归纳法与演绎法在化学教学中的应用
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（ Ｒ． Ｄｅ ｓ ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｓ １ ５ ９ ６ —１ ６ ５ ０ ）倡 导 的 演 绎 法 ，难 以 被 他们 承 认 。直 到 瑞 典 皇家 科 学 院把 １ ９ ９ ８年诺 贝 尔化 学 奖授 予 ２位理 论 化学 家 时宣 称 ： “ 化 学 不 再
抓住 学 生演 绎 的思维 ，联 系其 他理论 ，进行完 善 和
要 的提 示 和指导 ，这 在探 究性 学 习时尤 为重 要 。
化学 新课 程 提 倡采 用 自主 学 习 、探 究 性 学 习 、 合 作 学 习 ， 目前 正 盛 情理 之 中 。归 纳法 常常 被有 意识 地提 醒 学 生用 于总结 化学 知识 ，而演 绎法 却成 为 了冷 门 ，被 遗 弃在 课 堂之外 。
演 绎法 的 化 学 教 学 特 点 ：演 绎 法 从 理 论 到 实 践 ，是 根据 已知 的化 学概 念 和原理 得 出新 的知识 结 论 ，可 在短 时 间 内掌握必 要 的知识 ，是 获得 新知 的 重 要方 法 。在演 绎之 前有 一定 知识 准备 ，并 在推 理
之后 进行 实 验验 证 。在化 学启 发式 教学 中 ，教 师 要
道 ” 的年代 的结 束 Ｊ 。 的确 ，演 绎 法被许 多 教师 所遗 弃 ，其 中还 有不 少 知名 人士 。例 如 ，杨振 宁教 授 、任鸿 隽 老先 生 比 较 推崇 归纳 法 ，甚 至有些 人认 为我 们 国家 的教 育着
＊
习 、研究 型学 习等 是符 合学 生心 理发 展特 征 的教与
法［ ３ ］ 。即使 被称 为 “ 近代 演绎 法 的先驱 ”—— 笛卡
尔也 没有 认识 到 归纳 与演绎 的辩 证关 系 。然而 任鸿 隽老 先生 并 不排斥 演绎 法 ，他认 为演 绎法 和归 纳法 就像 是 车的 两个轮 子 、鸟 的两翼 ，缺 一不 可 。化学 教学 中也 是如 此 ，归 纳和演 绎对 学生 思维 起着 平衡 的作 用 。
法 ，２者是 一对 思维 方 向相 反 的 推理 形 式 。化 学 教 学是 教师 精 心加工 ，以适 当 的形式 或方 法组 织学 生
接受 和掌 握前 人 的化学 经验 ，是学 生 的一种认 知 过 程 。而学 习 经 验 主 要 的 目 的是 可 以 加 以利 用 并 发 展 ，所 以可 以说化 学有 效学 习的过程 就是 归 纳和 演
学 习中比较 偏 向于 归纳 法。通 过 ２者 的比较 发现 ，归纳 法和演 绎 法对 学生 掌握化 学知 识 、增 强创 新 能力和 实现 三维 目标 都有 不 可替换 的积极作 用 ，２者 不可偏 颇 。 关 键 词 归纳 法 演 绎 法 化 学教 学 创 新思 维 三维 目标
扩充 。
从某 种 程度 上讲 ，归 纳法 是显性 的 ，而演 绎法 是 隐性 的 。而 隐性 内容学 习不及 显性 内容学 习那样
容 易组织 ，过程较 复 杂 ，学 生 思维不 能显 现 ，容易 忽视 学生 身 心 的各 种 素质 。
３ 归 纳 法 与 演绎 法 应 该 并 重
３ ． １ 与 三维 目标 的 呼应
２ ０ １ ３年第 ６期
化
学
教
育
归纳 法 与演 绎 法在 化 学 教 学 中的应 用
陈丽琴 胡 志 刚
（ 福建师范大学化学与材料学院 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
摘 要 归纳 法和 演绎 法是 主要 的科 学 方 法 ，在 化 学教 学 中应用 较 普 遍 ， 而前 人 在 化 学研 究和
握 科学研 究 方法 对化 学 的研 究和学 习有 至 关重要 的 作用。 归 纳 是从 特 殊 事 实 中概括 出一 般 原理 或 规 律 ，
