的平均运动时

间。

(二)有外电场作用时

二、半导体的主要散射机构

半导体中载流子在运动过程中遭到散射的根本原因:

即周期性势场的被破坏。如果半导体内部除了周期性

势场外,又存在一个附加势场ΔV ,从而使周期性势场发生变化,导致能带中的电子在不同的k 状态间发生跃迁,即电子在

运动过程中遭到了散射。

下面简单介绍一下产生附加势场的主要原因。

(一)电离杂质的散射 即库仑散射。电离施主或受主均为带电离子,在其周围形成一个库仑势场,这一库伦势场局部地破坏了杂质附近的周期性势场,它就是使载流子散射的附加势场。其对载流子的散射轨迹是以施主或受主为一个焦点的双曲线。如下图所示。

散射概率P(散射几率):描述散射的强弱,表示单位时间内一个载流子受到散射的次数。3/2i i P N T -∝(4.2-1) N i 越大,载流子遭受散射的机会越多;温度越高,载流子热运动的平均速度越大,可以较快地掠过杂质离子,偏转就小,故不易被散射。

(二)晶格振动的散射(格波散射)

一定温度下,晶格中的原子都各自在其平衡位置附近做微振动。

晶格中原子的振动都是由若干不同的基本波动按照波的叠加原理组合而成,这些基本波动称为格波。

与电子波相似,常用格波波数矢量q 表示格波的大小及其传播方向。其大小为格波波长λ的倒数,即|q|= 1/λ,方向为格波传播的方向。

1.声学波和光学波

假设晶体中有N 个原胞(三维复式格子)

格波波矢q 的数目=晶体原胞数N ;

n 为原胞中的原子数,则晶体中具有3nN 支格波; 硅、锗、III-V 族化合物半导体均为三维复式格子,原

胞中含2个原子,因此有6N 支格波;

1个q =3支光学波(高频)+3(n-1)支声学波(低频) (6个频率不同的格波)

振动方式:

3个声学波=1个纵波+2个横波

3个光学波=1个纵波+2个横波

(1)纵波与横波 (2)声学波与光学波的共同点 纵波:原子位移方向与波传播方向相平行。 横波:原子位移方向与波传播方向相垂直。

(3) 声学波与光学波的不同点

声学波:原胞中,两个原子沿同一

方向振动,长波的声学波代表原胞

质心的振动;

光学波:原胞中,两个原子的振动

方向相反,长波的光学波原胞质心

不动,代表原胞中两个原子的相对振动.

在振动频率方面,在长波范围内,声学波的频率ω和波数q 成正比,所以长声学波可以近似为弹性波(即声波)。而长光学波的频率近似为一个常数,基本上与波数q 无关,是非弹性波。

(4)声子

概念:角频率为ωa 的格波能量是量子化的,以ωa 为

单元,即:1

31()222a a a

n ωωω+,,, 原子位移的方向和波传播方向之间的关系

当晶格与其他物质(如电子、光子)相作用而交换能量时,晶格原子的振动状态发生变化,格波能量也随之改变,其变化只能是 ωa 的整数倍。因此把格波的能量子ωa 称为声子。

把能量为1

()2a n ω+的格波描述为n 个属于这一格波的声子。当格波能量减少一个ω

a 时,称为放出一个声子; 增加一个ωa 时,称为吸收一个声子。 引入声子的概念不仅生动地表示出格波能量的量子化。而且在分析晶格与物质相互作用时很方便。例如,电子在晶体中被格波散射可以看做是电子与声子的碰撞。 电子和声子的碰撞也遵守准动量守恒和能量守恒定律。 对于长声学波振动,散射前后电子能量基本不变,为弹性散射(声子速度远小于电子速度);对于光学波,散射前后电子能量有较大的改变,为非弹性散射(声子能量h ωa 较大)。

2. 声学波散射

在能带具有单一极值的半导体中,起主要散射作用的是长波,即波长比原子间距大很多倍的格波(几十个原子间距以上) 。

(1)长纵声学波散射

在长声学波中,只有纵波在散射中起主要作用。长纵声学

波的传播导致原子分布的疏密变化,产生体变(原子间距的增大或减小),即疏处体积膨胀,密处压缩。如下图所示。

半导体材料硅的基本性质

半导体材料硅的基本性质 一.半导体材料 1.1 固体材料按其导电性能可分为三类:绝缘体、半导体及导体,它们典型的电阻率如下: 图1 典型绝缘体、半导体及导体的电导率范围 1.2 半导体又可以分为元素半导体和化合物半导体,它们的定义如下: 元素半导体:由一种材料形成的半导体物质,如硅和锗。 化合物半导体:由两种或两种以上元素形成的物质。 1)二元化合物 GaAs —砷化镓 SiC —碳化硅 2)三元化合物 As —砷化镓铝 AlGa 11 AlIn As —砷化铟铝 11 1.3 半导体根据其是否掺杂又可以分为本征半导体和非本征半导体,它们的定义分别为: 本征半导体:当半导体中无杂质掺入时,此种半导体称为本征半导体。 非本征半导体:当半导体被掺入杂质时,本征半导体就成为非本征半导体。 1.4 掺入本征半导体中的杂质,按释放载流子的类型分为施主与受主,它们的定义分别为: 施主:当杂质掺入半导体中时,若能释放一个电子,这种杂质被称为施主。如磷、砷就是硅的施主。 受主:当杂质掺入半导体中时,若能接受一个电子,就会相应地产生一个空穴,这种杂质称为受主。如硼、铝就是硅的受主。

图1.1 (a)带有施主(砷)的n型硅 (b)带有受主(硼)的型硅 1.5 掺入施主的半导体称为N型半导体,如掺磷的硅。 由于施主释放电子,因此在这样的半导体中电子为多数导电载流子(简称多子),而空穴为少数导电载流子(简称少子)。如图1.1所示。 掺入受主的半导体称为P型半导体,如掺硼的硅。 由于受主接受电子,因此在这样的半导体中空穴为多数导电载流子(简称多子),而电子为少数导电载流子(简称少子)。如图1.1所示。 二.硅的基本性质 1.1 硅的基本物理化学性质 硅是最重要的元素半导体,是电子工业的基础材料,其物理化学性质(300K)如表1所示。

