拓展培养途径,打开创造之门

拓展培养途径，打开创造之门

创造性思维是指有创建性的思维，是重新组织已有的知识经验，提出新方案或程序，并创造出新思维成果的思维方式。通过这种思维不但能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独到的思维成果。创造性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。由此可见，鼓励学生创造性思维，是创新精神的实质和核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。

那么在课堂教学中怎样培养学生的创造性思维呢？经过多次实践，我总结出了“三结合、四鼓励、五解放”的方法，激活了学生的创造性思维，培养了学生的创新水平。

实行三结合，启发学生思维

——启发法与发现法相结合。启发法为我国两千年前的孔子所首创，发现法则是美国著名教育家布鲁纳提出来的。这两种教学方法在我国当前的课堂教学领域都占有非常重要的地位，为众多教师所推崇。我也如大家一样，经常使用这两种方法来优化自己教学过程，提升课堂教学效率，但与大家不同的是，我从不片面强调其中的哪一种方法，总是把它们结合起来使用，我认为，启发法和发现法是两种密切联系，不可分割的方法，二者相结合，才能恰到好处地体现教师的主导作用与学生的主体地位。所以，在课堂上，我常常这样提问：读了这段（一句）话你读懂了什么？是从哪一句（一个词）体会到的？“读懂了什么”意在启发学生去细读课文，仔细品味；“是从哪一句（一个词）体会到的？”意在让学生展示自己的发现过程，从一段（一句）话中，每个学生能读懂的内容当然不一样，思考的角度也千差万别，这样，一个班的学生思考合起来，思维的广度和深度是多么诱人，其中当然不乏创造性思维火花的闪现！

——动手与动脑的结合。脑是手的先生，手又是脑的老师，二者的关系是相辅相成的，动手与动脑相结合，对于提升创造性思维水平有着积极的促动作用。基于这种理解，在课堂教学中，我极力提倡学生手脑并用，协同发展。如在教学《五彩池》一课时，我先引导学生品读课文，体会五彩池的美，在此基础上，让学生动手实行创作，把自己想象中的五彩池画出来，用笔来表现五彩池的美。学

生们兴趣盎然，不一会，色彩鲜明的画面呈献于我的眼前，他们把五彩池的美描画得活灵活现，创造性思维也在其中得到体现。

——智力和非智力因素相结合。创造性思维既与智力相关，也与非智力因素相关。所以，在课堂教学中我在注重智力因素的同时，也注意学生兴趣情感、意志、品格等非智力因素的培养，促动了学生的全面发展。

突出“四鼓励”，深化学生思维

——鼓励学生独特思维。独特性是指在思路的选择上，思考的技巧上，思维的结论上具有独到之处，有新见解，新突破，新发现。这种独立性又往往在各种置疑中。如对“司空见惯”的置疑、对教材的置疑、对教师的置疑......在教学中，我注重培养学生这种独特思维，而且取得了一定的成绩，如在学习古诗《望庐山瀑布》时，我们班有个学生竟对诗仙李白提出了置疑，他认为如果把“日照香炉生紫烟”这个句中的“生”换成“升”，能更形象地表现出烟雾弥漫，冉冉上升的动态景象，效果更好！多么难能可贵的置疑呀！在我看来，这些疑，就是创新的开始，它就是最有可能打开创造之门的金钥匙。

——鼓励学生求异思维。求异就是要标新立异。发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。在教学中，我注重采用多种方法鼓励学生求异思维。如在教学《小马过河》一课时，学过了课文之后，我让学生以“老牛和松鼠说得对吗？”为题展开讨论，大家各抒已见，有的说它们说得对，因为老牛高大，松鼠矮小，所以一个说水浅，一个说水深；有的说它们说的不对，因为它们没有明确此时说话的对象是小马。虽然学生回答不够完整，不够全面，但在积极而充分的思考过程中，他们的创造性思维得到培养。

——鼓励学生发散思维。发散思维是沿着不同方向，不同的角度去思考问题，从多方面寻找问题答案的思维方法。我认为，在不同的学科，能够采用不同的方法鼓励学生发散思维，数学课，能够让学生一题多解；作文课则鼓励学生一题多写；音乐课能够让学生边唱边舞，即兴舞蹈；美术课则应鼓励学生多画想象画等等。

——鼓励学生创造性想象。心理研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。为此，在课堂教学中，我非常注意给学生自由想象的机会，发挥他们的创造力。如在教学《丰碑》一课时，在讲到课文第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，我让学生说出这个词的本义后，又一次追问：如果让你为这

座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢？学生们思维的闸门被打开，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日明同辉，您与雪山长存！”在教师的启发下，学生们展开了绵绵的想象，实行了创造性思维。

落实“五解放”，活跃学生思维

——解放学生头脑。就是鼓励学习敢想、善想。心理研究表明，学生通过自己思考，就会尝到克服困难的满足与愉快，因而对学习产生更大兴趣，当然，这也离不开教师的巧妙引导。如在教学《称象》时，课文内容学完后，我话锋一转，又提一问：你还能用别的方法称出大象重量吗？此问一出，教室里立刻议论开了，还真有个学生说出了一个更好的方法：让大臣们站到船上去，代替石头，这样就省出了把石头搬上搬下的麻烦，操作起来方便多了，真是个好方法。这就是学生敢想的结果。

——解放学生的双手。就是鼓励学生敢干、善干，即敢于动手，善于动手。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养独特思维。如在教学《捞铁牛》一课时，我放弃了对课文的枯燥讲解，让学生自己实行动手实验，搭架子，绑绳子，模拟怀丙捞铁牛的过程，从而对怀丙的准备充分、方法巧妙有了更深刻的印象。此法与干巴巴讲解课文相比，事半功倍，学生的动手水平也得以锻炼和提升。

——解放学生的嘴巴。就是鼓励学生敢说，善说，即敢于提问，善于提问。问题是思维的向导，从这个角度看，提出问题比解决问题更重要。在课堂教学中，我经常问学生，你还有什么不懂的地方？你还想知道些什么？学生也时常提出一些具有思考价值的问题，在学生提出问题后，我还注重教给学生解疑的方法。这样，学生自己提问题，再带着问题读书、思考，通过发现问题----提出问题----解决问题的学习过程，收到理想的学习效果。

——解放学生的空间。就是鼓励学生扩大自己的活动领域，不把自己局限在狭小的课堂里。让学生走出课堂、走出学校，像一只自由的小鸟，对培养学生创造性思维是大有好处的，理解到这个点，我便注重了课堂的延伸，尤其是写景写物的作文课，我从不让学生呆坐在教室里冥思苦想，总是把学生带出去，到学校苗圃地里、到田野、到山坡，给学生提供一些活生生的写作场景，学生的作文便不再空洞、乏味、言之无物了。

——解放学生的时间。即教师尽量放手，减轻学生的课外负担，多给一些可