是 一种 经验 的方 法 ；而演 绎是 根据 一类 事 物具 有 的 般 属性 、关系 、本 质来 推 断这类 事 物 的个 别 事物
一
所具 有 的属 性 、关 系 和 本 质 ，是 一 种 逻 辑 思 维 方
古 人 云 ，要 知 科 学 之 本 质 不 在 物 质 ，而 在 方 法 。今 之 物质 与数 千年前 之 物质无 异 也 ，而今 有科 学 ，数 千年 前无科 学 ，则 方法 之又 无 为之 耳ｌ １ ］ 。掌
重 的是演 绎 法 ，而西 方 国家 则更 偏重 于 归纳法 ，从 这种 思维 特 性 上 来 考 虑 ，我 们 应 该 更 加 重 视 归 纳
绎 的过程 。
２ 归纳法和演绎法 的比较
归纳 法 的化学 教学 特点 ：归 纳法 是在 观察 事实
之后用 分 析 、综 合 、概 括 ，形成化 学 概念 、规律 或
观点 。运 用化 学 归 纳 法 时 ，不 能 给 出必 然 的 结 论 ，
为防止 学 生错误 的认 识 和走 弯路 ，教 师应该 给予 必
１ 前 人 对 演 绎 法 的偏 见
１ ７ 世 纪 波 义耳 开 创 近 代 化 学 以来 。大 多 数 化
学 家一 直 以为化 学 只是一 门实验科 学 ，建立 化 学科 学的 唯 一 方 法 是 “ 实 验 科 学 的 鼻 祖 ” 培 根 （ Ｆ ． Ｂ ａ ｃ ｏ ｎ １ ５ ６ １ —１ ６ ２ ６ ）倡 导 的 归 纳 法 ，而 笛 卡 尔
是纯 实验 的科 学 了 ！ ” 这 是人 类第 一 次 在 整 个 科 学
界都 认 可 的文 件 中 宣告 化 学 正 式 进 入 了严 密 科 学 ， 宣告 了几百 年 来 “ 不 做 实 验 ，化 学 就 什 么 都 不 知
归 纳 与 演 绎 对 实 现 三 维 目标 有 不 可 缺 少 的作 用 。新兴 的 小 组 讨 论 、实 验 探 究 、小 组 合 作 式 学
学 的方式 和手 段 ，学生 在观 察 、总结 的过 程 中 ，不 但实 现 了知识 的获 取 、技能 和方 法 的形成 ，还 能形 成 良好 的情感 态度 价值 观 。新课 程要 求转 变知识 传
抓住 学 生演 绎 的思维 ，联 系其 他理论 ，进行完 善 和
要 的提 示 和指导 ，这 在探 究性 学 习时尤 为重 要 。
化学 新课 程 提 倡采 用 自主 学 习 、探 究 性 学 习 、 合 作 学 习 ， 目前 正 盛 情理 之 中 。归 纳法 常常 被有 意识 地提 醒 学 生用 于总结 化学 知识 ，而演 绎法 却成 为 了冷 门 ，被 遗 弃在 课 堂之外 。
演 绎法 的 化 学 教 学 特 点 ：演 绎 法 从 理 论 到 实 践 ，是 根据 已知 的化 学概 念 和原理 得 出新 的知识 结 论 ，可 在短 时 间 内掌握必 要 的知识 ，是 获得 新知 的 重 要方 法 。在演 绎之 前有 一定 知识 准备 ，并 在推 理
之后 进行 实 验验 证 。在化 学启 发式 教学 中 ，教 师 要
道 ” 的年代 的结 束 Ｊ 。 的确 ，演 绎 法被许 多 教师 所遗 弃 ，其 中还 有不 少 知名 人士 。例 如 ，杨振 宁教 授 、任鸿 隽 老先 生 比 较 推崇 归纳 法 ，甚 至有些 人认 为我 们 国家 的教 育着
＊
习 、研究 型学 习等 是符 合学 生心 理发 展特 征 的教与
法［ ３ ］ 。即使 被称 为 “ 近代 演绎 法 的先驱 ”—— 笛卡
尔也 没有 认识 到 归纳 与演绎 的辩 证关 系 。然而 任鸿 隽老 先生 并 不排斥 演绎 法 ，他认 为演 绎法 和归 纳法 就像 是 车的 两个轮 子 、鸟 的两翼 ，缺 一不 可 。化学 教学 中也 是如 此 ，归 纳和演 绎对 学生 思维 起着 平衡 的作 用 。