第10章 半导体存储器汇总

第10章半导体存储器 10.1 学习要求 (1)理解只读存储器的基本工作原理。 (2)掌握用只读存储器进行逻辑设计的方法。 (3)了解随机存取存储器的基本工作原理。 (4)了解扩展存储器容量的方法。 10.2 学习指导 本章重点: (1)只读存储器的工作原理。 (2)利用只读存储器进行逻辑设计。 本章难点: (1)只读存储器的工作原理。 (2)利用只读存储器进行逻辑设计。 本章考点: (1)利用只读存储器实现各种组合逻辑函数。 (2)利用只读存储器实现给定功能的逻辑电路。 (3)与、或阵列图的意义和用法。 10.2.1 只读存储器(ROM) 1.ROM的结构 ROM由地址译码器、存储矩阵和读出电路组成,如图10.1所示。ROM的特点是存入的内容固定不变,工作时只能读出(取出),不能存入(写入),且在断电后存入的信息仍能保持,常用于存放固定的信息。 存储矩阵是存储器的主体,由大量的存储单元组成。一个存储单元只能存储1位二进制数码1或0。通常数据和指令用M位的二进制数表示,称为一个字,M为字长。M个存储单元为一组,存储一个字,称为字单元。每个字单元有一个地址,按地

电子技术学习指导与习题解答 246 址来选择所需要的字。图10.1中W 0、W 1、…、1N -W 称为字单元的地址选择线,简称字线;D 0、D 1、…、1M -D 称为输出信息的数据线,简称位线。存储矩阵有N 条字线和M 条位线,M N ?表示存储器的存储容量,这是存储器的主要技术指标之一。 地址译码器的作用是根据输入的地址代码011n A A A -,从N (n N 2=)条字线中选择一条字线,以确定与地址代码相对应的字单元的位置。至于选择哪—条字线,则决定于输入的是哪一个地址代码。任何时刻,只能有一条字线被选中。被选中的那条字线所对应的字单元中的各位数码便经M 条位线传送到数据输出端。 A 0A 1 A 0 地 址输入 数据输出 … 图10.1 ROM 的结构示意图 2.ROM 的工作原理 如图10.2所示是一个由二极管构成的容量为44?的ROM 。 A 0 地址输入 地址译码器 存储矩阵 A 1 图10.2 二极管ROM 电路

冀教版三年级下册科学《导体和绝缘体》

《导体和绝缘体》创新教案 教材分析 本课是《电》这一单元的第三课,在学生已有对电的了解上,进一步通过实验探究物体的导电性,进一步明确物体可分为导体和绝缘体及其概念。同时引导学生联系日常,理解导体和绝缘体的不同用途,理解安全用电的基本常识。 学情分析 在前面几课的学习中,学生已经大致了解了电的基本知识,具备正确规范检测本节课准备的常见材料的基本能力,以判断哪些是容易导电的,哪些是不易导电的,从而初步认识导体和绝缘体。在此基础上正确认识导体和绝缘体在生活中的不同用途,懂得安全用电。 学习目标 1.能够初步学会判断生活中哪些物体是导体,哪些物体是绝缘体。 2.学会以实验探究的形式检测物体的导电性,能够对收集的信息正确整合分析,得出结论并交流反思。 3.了解导体和绝缘体的基本概念。 4.学会与人合作,初步形成正确的实验习惯,认识到安全用电的常识。在实验中培养实事求是的科学精神。 教学重难点 重点:用电路检测器检测判断物体的导电性。 难点:教室电器设备的绝缘体材料和安全用电事项。 评价任务 1.通过分组实验,学会正确记录实验结果并对物体进行分类,总结归纳导体和绝缘体的概念。

2.能够列举其他导体和绝缘体,讲述生活中材料使用导体和绝缘体的原因。 3.了解安全用电基本原理和常识。 教学准备 电线、电路检测器、曲别针、塑料尺、铁钉、铜线、气球、干木条、玻璃片、橡皮、铝片、陶瓷片。 教学过程 一、情境导入 1.提问:一根电线哪部分可以让电流通过,哪部分不能让电流通过?(学生回答)。 2.教师演示验证:用电线外面的塑料连接起来的灯泡不发光,用电线里面的铜丝连接起来的灯泡发光。 3.提问:刚才的实验你发现了什么?(学生回答) 4.小结并引导:生活中哪些材料可通过电流,哪些不能? 二、实验探究 1.提出问题,作出假设:预测各物品的导电性。 2.设计实验,验证结论: ①使用“电路检测器”的两个检测头相互接触,检验小灯泡是否发光。 ②两个检测头接触曲别针两端,观察小灯泡是否发光。 ③重复检测,将实验结果记录在表格中。 ④得出结论:曲别针可以通过电流。 ⑤重复实验:学生分组合作,得出各物体的导电性并记录在表。

半导体-金属导体平面结构导电性能的维度效应

半导体-金属导体平面界面结构导电性能的维度效应 宋太伟邹杏田璆璐 2017年3月 上海日岳新能源有限公司上海陆亿新能源有限公司上海建冶研发中心 内容摘要: 半导体-金属材料结构界面或其它由2种不同材料组成的复合材料结构界面,一般存在明显的微观扩散结势垒构造,这种扩散结对复合材料的导电性等物理性能产生明显影响。我们发现这种半导体-金属组合结构材料的导电性与半导体和金属导体的几何结构存在明显的关联效应,尤其是在体型半导体平面表面镀上金属薄膜的材料结构,表现出清晰的导电性等物理性能与材料几何结构维度的关联关系,这种材料的导电性呈现明显的二极管效应。我们用时空结构几何理论对此现象分别作了理论阐明。这种普遍存在的由半导体和金属材料的维度差异引起的复合材料的二极管效应,其理论价值与在光电工程领域的应用价值极大。 1 引言 两种不同材料的接触面,一般会产生接触势垒。由具有一定导电性能的两种材料依次排列组成的复合材料结构,由于不同材料导电电子的平均约束势能不同,在两种材料的接触界面附近,微观上呈非均衡的载流子扩散形态及电位梯度。界面附近导电电子低约束势能的材料呈现一定的正电性,相应的另一种导电电子高约束势能的材料界面附近呈现一定的负电性,复合材料内部这种不同材料界面附近的微观构造形态,是一种接触电位势垒,可称为电位势结,平面薄膜结构形态的也称为“量子泵”[3]。就导电性能来讲,这种内部界面构造,都有一定程度的二极管效应。半导体PN结是典型的界面电位势结构造形态。 我们在开发研制高效多结层硅基太阳能电池的过程中,发现不同材料界面附近的微观电位势结构造形态,对复合材料的导电性能的影响,存在明显的维度关联关系或者说尺度关联关系,也就是说,复合材料内部界面电位势结产生的二极管效应大小,与两种材料的几何维度构造明显关联,两种不同材料典型的几何维度形态结构组合是3维-2维、3维-1维、3维-0维、2维-1维、2维-0维等,见示意图1。我们重点对半导体硅晶体为3维、金属或非金属为2维薄膜的3-2维界面构造材料(示意图1中的a结构),就其光电性能变化进行了详细的实验与分析研究,使用的实验仪器设备主要包括真空镀膜系统、氙灯、单色仪、i-v曲线源表、椭圆偏振仪、显微镜等。我们运用简单的时空结构几何[1][2]模型,对3维-2维界面

