归纳法与演绎法在化学教学中的应用分析
浅谈三段论演绎推理法在化学教学中的应用
浅谈三段论演绎推理法在化学教学中的应用化学学科核心素养是学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
在证据推理素养方面，新课标明确提出学生要具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。
基于此，教师开始注重在教学上培养学生的化学证据推理能力，但缺乏较为行之有效的教学策略。
因此，如何采取有效策略使之在教学上真正落地，是教师关注的热点问题。
高中化学课程标准对证据推理素养的要求可概括为两点，一要有证据意识，二要建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。
在教学中应用逻辑学相关理论可以更好地指导教师处理相关教学内容的逻辑关系。
鉴于此，本研究主要探讨在教学中如何应用三段论演绎推理法以培养学生的化学学科证据推理素养。
2 理论基础2.1 逻辑推理与命题的关系“逻辑”一词最早起源于希腊词，即“逻各斯”。
逻各斯的基本语义是言辞、理性、秩序、规律。
在现代汉语中，逻辑主要是指思维的规律、规则。
逻辑研究的核心是思维中的推理，命题是推理的建筑基块。
一个命题是指可供判断的陈述句，断定事情是如此这般。
推理是从一个或者一些已知的命题得出新命题的思维过程或思维形式。
因此，逻辑推理是指基于一定的思维标准，从一个或多个命题有效地推导出新命题的思维过程或思维方式。
2.2 命题与证据的关系威廉姆森认为，只有命题才能发挥证据这个日常概念的核心理论功能。
证据的作用通过命题来实现，而命题则使证据中所蕴含的关于物质及其变化的事实或各类物质及其反映的不同特征得以发现和确立。
由此可见，命题与证据之间存在着必然联系。
在某种意义上，所有的证据都是命题，只有认知主体把握的命题才能是它的证据。
因此，建立观点、结论和证据之间逻辑关系的过程就是逻辑推理过程。
2.3 三段论演绎推理逻辑推理可分为类比推理、归纳推理和演绎推理。
演绎推理是指从一般性的前提出发，通过推导得出具体陈述或个别结论的过程。
归纳法在初中化学教学中的应用
student Parent society1921 归纳法的重要意义1.1 有利于促成化学知识网络的形成我们都知道初中化学知识点比较多，而且还总是以一个乱序的状态呈现出来，很多同学都因为这个原因难以在短时间内形成良好的学科体系，对于哪些内容是重点都不太清楚，以至于每当考试来临的时候，就会抓不住重点，手慌脚乱的进行复习。
然而归纳法的合理运用，就能够帮助学生们抓住重点，在短期的时间内理解清楚那些复杂的公式之间的联系，使得同学们能够轻松的在脑海中构建出一个相对完整的知识网络体系，然后高效率地对所学的化学知识进行总结，从而在无形中提高了学生们自主学习化学知识的学习效率。
1.2 有利于优化教学环节归纳法的有效运用还可以优化教学环节，更好地发挥系统性的作用。
其实，初中的化学教学环节也并不是一个简单的环节，因为教师们除了要在课上讲授基本的理论知识之外，还要教授实践性的化学实验等学习内容。
老师们通过这一方法，能够对不一样的教学环节总结出不一样的学习体系，然后指引同学们采取更具有实际效能的方案进行学习，通过这些途径使同学们养成优秀的学习行为，在无形当中提高每一位同学的学习能力。
1.3 有利于探讨化学学科的规律性所有的初中化学知识几乎都有一些规律可循，而归纳法正是抓住了这些规律的特点，通过总结和分析，很大程度上减轻了同学们的学习压力，简化了学习过程的繁杂性。
通过归纳法，学生们就可以在很短的时间内不断的从化学实验中总结出理论经验，深刻的投入到化学学习的过程当中。
这不仅增强了化学学科的趣味性，还让同学们站在了一个主动学习的位置中，很好的提升了学生们的主动性和创造性。
2 归纳法在初中化学课堂中的原则2.1 以每个单元为切入点展开对化学知识的归纳为了更好的让归纳法有效地运用到初中化学教学的过程当中，老师们可以以每一个具体的单元为切入点，展开后续的化学理论知识的归纳。
老师们要首先在上课之前就认真的对所教内容进行备课，分析和整理各个知识点，明确自己教学的方向和中心，为化学教学的开展做好充分的准备。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究【摘要】本文探讨了归纳法在初中化学教学中的重要性和应用。
