心理辅导课程ppt课件

• 2．高年级部分(适用于9—12岁儿童) • · 活动的主题 • 与低年级部分相同。 • · 活动的内容 • ——小狗问题。辅导人员向小组成员提出 下列问题：一位女生发现一只小狗，在无人认 领后，她认为这只小狗应当归自己所有。两个 星期后，小狗的主人发现了这只狗，要求将其 领回。这只小狗到底应当属于谁?理由何在? •
• 六年级心理健康教育活动的总目标是：着力提 高学生的创造意识和道德评价水准，初步形成 正确的性心理以及与异性交往的技能，纠正学 生的不良个性倾向和行为习惯，为顺利转入中 学学习做好心理准备。 • 总的指导建议是：加强活动的针对性，引入命 题构图、软化头脑训练等抽象程度较高的活动 方式，鼓励学生善始善终地搞好训练。
• 一年级心理健康教育活动的总目标是： • 根据初入学儿童的心理特点，着重培养他们的 基本学习技能和智力品质，促进他们的人际交 往和校园生活适应，并为学生的情绪陶冶、个 性塑造和品行发展奠定良好的基础。 • 总的指导建议是：调动全体学生参与活动的积 极性，使学生明确活动的目的和意义，熟悉分 组活动和集中活动的程序，掌握小品表演、故 事评议等活动方式的要领。
• 例如，美国人类发展训练机构围绕小学 生的“人际冲突处理问题”，设计了下 面的单项训练活动，该活动分低年级和 高年级两大部分。
• 1．低年级部分(适用于7—9岁儿童) • · 活动的主题 • 帮助儿童了解自己的感觉、思想和行为， 并学习了解他人的感觉、思想和行为，以便学 会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际 冲突。 • · 活动的内容 ——情境判断。由辅导人员为儿童描述一种情 境，让其判断这是一种快乐的情境还是一种悲 伤的情境，并用适当的面部表情加以演示。 • —— 冲突汇集。要求儿童将日常生活中遇到 的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。 • —— 抛物选择。采用抛硬币等公平选择的方 式，引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的方 法。
• ——寓言故事。由辅导人员或学生讲述一个寓 言故事，然后组织小组成员讨论故事中人物的 观点，促使学生从故事中受到启发和教育。 • —— 玩偶再现。运用玩偶再现一种人际冲突 情境，要求参加游戏的儿童从中找出解决人际 冲突的适当方案。 • ——图画模拟。挑选一些含有人际冲突的图画 场景，引导小组成员各抒己见，寻求解决问题 的策略。 • ——同伴压力。运用小组讨论的形式，充分表 达个人对于同伴压力的自我感受，并共同商讨 解决的办法。 • ——传话游戏。随机选择小组的一位成员，让 其传递一种信息，一个一个地传下去，以便证 明误传的可能性，并讨论误传对人际关系的影 响及其应对策略。
• 四年级心理健康教育活动的总目标是：以优 化智力结构为重点，促使学生的智力品质和学 习技能协调发展，并在情绪保健、性格培养、 社会适应和道德品质的发展方面有新的提高。 • 总的指导建议是：进一步调动学生参与的积极 性，精心组织好智力游戏、兴趣展示、故事接 力等新的活动，努力防止或克服疲沓现象。
• 五年级心理健康教育活动的总目标是： 围绕抽象思维发展开发学生的智力，通 过生活技能训练，提高学生的情绪自控、 人际交往和社会适应能力。 • 总的指导建议是：进一步深化活动内涵， 增加实验演示、游戏比赛、专题讨论等 新的活动方式，注意发挥学生的理性思 考和自我组织潜能。
心理辅导课程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、心理健康教育课程的设计
• 小学生心理健康教育课程的设计通常分为 • 单项指标设计:侧重于学生某一心理品质的 提高或某一心理问题的解决. • 综合指标设计:则着重于学生心理素质的整 体锻炼与提高。
• (一)单项指标的设计 • 单项指标设计即针对学生的实际需要， 从某一侧面或某一问题人手，对学生进 行比较具体的心理健康教育。从国外小 学生心理健康教育活动的设计情况来看， 大多采用单项指标设计的方法。
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小学生心理健康教育的内容维度 学习指导 智力开发 情绪辅导 个性塑造(包括发展正确的自我意识、了解优 良性格的特征和意义、认识性格缺陷的表现及 危害等内容)、 • 品行培养(包括深化道德认识、激发道德情感、 规范道德行为、克服不良生活习惯与行为方式 等内容)、 • 适应训练(包括人际交往指导、应激情境模拟、 生活节奏调控、耐挫折力训练等内容)。
• 从上述活动的主题和内容可以看出，单 项指标设计的特点是重点突出，问题集 中，针对性强，比较灵活，因而是小学 生心理健康教育课程设计中不可忽略的 一个方面。
• (二)综合指标的设计 • 综合指标设计是根据学校教育的实 际需要，围绕提高学生的心理健康水平 和心理素质，进行具有整合意义的、比 较系统的心理健康教育。 • 国内在对小学生进行心理健康教育的实 践中，采用综合指标设计的方法。
• —— 双重脸面孔。利用三种不同背景的 花瓶，要求学生思考并回答：对相同的 东西，为什么不同的人存在不同的理解? • —— 好朋友的条件。要求小组成员写一 封信给好朋友，信的内容包括为什么对 方是自己的好朋友?好朋友应当具有哪些 特点?
• —— 冲突报告。指定小组成员观察在家庭或 其他地方发生的人际冲突，随后在小组中报告 这些冲突，并讨论解决冲突的有效方法。 • ——独特地位。要求每个学生寻找个人在班级 中的地位，并且，在小组中讨论每个人的地位 是否相同，通过讨论加深对集体意识的认 • 同感。 • ——违背承诺的后果。向学生讲述一个女孩的 故事：这个女孩与同伴、老师及邻居关系都很 亲密，但是她存在着不守诺言的问题。在这种 情况下，会不会发生人际冲突 ? 如何避免这类 冲突?
• 二年级心理健康教育活动的总目标是： 进行系统的心理和行为训练，为全面提 高学生的心理素质打下良好基础。 • 总的指导建议是：巩固已有活动方式的 成效，逐步扩大活动范围，通过拼凑图 形、哑剧表演、情境分析等新的活动方 式吸引学生。
• 三年级心理健康教育活动的总目标是：针对学 生常见的不良学习倾向进行重点训练，引导学 生养成良好的学习态度、学习习惯和学习方法， 并在智力发展、情绪陶冶、性格塑造和人际交 往方面有较大进步。 • 总的指导建议是：赋予已有活动方式以新的乐 趣，适当加深活动的内涵，指导学生掌握情境 模拟、角色体验、现场操作等新的活动方式。