四年级下册教科版科学实验报告单.doc

四年级下册教科版科学实验报告单 实验名称:认识灯泡的构造与如何使灯泡发亮 实验目的了解小灯泡的构造是怎样的;利用电来点亮小灯泡 实验器材小灯泡、导线1根、电池1节、小电珠1个。 实验步骤:首先展示小灯泡,让学生看清灯泡的构成。 1、导线连接小灯泡的螺纹与电池底部的锌壳,电池铜帽与小灯泡的锡粒接触,观察现象。 2、导线连接小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳,电池铜帽与小灯泡螺纹接触,观察现象。 3、导线连接电池铜帽与小灯泡螺纹,小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳接触,观察现象。 实验结论:小灯泡是由玻璃泡、灯丝、金属架、连接点构成的,通电后小灯泡亮了。

实验名称:制作电路检测器,查找电路中的故障 实验目的:用电路检测器检测电路故障 实验器材:一个由2个灯泡、灯座、1节电池、电池盒连接组成的出故障的电路,一个“电路检测器”。 操作步骤:1、组装一个“电路检测器”。用电池、小电珠、导线制作一个电路检测器; 2、先预测再用电路检测器检测电路中所发生的故障, 3、说出故障原因,并且采用替换法把电路重新接亮。 实验结论:用电路检测器可以检测电路故障

实验名称:检测材料的导电性 实验目的:检测哪些物体是导体,哪些物体是绝缘体 实验材料:木片、塑料片、回形针、钥匙、纸板、橡皮、布、丝绸、玻璃、铅笔、铜丝、铁钉、铝片、陶瓷……,1个电路检测器。 实验步骤: 1、从以上物品中选择6种检测。 2、检查电路检测器。 3、检测每种物品,观察现象:使小灯泡发光,说明被鉴别的材料容易导电;小灯泡不发光,说明被鉴别的材料不容易导电(注意要重复检测)。 4、能说出导体、绝缘体的概念,并将被检测物品正确的分为导体和绝缘体两组。 实验结论:在我们选取的材料中,铜片、钥匙…是导体;纸条、塑料片、木片、橡皮…… 是绝缘体。

第10章 存储器 作业

第10章 半导体存储器及可编程逻辑器件 作业 10.4 画出把 256 ? 2 RAM 扩展成 512 ? 4 RAM 的连接图,并说明各片RAM 的地址范围。 解: 5124 4 (256 2 RAM)2562 ?=??片 扩展电路图图下: 地址范围: 87654321A A A A A A A A A (1)(2)0 0 0 0 0 0 0 0 0 ~0 1 1 1 1 1 1 1 1 000H ~0FFH (3)(4)1 0 0 0 0 0 0 0 0 ~1 1 1 1 1 1 1 1 1 100H ~1FFH 或者: 地址范围:RAM (1)和RAM (2)000H ~0FFH, RAM (3)和 RAM (4)100H ~1FFH, 10.5 RAM2112(256×4)组成如题图10.5所示电路。 (1)按图示接法,写出2112(1)至2112(4)的地址范围(用十六进制表示)。 (2)按图示接法,内存单元的容量是多少?若要实现2k×8的内存,需要多少片2112芯片? (3)若要将RAM 的寻址范围改为B00H~BFFH 和C00H~CFFH ,电路应做何改动? A 0 A 0 A 0 A 0 A 7 A 7 A 7 A 7 /R W D 0 D 1 A 8

题图10.5 解: (1) RAM2112(1)和RAM2112(2):900H~9FFH RAM2112(3)和RAM2112(4):E00H~EFFH (2) 内存容量:512×8 若实现2K×8需要28 2564K ??=16片 (3) 电路改为: 13Y Y →;64Y Y → 10.8 试确定如题图10.8所示各电路中RAM 芯片的寻址范围。 (a) (b) (c) 题图10.8 74LS138 A 8 A 9 A 10 A 11A 15 A 14 A 13 A A A 接2114(1)、 2114(2) CS 端 接2114(3)、 2114(4) CS 端 74138 A 8A 9A A A A A 接6116(1) CS 端 接6116(2) CS 端 74138

不同物质的导电性能教案

课前准备 一、新课标学习要求 根据新课标内容提要求知道导体和绝缘体及常见的导体和绝缘体. 1.知识与技能 知道导体和绝缘体及常见的导体和绝缘体. 知道电阻的意义、单位及电阻器. 会区分生活中的导体和绝缘体. 了解半导体. 2.过程与方法 通过实验,认识绝缘体是相对的. 3.情感、态度与价值观 通过学习活动,培养学生的实验能力、探索精神,培养学生的科学素养,使学生学会用运动变化的眼光分析问题,解决问题. 根据学生学情实际操作能力差的特点制定教学重点和难点如下: 重点通过实验,认识绝缘体是相对的. 难点会区分生活中的导体和绝缘体 二、整体感知 1.导体和绝缘体(1)定义(2)常见种类(3)应用(4)相对性 2.电阻(1)定义(2)物理意义(3)单位(4)电阻器 3.半导体(1)特点(2)常见的种类

教材知识全解 一、导体 1.容易导电的物体叫导体.常见的导体有:金属、石墨、人体、大地、酸碱盐的水溶液等. 2.导体容易导电是因为导体中有大量的自由电荷,电荷能从导体的一个地方移动到另外的地方.在金属导体中,能够自由移动的电荷是自由电子,在酸、碱、盐水溶液中能够自由移动的电荷是正、负离子. 二、绝缘体 1.不容易导电的物体叫绝缘体.常见的绝缘体有:橡胶,玻璃,陶瓷,塑料,油等. 2.绝缘体不容易导电是因为在绝缘体内电荷几乎都被束缚在原子的范围内,不能自由移动.也就是说,绝缘体不容易导电的原因是绝缘体中缺少自由电荷. 注意 (1)理解容易导电与不容易导电的原因. 在金属导体中存在着能够自由移动的大量自由电子.在酸、碱、盐的水溶液中存在着能自由移动的电荷,称为正、负离子;在绝缘体中,电荷几乎都被束缚在原子的范围内,不能自由移动,被称为束缚电荷. 由此可见,导体容易导电,是因为导体里有大量的自由电荷;绝缘体不容易导电,是因为绝缘中几乎没有自由电荷. (2)正确理解酸、碱、盐的水溶液.

