日语复合动词教学方略初探

日语复合动词教学方略初探

摘要：日语中存在着大量的复合动词，而且复合动词通常都具有多义性。而日语复合动词的教学一直处于无章可循的状态。本文介绍复合动词的分类及构词规则，在此基础上指出，选择常用复合动词并进行必要的复合动词构词规则的学习，是学习日语复合动词的有效的教学手段之一。

关键词：日语教学复合动词教学方略语义变化

一、日语复合动词教学现状分析

日语句子的语义重心在句末，属于句末焦点型语言。因此，作为谓语中最重要的成分之一的动词的学习就显得尤为重要。然而，目前学校的日语教学中依然存在着重视语法教学，忽视语义教学的现象，特别是日语复合动词的教学几乎无章可循。大量复合动词在教材中分布较随意，复合动词的复合条件及语义变化规律在教材中也几乎没有涉及。对复合动词的研究仅限于学术研究的范畴，尚未将研究成果落实到日语教学的具体实施过程中。其结果是学生在学习日语词汇时只能靠逐个单词记忆，不仅学习过程辛苦，而且学习效果也不佳，更难做到融会贯通。因此有必要从教学内容上对传统的日语复合动词的教学进行改革。

二、日语中复合动词的分类

日语复合动词一般指的是由“动词连用形+动词”构成的动词，通常以“v1+v2”来表示。“v1”指的是前项要素，“v2”指的是后项要素。如「作り出す」、「食べ始める」、「呼びかける」等复合动

词中，「作り」、「食べ」、「呼び」是“v1”，「出す」、「始める」、「かける」是“v2”。

不同的学者从不同的角度对复合动词进行了分类，其中较具影响力的是寺村秀夫（1982）提出来的分类方法以及影山太郎（1993）提出的分类方法。下面就简要介绍这两种分类结果。

寺村（1982）认为，复合动词根据复合后其前项动词或后项动词语义独立性是否得以保留进行分类，其结果将复合动词分为如下四类。复合后保留本动词的语义及其语法功能的用大写的v来标记，复合后失去了本动词的语义及其语法功能的用小写的v来标记。

（1）v1+v2，v1和v2都具有独立性，如：呼び入れる、握りつぶす、殴り殺す、ねじ伏せる、出迎える、…；

（2）v1+v2，v2失去独立性，语义偏向v1（降り始める、呼びかける、思い切る、泣き出す、…；

（3）v1+v2，v1失去独立性，语义偏向v2（差し出す、振り向く、打ちたてる、引き返す、…；

（4）v1+v2，v1和v2都失去独立性，产生新义（払い下げる、（話を）切り上げる、（仲を）取り持つ、（芸を）仕込む、とりなす、…。

影山（1993）根据词汇结合部门的不同将复合动词分为词汇性复合动词和语法性复合动词两大类。

在词汇部门结合形成的复合动词称为词汇性复合动词，如，「取り出す」、「作り出す」「押し込む」、「差し込む」、「噛み切る」等。

词汇性复合动词的前项动词与后项动词之间的语义关系非常复杂，可以表示动作的样态、手段，附带关系，动作的并列甚至体等各种意义。

在语法部门结合形成的复合动词称为语法性复合动词。如，「走り出す」「滲み出す」「困り切る」「食べ終わる」等。语法性复合动词的前项动词与后项动词之间的语义关系非常明确，即表示相互间的语法关系。

三、日语中复合动词的语义变化规律

此外，研究者还提出了复合动词的语义变化规律，如杨晓敏（2009）认为复合动词的语义变化过程的实质是前后项动词各动词性质丧失的过程。即遵循从具体到抽象、从空间到时间到程度的语法化过程。杨晓敏（2009）指出，复合动词的后项要素中与表示空间及移动相关的动词较多，如「v+出す」、「v+上げる」、「v+通す」、「v+入る」、「v+過ぎる」等，这些复合动词主要遵循两种语义变化规律，一种是从空间领域→时间领域→程度领域，一种是从空间领域→质的领域。此外，复合动词还包含一些后项要素不表示空间及移动的动词，如「v+切る」、「v+尽す」、「v+切れる」、「v+果てる」、「v+直す」、「v+残す」等，这些复合动词同样也遵循两种语义变化规律，一种是从动作领域→量的领域→时间领域→程度领域。另一种是从动作领域→质的领域。

林璋（2011）在分析复合动词「v+だす」的语义变化路径中得出如下结论：“即使是同一个复合动词，「～だす」在不同的语境中

也可以解释为不同的语义。这是语义连续性的表现，同时也是语义变化的原动力。”

上述这些复合动词语义变化规律的研究成果，对于复合动词的教学可以起到指导性的作用。

四、日语复合动词教学方略

综上所述，为了提高学生语言的应用能力，有必要在重视语法教学的同时，提高对语义教学的重视程度。具体的实施措施可以体现在教学内容的选择上。

于康（2009）指出，“选择复合动词有两个标准，一个是是否常用的标准，一个是动词复合规则的标准。”常用指的是在日常语言生活中的使用频率高的某类复合动词的复合形式，一个是指某一个复合动词复数个义项中使用频率高的义项。复合的规则指的是学习者掌握复合动词时所必须具备的复合动词的复合知识。因此，在教学内容的选择上，可以参照这两个标准，选择常用的复合动词进行必要的复合规律的学习。

为此，教师应提高自身的学术修养，在进行学术研究的同时，还应将所取得的学术研究成果落实到日语教学的具体实施过程中。在教学中，对于使用频率较高的复合动词可以简要地将该复合动词相关的复合知识介绍给学生，让学生掌握不同的复合动词所具备的不同的语义以及同一复合动词在不同语境下所具备的不同的语义。即，什么条件下复合动词表示什么语义。如使用频率较高的复合动词「v+だす」主要表示对象的移动以及动作的开始，但是哪些动词

只能表示对象的移动，哪些动词只能表示动作的开始，哪些动词既能表示对象的移动又可以表示动作的开始。这些问题将作为复合动词学习的重点。只有让学生掌握了上述复合动词的复合规律，才能够达到举一反三的教学效果。