在介绍了初中化学教学的重要性以及归纳法在教学中的作用。
接着在分别从归纳法的定义和原理、在初中化学知识整合中的应用、在实验设计中的运用、在问题解决中的指导作用以及在学生思维逻辑培养中的价值等方面展开讨论。
通过对归纳法在不同环节的运用，可见其在初中化学教学中的重要性和价值。
最后在总结了归纳法在初中化学教学中的重要性，并展望了归纳法在化学教学中的未来发展前景。
归纳法的运用将为初中学生提供更有效的学习方式，促进他们对化学知识的深入理解和巩固。
通过本文的探讨，有助于提高初中化学教学的质量和效率。
【关键词】初中化学教学、归纳法、知识整合、实验设计、问题解决、思维逻辑培养、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学在学生的整体科学素养和综合能力培养方面起着至关重要的作用。
化学是自然科学的重要分支之一，其研究对象涉及到我们日常生活中许多现象和实际问题，通过化学知识的学习，可以让学生更好地理解和解释周围的现象，培养学生的科学思维和观察能力。
化学知识在现代社会中有着广泛的应用，无论是工业生产、农业生产还是环境保护等领域，都需要化学知识的支持，初中化学教学也为学生将来的职业发展奠定了基础。
通过化学实验的开展，可以培养学生的观察、实验设计和问题解决能力，培养学生的动手能力和团队合作意识。
初中化学教学的重要性不容忽视，它不仅为学生提供了科学知识的基础，更为他们未来的发展打下了坚实的基础。
1.2 归纳法在教学中的作用归纳法在教学中的作用非常重要，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过归纳法，学生可以将散乱的知识点整合起来，形成一个系统的知识体系。
这样不仅可以加深他们对知识的理解，还可以帮助他们更好地应用和运用所学的知识。
归纳法还可以在化学实验设计和问题解决中发挥重要作用。
通过归纳法，学生可以总结和归纳实验中得到的数据和结论，从中提炼规律和规律，从而指导进一步的实验设计和问题解决。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究引言1.1 归纳法的概念归纳法是一种从具体到一般的思维方法，它通过观察、实验和总结现象和规律，从而得出一般性的结论。
在化学教学中，归纳法被广泛运用于教学过程中，通过实验和观察，引导学生发现问题，总结规律，从而深入理解化学知识。
1.2 归纳法在化学实验中的应用化学实验是化学教学中的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地观察化学变化和现象，从而更好地理解化学知识。
而在实验中，归纳法可以被有效地运用。
例如在酸碱中和实验中，学生可以通过观察实验现象，总结出酸和碱中和反应的特点和规律。
这样一来，学生不仅能够全面地了解酸碱中和反应的机理，还能够提高他们的观察和总结能力。
化学概念是初中化学学习的重点和难点，而归纳法可以帮助学生更好地理解化学概念。
在学习金属活动性和金属反应性时，老师可以通过实验和观察，引导学生总结金属在反应中的活动规律，从而深入理解金属活动性和金属反应性的原理。
化学知识是一个系统和完整的知识体系，学生需要通过整合和归纳来深入理解化学知识。
而在这个过程中，归纳法发挥了重要作用。
老师可以通过总结和分析不同化学知识的联系和规律，帮助学生更好地整合化学知识，从而提高他们的综合应用能力。
二、归纳法对初中化学教学的影响2.1 强化学生的观察和总结能力2.2 提高学生的逻辑思维能力归纳法在化学教学中的应用，可以帮助学生培养其逻辑思维能力。
通过总结和归纳化学现象和规律，学生能够建立起逻辑推理的能力，能够更好地理解化学知识，并提高学习效果。
2.3 增强学生的综合应用能力2.4 激发学生学习兴趣归纳法在初中化学教学中的应用，可以激发学生对化学学科的兴趣。
通过实验和总结，学生能够更加直观地感受到化学知识的神奇和有趣，从而增加对化学学科的兴趣，提高学习积极性。
也说归纳法在高三化学教学中的应用
也说归纳法在高三化学教学中的应用[关键词]高中化学教学方法运用新课程改革对教师有效教学提出了更高的要求，有效教学从而也成为教师在课堂教学中所追求的目标。