四年级年级下册科学实验器材及实验步骤14831说课材料

四年级年级下册科学实验器材及实验步骤 (一)体验静电现象 用塑料梳子梳理干燥的头发,头发会随着梳子飘动;在干燥的季节脱毛衣时,会听到啪啪声;在干燥的季节用手去触摸门的金属把手,会有触电的感觉;阴云密布的天空,常常有雷电产生……这些生活中的静电现象,每一个学生可能都经历过。 实验目标:让学生亲身体验静电现象 实验原理:带同种电荷的物体相互排斥,带异种电荷的物体相互吸引实验材料:塑料梳子、纸屑、几个气球、绑起球的细线、挂气球的支架、羊毛制品。 实验过程: 1、用梳过干燥头发的塑料梳子慢慢接近碎纸屑,观察有什么现象发生。(碎纸屑被吸起来了) 2、用梳过干燥头发的塑料梳子再一次靠近头发,观察有什么现象发生。(头发被吸起来了)生活中的静电现象随处可见,静电存在于我们周围的一切物质之中,包括人类在内的生物和非生物。 当我们用塑料梳子梳理干燥的头发时,梳子带负电荷,头发带正电荷,而且在它们靠近时会产生相互吸引的现象。 3、用一块羊毛制品反复摩擦充气气球的一个侧面,将气球的这个侧面靠近头发,观察有什么现象发生。(气球把头发吸起来了) 由以上三个实验能够得出一个结论:带电体能吸引轻小物体 4、将两个充气气球紧挨着悬挂在约1米长的木尺上,用羊毛制品分别

摩擦两个气球相互接触的部位,观察有什么现象发生。 通过实验,我们进一步发现:同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。 5、这和我们了解的磁铁间的相互作用相似。 (磁铁都有两极,相互接近时具有同极相斥,异极相吸的性质。) (二)连接简单电路 关于电路,学生们已经能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了,在操作的过程中会发现:用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接,太不方便了。在这个实验中,我们先尝试用1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池组成一个电路。 实验器材:1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池组成一个电路。 实验目标:连接带灯座的电路,让小灯泡亮起来 实验步骤: 1、在电池盒的两端各连接好一根导线,把电池正确安装在电池盒里。(安装电池时有什么要注意的?) 2、用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡,确定能使小灯泡 发光。(检查?) 3、将小灯泡安装在灯座上,(小灯泡是怎样装到小灯座上的?)再连

浙教版初中科学八年级上册《4.3物质的导电性》教学设计附反思

第3节物质的导电性 一、教材分析 本节教材以可采用学生实验或教师演示实验的方式组织电阻的教学。通过学生设计实验的电路图,交流后再由学生自主实验或教师演示方式研究物质的导电性。从导体和绝缘体中引入半导体,再进一步过渡到电阻。 二、学生分析 这部分知识学生会认为很简单,因为在小学已经接触到了。但要深入到电阻,又变成一个受前概念影响的物理量。 三、教学目标 1.能用正确的方法探测电路中的电流的大小 2.能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 3.知道常见的导体和绝缘体 4.了解导体的导电能力与外界条件有关 5.知道半导体材料及其应用 6.知道金属导电原因是有自由电子 7.理解电阻概念,知道电阻的单位 四、重点难点分析 重点:知道常见的导体和绝缘体;理解电阻概念,知道电阻的单位 难点:能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 五、方法设计 演示实验法为主 六、教学过程 (一)实验引入: 实验:取出一段导线,当场剖开,可看到外面的塑料外套和里面的金属丝。问:为什么所有导线都是这样设计的?我能不能换一下,用塑料或橡胶做内导线,金属做外套?这样会有什么问题产生? (二)探究物质导电能力

1.在讲台上展示铜片、铝片、塑料直尺、玻璃棒、铅笔芯、食盐水、蒸馏水、硬币、粉笔等等。 问:根据生活经验,谁能把这些物质分分类,一类是能够导电的,另一类是不能导电的? 生……[板书] 这是我们由生活常识得到的结论,正确与否我们得用事实来说话,动手做做实验,验证一下我们的猜想。首先我们要来设计一下实验方案,画出它的电路图。 讨论:(1)用什么方法可以显示或说明电路中有电流通过? (2)什么情况下电路中会产生电流? 所谓导电能力就是要检验物质能否通过电流,这就要依赖用电器显示或电流表检测出来。要设计这样的电路,还需要的器材有:导线、开关、电源及用电器(小灯泡、发光二极管或音乐卡片均可)。这些答案可引导学生得出,并训练他们把设计的实验方案用电路图的形式表达出来。 思考:电路中只接电流表而不接小灯泡等其它负载是否可以? 当被测物体是导电性能良好的导体时,电路中会因为电流过大超过电流表量程而导致电流表被烧坏。重新强调电流表使用的规范。 请学生在黑板上画出正确的电路图。 得到结论: (1)容易导电的物质叫导体。有金属、石墨、人体、大地和食盐水。不容易导电的物质绝缘体。橡胶、玻璃、瓷、塑料、干木头、油和干燥的空气都是绝缘体。纯净的水机蒸馏水是不导电的,但普通水中往往溶有大量杂质,能够导电。) 2.实验:烧红的玻璃能够导电 (注意点:用酒精喷灯加热;电源电压控制在20伏左右;负载用发光二极管。) 结论(2)物质的导电能力不是绝对的。有些绝缘体在条件改变时会变成导体。 3.半导体:导电能力介于导体与绝缘体之间 常见的半导体材料有硅、锗。 在上课前可布置学生了解硅谷和中关村高科技产业大概情况,在课上进行交流。指出半导体在电子工业上的重要地位,可做适当拓展,使所学内容贴近当代科技,激发学习热情。 (三)金属导电的微观解释 原子是由原子核和绕原子核高速运动的电子所构成。电子带负电,原子核带正电。 金属内部原子核位置是相对固定的,但有大量能自由移动的电子,它们能从一个地方移动到另一地方,当电路中接入电源,并接通后,金属中的这些自由电子都向同一方向(由电源的负极经导线向电源的正极)移动,从而形成了电流。 (四)电阻 我们已经知道有些物质容易导电叫做导体,有些物质不容易导电叫做绝缘体。那在物理上到底这样来比较物质导电能力的强弱呢?我们就引入电阻这个概念。 电阻是导体对电流的阻碍作用,导体对电流的阻碍作用越强,电阻就越大。 问:导体的电阻和绝缘体的电阻大小关系如何? 所以,电阻越大,导体的导电能力越弱。 七、课后反思 这节课的演示实验中烧红的玻璃能导电没有演示。没有找一个替代实验,对导电相对性教