法 ，２者是 一对 思维 方 向相 反 的 推理 形 式 。化 学 教 学是 教师 精 心加工 ，以适 当 的形式 或方 法组 织学 生
接受 和掌 握前 人 的化学 经验 ，是学 生 的一种认 知 过 程 。而学 习 经 验 主 要 的 目 的是 可 以 加 以利 用 并 发 展 ，所 以可 以说化 学有 效学 习的过程 就是 归 纳和 演
学 习中比较 偏 向于 归纳 法。通 过 ２者 的比较 发现 ，归纳 法和演 绎 法对 学生 掌握化 学知 识 、增 强创 新 能力和 实现 三维 目标 都有 不 可替换 的积极作 用 ，２者 不可偏 颇 。 关 键 词 归纳 法 演 绎 法 化 学教 学 创 新思 维 三维 目标
扩充 。
从某 种 程度 上讲 ，归 纳法 是显性 的 ，而演 绎法 是 隐性 的 。而 隐性 内容学 习不及 显性 内容学 习那样
容 易组织 ，过程较 复 杂 ，学 生 思维不 能显 现 ，容易 忽视 学生 身 心 的各 种 素质 。
３ 归 纳 法 与 演绎 法 应 该 并 重
３ ． １ 与 三维 目标 的 呼应
２ ０ １ ３年第 ６期
化
学
教
育
归纳 法 与演 绎 法在 化 学 教 学 中的应 用
陈丽琴 胡 志 刚
（ 福建师范大学化学与材料学院 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
摘 要 归纳 法和 演绎 法是 主要 的科 学 方 法 ，在 化 学教 学 中应用 较 普 遍 ， 而前 人 在 化 学研 究和
握 科学研 究 方法 对化 学 的研 究和学 习有 至 关重要 的 作用。 归 纳 是从 特 殊 事 实 中概括 出一 般 原理 或 规 律 ，
是 一种 经验 的方 法 ；而演 绎是 根据 一类 事 物具 有 的 般 属性 、关系 、本 质来 推 断这类 事 物 的个 别 事物
一
所具 有 的属 性 、关 系 和 本 质 ，是 一 种 逻 辑 思 维 方
古 人 云 ，要 知 科 学 之 本 质 不 在 物 质 ，而 在 方 法 。今 之 物质 与数 千年前 之 物质无 异 也 ，而今 有科 学 ，数 千年 前无科 学 ，则 方法 之又 无 为之 耳ｌ １ ］ 。掌
重 的是演 绎 法 ，而西 方 国家 则更 偏重 于 归纳法 ，从 这种 思维 特 性 上 来 考 虑 ，我 们 应 该 更 加 重 视 归 纳
绎 的过程 。
２ 归纳法和演绎法 的比较
归纳 法 的化学 教学 特点 ：归 纳法 是在 观察 事实
之后用 分 析 、综 合 、概 括 ，形成化 学 概念 、规律 或
观点 。运 用化 学 归 纳 法 时 ，不 能 给 出必 然 的 结 论 ，
为防止 学 生错误 的认 识 和走 弯路 ，教 师应该 给予 必
１ 前 人 对 演 绎 法 的偏 见
１ ７ 世 纪 波 义耳 开 创 近 代 化 学 以来 。大 多 数 化
学 家一 直 以为化 学 只是一 门实验科 学 ，建立 化 学科 学的 唯 一 方 法 是 “ 实 验 科 学 的 鼻 祖 ” 培 根 （ Ｆ ． Ｂ ａ ｃ ｏ ｎ １ ５ ６ １ —１ ６ ２ ６ ）倡 导 的 归 纳 法 ，而 笛 卡 尔
是纯 实验 的科 学 了 ！ ” 这 是人 类第 一 次 在 整 个 科 学
界都 认 可 的文 件 中 宣告 化 学 正 式 进 入 了严 密 科 学 ， 宣告 了几百 年 来 “ 不 做 实 验 ，化 学 就 什 么 都 不 知
归 纳 与 演 绎 对 实 现 三 维 目标 有 不 可 缺 少 的作 用 。新兴 的 小 组 讨 论 、实 验 探 究 、小 组 合 作 式 学
学 的方式 和手 段 ，学生 在观 察 、总结 的过 程 中 ，不 但实 现 了知识 的获 取 、技能 和方 法 的形成 ，还 能形 成 良好 的情感 态度 价值 观 。新课 程要 求转 变知识 传