高三教师在教学过程中要采取一些行之有效的方法，去发展学生的认知、情感、能力、素质。
在高三化学中，归纳法就是进行有效教学的一个重要的环节和手段。
归纳法是人类认识活动的一种策略。
宇宙万事万物不是无序的，而是有着某种内在的结构、秩序和规律的。
人类在认识这些事物时，必须一个个地认识，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个反映宇宙“本体”的核心思想。
这就是归纳法的思维方式。
具体到化学这个学科，因为化学学科相比其它理科而言，知识的零散性教强、系统性教差。
学生不易将所学内容记的扎实、不易形成知识系统，特别是高三学生，处于总复习阶段，知识点在学生头脑中千头万绪，乱成一团麻。
此时，教师在教学中，尤其是复习教学中，应用归纳法，能够起到事半功倍的作用。
归纳材料之间的一致性总是由“外在的一致”而到“内在的一致”的，外在的一致也可以认为是“偶然的一致”，内在的一致则是“必然的一致”。
我们人类的认识活动在归纳法中所要寻找的宇宙本体与事物本质，正是潜藏和表现于这个“必然的一致”之下，这个必然的一致越充分，本体也就越暴露。
人的认识也就越能够发现它。
举例来说，在高中化学中，我们可以归纳金属的物理通性和化学通性，便于学生系统地掌握化学基础知识。
物理性质通性———金属光泽、导电性、导热性、延展性。
这些“外在的必然”，必然潜藏在“内在的一致”之下，这一“内在的一致”即化学键类型一致，都存在金属键。
化学通性———具有还原性，则潜藏在核外电子排布形似性之下。
如上所述，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受，所以在高三复习过程中，有许多内容可以使用归纳法，况且，高中化学教材的许多内容本身就是按归纳法阐明的，尤其是基本理论部分。
也就是说，归纳法是编写教材的一种基本思想，自然也应该成为教师教学的基本思路，使学生在课堂上来体验、感悟科学发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到“授之以渔”的目的。
高中化学中归纳分析教学法的应用
高中化学中归纳分析教学法的应用发布时间：2021-06-08T10:22:33.997Z 来源：《教学与研究》2021年5月上作者：张勇强[导读] 化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。
因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。
河北涿州中学张勇强摘要：化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。
因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。
因此需要首先缕清逻辑，才能更快了解各个知识点之间的关联，这样才能提升学生的学习效率，让学生更快掌握知识点，并且熟练应用，这是本文讨论的重点。
关键词：高中教学；化学教学；归纳分析教学法引言：归纳属于基本的化学思想之一，在高中化学中，它指的是学生对同类知识、概念的总结性理解能力，是促进零散知识点相统一的基本意识。
要知道，化学知识是具有系统性特征的，归纳总结是学习活动中必不可少的步骤，而归纳意识可以说决定了学生化学学习的最终成效，应作为重点培养的要素。
一、归纳意识的概念和意义归纳是一种学习方法，它可以帮助学生对零散的知识进行系统性整理，形成完整的知识结构，对学生综合运用知识，形成化学能力具有重要意义。
归纳可以分为完全归纳和不完全归纳。
完全归纳要求我们必须掌握所有特称对象的知识，用来形成一个类别，不完全归纳指的是在归纳总结的过程中，已知部分细节或事实，正确代表其余没有不被了解的事实，以及它所述的类别。
具备归纳意识和能力，学生将不必再死记硬背公式，或者机械套用公式去解决化学问题，而是能够从整体的角度，综合运用化学知识和技能，轻松地解决同类型下的所有相关问题，学习效率将大大提升。
二、高中化学教学过程中归纳分析教学法的应用（一）在新知识教学中的应用对于高中学生来说，新知识点的学习需要以许多信息为基础，只有归纳以往的知识点，以此为基础对新的知识点进行分析，才能找到规律。