半导体二极管的单向导电性教学设计说明

教学设计 科目:电子技术基础 题目:半导体二极管的单向导电性:守龙 单位:乾县职业教育中心 : 邮编:713300

半导体二极管的单向导电性教学设计 【教材依据】本节容是龙兴主编,高等教育《电子技术基础》第一章第一节半导体二极管的容,是认识半导体器件,学好模电技术的起点,对激发学生学习兴趣,热爱上这门课以及了解电子技术在生产生活中的作用有举足轻重的作用。 一、设计思路 1.指导思想 中职学生基础知识差,单一理论学习兴趣低,注意力集中时间短,善于感性认识,通过联系现实生活,直观、生动、形象激发学生兴趣。教材容知识体系虽然完善缜密,但理论教学容多,中职学生难以学懂和理解,学习兴趣就不高。半导体二极管的单向导电性是二极管的主要特性,掌握其主要特性便可理解其主要应用,所以将半导体二极管的单向导电性作为一节容讲解很有必要。 2.教学目标 知识目标:熟悉二极管的外形和封装形式;掌握二极管的图形符号和极性判断;掌握二极管的单向导电性。 能力目标:培养学生观察电子元件、简单电路的能力;培养学生搭建简单电路的能力。 情感目标:激发学生学习兴趣,培养团队合作能力。 3.教学重点与难点 重点:二极管的单向导电性。难点:对二极管单向导电性的理解。通过二极管具有单向导电性的实验和微课视频加强重点,通过类比实验突破对二极管单向导电性难点的理解。 二、教学准备 通过展示手机充电器,提出问题:为什么手机充电器插到交流电插座上能给手机充电,充电宝直接可给手机充电,引起学生好奇和思考,然后展示二极管的一些图片和封装形式,在课堂上可展示一些二极管实物,增强学生感性认识,对学生分组,2-3人为一实验小组,并任命一名小组长。老师先演示实验,然后学生分组实验、讨论、探究,教师分析总结,用微课视频形式进行课堂小结。课堂的准备容有:提前制作微课(5分钟),准备手机充电器、充电宝、各种形式二极

物质的导电性与电阻第一课时教学设计

《物质的导电性与电阻》第一课时教学设计 A层 教学目标 1.能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 2.知道常见的导体和绝缘体 3.了解导体和绝缘体可以相互转化 4.知道半导体材料及其应用 5.知道金属导电原因是有自由电子 6.理解电阻概念,知道电阻的单位 教学重点 1.知道常见的导体和绝缘体 2.理解电阻概念,知道电阻的单位 教学重、难点 能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 教学过程设计 【课程导入】 实验:取出一段导线,当场剖开,可看到外面的塑料外套和里面的金属丝。问:为什么所有导线都是这样设计的?我能不能换一下,用塑料或橡胶做内导线,金属做外套?这样会有什么问题产生? 【新课展开】 一.物质导电能力 1.猜一猜:下列哪些物质容易导电?哪些不容易导电?(铁丝、铅笔芯、塑料直尺、橡皮、玻璃棒、粉笔、硬币、食盐水) 思考:(1)你用什么方法来辨别? (2)请画出你的电路图。 得到结论1: 容易导电的物质叫导体。 有金属、石墨、人体、大地和食盐水。(金属一般是导体) 不容易导电的物质绝缘体。 橡胶、玻璃、瓷、塑料、干木头、油和干燥的空气都是绝缘体。 (非金属一般是绝缘体)

(纯净的水——蒸馏水是不导电的,但普通水中往往溶有大量杂质,能够导电。)2.实验展示:课本图4-30把玻璃烧红,观察能否导电。 得到结论2: 物质的导电能力不是绝对的。 有些绝缘体在条件改变时会变成导体。 烧红的玻璃能够导电 导体被氧化或腐蚀后导电能力会下降 3.介绍半导体及其应用 4.通过视频解释金属导电的微观解释 二、电阻 自学课本电阻这部分内容,思考 1.什么叫电阻 2.电阻的符号 3.电阻的单位、单位间的换算及电阻单位的符号 三、师生一起小结 B层 教学目标 1.能设计一个简单的实验方案检测物质的导电性并进行逐步完善 2.能说出常见的导体和绝缘体 3.了解导体和绝缘体可以相互转化 4.知道半导体材料及其应用 5.知道金属导电以及绝缘体不能导电的原因 6.理解电阻概念,知道电阻的单位 教学重点 1.知道常见的导体和绝缘体 2.理解电阻概念,知道电阻的单位 教学重、难点 能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 教学过程设计

半导体的导电性

第四章 半导体的导电性 引言 前几章介绍了半导体的一些基本概念和载流子的统计分布,还没有涉及到载流子的运动规律。本章主要讨论载流子在外加电场作用下的漂移运动,讨论半导体的迁移率、电导率、电阻率随温度和杂质浓度的变化规律,以及弱电场情况下电导率的统计理论和强电场情况下的效应,并介绍热载流子的概念。 §载流子的漂移运动和迁移率 一、欧姆定律 1.金属:V I R = () l R s ρ=() 单位:m Ω?和cm Ω? 1 = σρ () 单位:/m S 和/cm S 2.半导体: 电流密度:通过垂直于电流方向的单位面积的电流,J=I s ??() 单位:/m A 和/cm A 电场强度:= V l ε()单位:/m V 和/cm V 均匀导体:J= I s () 所以,J==I V l s Rs Rs εεσ==() 上式表示半导体的欧姆定律,把通过导体某一点的电流密度和改点的电导率及电场强度直接联系起来,称为欧姆定律的微分形式。 二、漂移速度和迁移率 有外加电压时,导体内部的自由电子受到电场力的作用,沿电场反方向作定向运动构成电流。电子在电场力作用下的这种运动称为漂移运动,定向运动的速度称为漂移速度。 电子的平均漂移速度为d v ,则其大小与电场强度成正比: d v με=()其中,μ称为电子的迁移率,表示单位场强下电子的平均漂移速度,单位是

m 2 /V·s 或cm 2 /V·s。由于电子带负电,其d v 与E 反向,但μ习惯上只取正值, 即d v με = () d J nqv =- 三、 半导体的电导率和迁移率 型半导体:n p ,0n n q σμ=() 型半导体:p n ,0p p q σμ=() 3.本征半导体:i n p n ==,()i n p n q σμμ=+() 4.一般半导体:n p nq pq σμμ=+() §载流子的散射 一、载流子散射的概念 在有外加电场时,载流子在电场力的作用下作加速运动,漂移速度应该不断增大,由式: d J nqv =-可知,电流密度将无限增大。但是由式:J σε=可知,电流密度应该是恒定的。 因此,二者互相矛盾。 (一)没有外电场作用时 在一定温度下: 半导体内部的大量载流子永不停息地做无规则的、杂乱无章的运动,称为热运动; } d v με =(4.110) J nq με=-(4.111) nq σμ=-电导率与迁移率之间的关系 实际中,存在破坏周期性势场的作用因素:杂质、缺陷、晶格热振动等。 一块均匀半导体,两端加以电压,在其内部形 成电场。 电子和空穴漂移运动的方向不同,但形成的电 流都是沿着电场方向的。 半导体中的导电作用应该是电子导电和空穴导 电的总和。

《物质的导电性》说课稿

《物质的导电性》说课稿 慈溪上林中学(315300) 叶波 一、教材分析 1.教材的地位和作用 《科学》7-9年级课程标准中主题1《常见物质》第一部分“物质的性质”,要求在探究物质导电性活动中,通过实验、观察、查阅资料,比较导体、半导体、绝缘体的不同。通过活动培养学生的科学态度、情感和价值观,通过调查了解导体、半导体、绝缘体在现代生活和科学技术中的应用。这部分内容安排在义务教育初级中学《科学》(浙教版)第三册第四章《电路探秘》中的第三节,是在经过第一节“电路图”和第二节“电流的测量”的学习以后编排的,其用意是让学生把前面所学知识应用于探究物质的导电性,而在本节中学生通过思考、设计、讨论、修改得到的检测物质导电性的实验方案可继续用于下一节即第四节“影响导体电阻大小的因素”的实验探究中,也可用于探究电路中的暗箱问题。为后续教学铺平道路。 2.教学目标: ⑴知识与技能:能设计一个简单的实验方案检测物质的导电性。知道常见的导体和绝缘体。了解导体的导电能力与外界条件有关。知道半导体材料及其应用。知道金属导电的原因是有自由电子。理解电阻概念,知道电阻的单位。 ⑵过程与方法:学习根据要求设计实验,并进行实验,通过实验现象得出实验结论,培养初步的科学探究能力. ⑶情感、态度、价值观:通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,接受自然界是物质的,是多样化的,是可以相互转化的,是可以被认识的辨证唯物主义的自然观。 3.教学重点和教学难点 本节内容的重点确定为:常见导体和绝缘体的辨析;电阻的概念。根据教材的编排和学生思维程度,难点确定为:设计实验方案检测物质的导电性,金属导电的微观解释。 二、学情分析 经过第一节“电路图”和第二节“电流的测量”的学习以后,学生已经知道电路的基本组成,能用电路符号画简单的电路图,知道显示电流的方法有小灯泡检测法、电流表检测法等,能较熟练地连接电路,这些都为本节的探究活动提供了知识和技能的前期准备.而导体、半导体和绝缘体是生活、生产中非常常见的,每个初中学生都知道一些导体、半导体和绝缘体的有关知识,但又从一些触电事故中对电存在着恐惧心理。本课题通过学生探究各种物质的导电性入手,使学生初步了解常见的一些导体、绝缘体,知道绝缘体在条件发生变化时也会变成导体,运用所学知识,注意平时用电中的安全意识,提高自我保护意识,这是一项有实际意义和价值的探究问题。同时通过对半导体材料的发展对社会影响的了解,使学生树立学科学、用科学、爱科学的思想,充分体现从生活走向科学、从科学走向社会的教育理念。 三、教学设计思路 在本节中,应对不同的教学内容采取不同的教学设计.在检测物质的导电性中, 从学生的生活实际出发,引出问题,激发好奇心与求知欲,引导学生自己设计实验,使学

材料的导电性

导体与绝缘体 教学目标 科学概念: 1、有的物质易导电,这样的物质叫做导体;有的物质不易导电,这样的物质叫做绝缘体 2、导电性是材料的基本属性之一。 过程与方法: 1、根据任务要求制定一个小组的研究计划,并完成设想的计划。 2、实施有关检测的必要步骤,并整理实验记录。 情感态度价值观: 1、学会与人合作。 2、培养尊重事实的实证精神。 3、小学生四年级科学导体与绝缘体教案:认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。 教学重点 教学难点 教学准备 为每组学生准备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体,一个电路检测器。一份科学检测记录表。 教学过程

一、观察导入: 1、观察简单的电路连接,说说电流在电路中是怎么流的。 2、讨论将电路中的导线剪断,会出现什么情况,为什么? 3、想办法重新接亮小灯泡,在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头接在一起,小灯泡会亮,而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。 4、讨论:为什么电路检测器的两个金属头接在一起,小灯泡会亮,而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。 5、讲授:像铜丝那样容易让电流通过的物质叫做导体;像塑料那样不容易让电流通过的物质,叫做绝缘体。(板书:导体、绝缘体) 二、检测橡皮是导体还是绝缘体 1、提问:怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢? 2、预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光,并做好记录。 3、使“电路检测器”的两个检测头相互接触,检验小灯泡是否发光。 4、用两个检测头接触橡皮的两端,观察小灯泡是否发光。 5、重复检测一次,并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的情况记录下来。 6、得出结论:橡皮是绝缘体。 三、检测20种物体的导电性:

半导体的导电性

半导体的导电性 1载流子的漂移运动和迁移率 欧姆定律 电流密度 指通过垂直于电流方向的单位面积的电流 漂移速度和迁移率 1.有外加电压时,导体内部的自由电子受到电场力的作用,沿着电场的反方向作定向运动构成电 流。电子在电场力作用下的这种运动称为漂移运动,定向运动的速度称为漂移速度。 2.当导体内部电场E恒定时,电子应具有一个恒定不变的平均漂移速度v_d。电场强度增大时, 电流密度J也相应地增大,因而,平均漂移速度v_d也随着电场强度E的增大而增大,反之亦 然。 3.电子的迁移率μ的大小反映了载流子在外电场的作用下,载流子运动能力的强弱。 半导体的电导率和迁移率 1.半导体的导电作用是电子导电和空穴导电的总和。 2.导电的电子是在导带中,它们是脱离了共价键可以在半导体中自由运动的电子;而导电的空穴 是在价带中,空穴电流实际上是代表了共价键上的电子在价键间运动时所产生的电流。 3.在相同电场作用下,导带电子平均漂移速度>价带空穴平均漂移速度,就是说,电子迁移率>空 穴迁移率。 2载流子的散射 载流子散射的概念 1.在一定温度下,半导体内部的大量载流子即使没有电场作用,它们也不是静止不动的,而是永 不停息地作着无规则的、杂乱无章的运动,称为热运动。 2.载流子无规则热运动与热振动着的晶格原子、电离了的杂质离子发生碰撞,速度方向发生改 变,即电子波在传播时遭到了散射。 3.自由载流子,实际上只在两次散射之间才真正是自由运动的,其连续两次散射间自由运动的平 均路程称为平均自由程,而平均时间称为平均自由时间。 4.存在外电场时,一方面载流子受到电场力的作用,作定向漂移运动;另一方面载流子仍不断地 遭到散射,使运动方向不断发生改变。→运动方向和速度大小不断变化→漂移速度不能无限地积累→加速运动只在两次散射之间存在→平均漂移速度 半导体的主要散射机构 散射原因:周期性势场被破坏而存在附加势场。

物体导电性实验(修改稿)

物体导电性实验 教学内容:物体导电性实验 教学目标: 1、使学生通过简单的实验能够认识物体的导电性,并能够简单区分导体与绝缘体。 2、通过实验锻炼学生的合作能力与动手能力,激发学生科学实验的兴趣。 3、让学生在实验中体会到科学用电的现实意义并增强安全用电的意识。 教学用具:物体导电性相关实验材料,备用电池。 教学过程: 一、情境导入(3分钟) 1、在开始实验之前,我很想问一下大家一个小问题:人们常说“电老虎电老虎”,你知道为什么称“电”为“老虎”吗? 说明:因为电很危险,有很多人因电致死。根据其危险性,人们便称之为“电老虎”。 2、导入: 电有的时候的确很危险,不少人因之丧命,全球每年都有很多人因电致死。据2005年的数据显示,在我国,每年至少有100个儿童触电致死。究其原因是因为人体直接或间接地接触了电。那究竟是哪些物体传导了电流呢?又是否会有物体对电流“免疫”呢?今天我们就一起来探索物体的导电性。(板书课题) 二、实验操作 1、介绍材料(1分钟) 小灯座、电池槽及电线、两个小夹子、一个小灯泡,一根细铁丝、一个塑料胶管、一根牙签 2、电路连接(5分钟)

(1)限制材料,小组合作,完成简单的电路连接,使灯泡发亮。教师巡视并指导 (2)教师展示电路的连接 (3)问题:只需要一个电源,两根电线,我们就能够使灯泡发亮。请同学们观察一下: 我们的电线是什么材料组成的? 回答:铜线。 用铜线连接电源能够使灯泡发亮。这说明:铜线导电,因此,铜是“导体”(板书) 3、深入探索导体与绝缘体(10分钟) (1)用铁丝连接电路 (2)用塑料管连接电路 (3)用牙签连接电路 教师巡视指导,并适时总结导体与绝缘体。 (4)生活调查:你还知道哪些物体具有导电性? 水-----不要用潮湿的物品接触电源 三、课堂小结: 今天,我们通过刚才的一些小实验,认识了导体和绝缘体,了解了日常生活中哪些物体能够导电,哪些物体不会导电。相信,通过今天的实验,大家已经了解了“电老虎”的一些特性,那么,对于生活中的一些现象一定也有了自己的一些认识。接下来,我就要请同学们来当一回小科学家,给大家解释一下下面的一些问题。 四、问题探讨(10分钟) 1、电线外面为什么要包一层塑料皮? 2、如果有人触电,我们在找不到电源的情况下应该怎么做?还可以怎么办?

2018年九年级物理全册11.6不同物质的导电性能教案新版北师大版

《不同物质的导电性能》 教材分析: 《不同物质的导电性能》是北京师范大学出版社出版的《物理》九年级第十一章第6节的内容。本节内容以实验探究的方式,得出了不同物质的导电性能不同,强调对导体、绝缘体和半导体的材料进行识别,最 后介绍了电学基本概念——电阻的初步知识,重点介绍了电阻是导体的属性及其单位换算。 教学目标: 【知识与能力目标】 1.了解我们周围的物质哪些属于导体,哪些属于绝缘体。 2.了解导体和绝缘体是相对而言的,在一定条件下它们可以相互转化。 3.知道导体是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量,掌握电阻的单位及其换算。 4.初步了解半导体的特性。 【过程与方法目标】 1.通过实验探究的方法知道哪些物质属于导体,哪些物质属于绝缘体。 2.通过探究的方法感知导体和绝缘体可以相互转化的条件。 【情感态度价值观目标】 通过用实验探究的方法了解导体、绝缘体的概念以及它们在一定条件下可以相互转化,使学生学会研究 问题的方法,激发学习的兴趣。 教学重难点: 【教学重点】 导体和绝缘体的识别、电阻及其单位的换算。 【教学难点】 对导体和绝缘体的微观本质和电阻概念的理解。 课前准备: 1.教师研读课标、教材,撰写教学设计,制作多媒体课件。 2.学生预习本课内容,收集有关资料。 3.实验器材:示教板一块、演示电流表一块、学生实验电路装置25组(干电池两节、灯泡一只、开关一 个、电流表一块、导线若干;钢尺、铅笔、塑料笔套、玻璃棒等各一) 教学过程: 一、复习旧课: 1.如何正确使用电压表? 2.串联电路电压有什么的规律? 3.并联电路电压有什么规律? 二、激发学习动机:

导线的内部是金属线,外面包上一层塑料或橡胶。你知道这是为什么吗? 根据经验可以得到:不同物质的导电性能是不同的。 三、讲授新知识: (一)导体、绝缘体和半导体 给你钢尺、木棍、橡皮、玻璃和盐水等物品,哪些物质容易导电?哪些物质不容易导电?你用什么方法辨别呢? 【学生实验】不同物质的导电性能 在A、B两点之间分别接入钢直尺、木棍、橡皮、玻璃和盐水,闭合开关,观察电流表的示数和小灯泡的明暗情况。 【实验结果】 将钢尺和盐水接入电路,电路中有电流。表明这些物体容易导电,我们把它们叫做导体。 将木棍、橡皮、玻璃接入电路,电路中没有电流。表明这些物体不容易导电,我们把它们叫做绝缘体。 【归纳总结】 1.容易导电的物体叫导体。常见的导体有:金属、石墨、人体、大地、酸碱盐的水溶液等。 2.不容易导电的物体叫绝缘常见的绝缘体有:橡胶,玻璃,陶瓷,塑料,油等。 3.半导体:导电能力介于导体和绝缘体之间的一类物质叫半导体。常见的半导体有:常见的半导体材料是锗、硅、砷化镓等,主要应用于电子工业。 4.常温下一些物质的导电性能。 从左到右导电性能越来越强,绝缘性能越来越弱。 【拓展延伸】——物体导电性能的微观原因 1.物质的构成知识:物质是由分子或原子组成的。原子是由原子核和核外电子组成的。 2.导体容易导电的原因:导体中有大量的能够自由移动的电荷。绝缘体中,电荷几乎都被束缚在原子的范围内而不能自由移动,自由电荷很少,因此也就不容易导电。 【教师讲解】 导体和绝缘体之间并没有绝对的界限,而且在一般情况下不容易导电的物,当条件改变时就可能导电。 课件展示:常用的电工用品中,哪些部分是导体,哪些部分是绝缘体?

八年级科学上册《物质的导电性》教案2 浙教版

4.3 物质的导电性 教学目标 1、能用正确的方法探测电路中的电流的大小 2、能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 3、知道常见的导体和绝缘体 4、了解导体的导电能力与外界条件有关 5、知道金属导电原因是有自由电子 7、理解电阻概念,知道电阻的单位 教学重、难点分析 重点:1)、知道常见的导体和绝缘体 2)、理解电阻概念,知道电阻的单位。 难点:能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性 教学设计 引入: 实验:取出一段导线,当场剖开,可看到外面的塑料外套和里面的金属丝。问:为什么所有导线都是这样设计的?我能不能换一下,用塑料或橡胶做内导线,金属做外套?这样会有什么问题产生? 一.探究物质导电能力 1.在讲台上展示铜片、铝片、塑料直尺、玻璃棒、铅笔芯、食盐水、蒸馏水、硬币、粉笔等等。 问:根据生活经验,谁能把这些物质分分类,一类是能够导电的,另一类是不能导电的? 生…… [板书] 这是我们由生活常识得到的结论,正确与否我们得用事实来说话,动手做做实验,验证一下我们的猜想。首先我们要来设计一下实验方案,画出它的电路图。 讨论:1)用什么方法可以显示或说明电路中有电流通过? 2)什么情况下电路中会产生电流? 所谓导电能力就是要检验物质能否通过电流,这就要依赖用电器显示或电流表检测出来。要设计这样的电路,还需要的器材有:导线、开关、电源及用电器(小灯泡、发光二极管或音乐卡片均可)。这些答案可引导学生得出,并训练他们把设计的实验方案用电路图的形式表达出来。 思考:电路中只接电流表而不接小灯泡等其它负载是否可以? 当被测物体是导电性能良好的导体时,电路中会因为电流过大超过电流表量程而导致电流表被烧坏。重新强调电流表使用的规范。 请学生在黑板上画出正确的电路图。 得到结论: 1).容易导电的物质叫导体。有金属、石墨、人体、大地和食盐水。不容易导电的物质绝缘体。橡胶、玻璃、瓷、塑料、干木头、油和干燥的空气都是绝缘体。 (纯净的水机蒸馏水是不导电的,但普通水中往往溶有大量杂质,能够导电。) 2.实验:烧红的玻璃能够导电 (注意点:用酒精喷灯加热;电源电压控制在20伏左右;负载用发光二极管。) 结论2):物质的导电能力不是绝对的。有些绝缘体在条件改变时会变成导体。 3.半导体:导电能力介于导体与绝缘体之间

4.3物质的导电性与电阻(2)教案

4.3物质的导电性与电阻(2) 教学目标知识与能力目标: 1、能通过实验探究得出影响导体电阻大小的因素,及其定性的关系。 2、通过阅读表格了解不同材料的电阻特性。 3、了解金属导体的电阻与温度之间的关系和超导现象。 4、了解电阻大小的改变在生活中的应用。 过程与方法: 1、经初步分析能猜测影响电阻的一些因素。 2、知道在与一个物理量的相关因素较多时,能用控制变量法进行实验方案设计。 3、能根据实验思想设计需要的实验方案。 4、能从实验结果定性得出导体电阻与其长度、粗细和组成材料之间的关系。 5、能设计实验来探究金属导体的电阻随温度变化的影响。 情感态度与价值观: 1、积极参加学习活动。 2、感受知识建立,品尝成功喜悦,燃起学习兴趣,激发思维热情。 教学重点从实验结果得出导体的电阻与长度、粗细、材料之间的关系教学难点根据实验思想设计需要的实验方案 教学准备 教学流程设计课程导入: 导体和绝缘体的区别是什么?--导电能力的差异 这说明什么?--说明各种材料的导电能力是不同的。 --影响电阻大小的因素之一:材料 【猜测】影响电阻大小的因素还有哪些?--生答:导线的粗细、长度、温度等 学习新知: 一、研究导体的电阻与长度的关系 控制导体的材料和粗细相同,用镍铬合金导线EF和GH做实验,将实验测出的电流表示数填入表1内.表1:研究导体的电阻跟长度的关系 提问:分析实验数据,可以得到什么结论? --导体的材料、粗细(横截面积)都相同时,导体越长,电阻越大。 二、研究导体的电阻与粗细的关系 控制导体的材料和长度不变,用镍铬合金线CD和GH做实验.将实验测出的电流表的示数填入表2内.表2:研究导体的电阻跟横截面积的关系 提问:分析实验数据,可以得到什么结论? --导体的材料、长度都相同时,导体的越细(横截面积越小),电阻越大。 导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻,街道越长,街面越窄,行人受到阻

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