浅谈归纳分析教学法在高中化学教学中的应用
归 纳分 析法运 用其 中， 使 同 学 们 将 零 散 琐 碎 的 知 识 点 联 系 起来 并 融会 贯通 ， 找 到 适 合 自己 的学 习 方法 ， 逐 步 提 高 对
知识 的理解 能力 ．
比如 ， 在 学 生 掌握 元 素 周期 律 的 过 程 中 ， 在 给 同学 们 传 授 新知识之前 ， 教 师 可 以 运 用 归 纳 分 析 法 将 旧 知 识 点 与 新 知 识
三、 单 元小 结 中 归纳 分 析 法 的应 用
习 的 目的 ． 而“ 归纳分 析法” 能 够 将 零 碎 而 烦 琐 的 知 识 点 总 结 成 系 统化 条理 状 的 知识 体 系 ， 同时能 够使学 生在 学 习过程 中 进 行 举 一 反 三 的 归 纳 和 总结 ， 从 而 为 高 中 化 学 教 学 质 量 的 提 高做出了极大的贡献．
复 习新 知 识 ．
、
新 知 识 传 授 中 归纳 分 析 法 的应 用
归 纳 分 析 法 的 使 用 可 以 贯 穿 Leabharlann 整 个 高 中 化 学 绝 大 多
数知 识点 的学 习 当中． 在 高 中 一 二 年 级 的 学 习 中 适 当 地 运
经过 长 期 教 育 实 践 的 证 明 发 现 ， 归 纳 分 析 法 主 要 可 以 以 两种 形 式 运 用 于教 学 过 程 中 ： （ １ ） 顺 序归 纳分析 法． 将 一 系 列 顺 序 相关 的 知识 进 行 归 纳 总 结 ， 按 照 某 种 方 式 将 琐 碎 繁 杂 的
九年级化学归纳法的应用 学法指导
九年级化学归纳法的应用学法指导李良归纳法是学习化学的一种重要方法，它可将零散的化学知识、复杂的化学内容、不同知识间的联系和区别简单化、条理化、系统化，从而使化学学习事半功倍，大大提高学习效率。
下面，简单介绍一下归纳法在化学学习中的应用。
一、归纳相似之处许多物质的性质、组成、反应现象都具有相似之处，将其进行归纳，可强化同学们对这些知识的记忆和掌握。
如氢气、碳、一氧化碳都具有可燃性和还原性；氢气、一氧化碳等可燃性气体点燃前都要验纯；金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质；可燃物在氧气中燃烧都要放热。
二、归纳不同之处对易混淆的化学知识进行对比，归纳出它们的不同之处，可以防止知识间特别是概念间的混淆，同时加深对知识的理解。
如物理变化和化学变化的不同在于是否生成了其他物质；混合物与纯净物的不同在于是否由同种物质组成；单质和化合物的不同在于是否由同种元素组成；一氧化碳和二氧化碳性质的不同在于它们的分子构成不同等。
三、归纳特殊之处化学中的很多物质除了具有一般的性质外，还有自己的特性，对它们进行归纳，对于把握物质的本质特征有着重要的意义。
如氧气——能使带火星的木条复燃；二氧化碳——能使澄清的石灰水变浑浊；氢原子——没有中子的原子；天然最硬的物质——金刚石等。
四、归纳失误之处把平时练习或考试中出现的失误归纳出来，并加以分析，可以收到“吃一堑，长一智”的效果。
如把易写错的字、化学式、化学方程式、易混淆的概念、解题不规范之处等归纳在一起，并进行正误对比，可有效减少类似错误的发生。
五、归纳知识要点对于一些基本概念、基本原理、重要实验，若用简明扼要的字、词、数字或韵语加以概括，可以减轻同学们的记忆负担。
如实验室用高锰酸钾或氯酸钾和二氧化锰制取氧气的步骤可归纳为“查、装、定、点、收、移、熄”（简记为“茶庄定点收利息”）；电解水实验的现象可归纳为“负氢正氧，氢二氧一”；过滤操作的要点可归纳为“一贴、二低、三靠”。
此外，推断物质时的“题眼”归纳，也属于这一范畴。
归纳法在化学教学中的应用
归纳法在化学教学中的应用作者：徐建芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第16期摘要：本文主要针对化学这门学科的特殊性，指出应用归纳法实行有效教学的必要性，并通过具体的例子展示归纳法在不同课型中的应用。
关键词：化学教学；有效教学；归纳法中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0019一个教学模式由四个要素组成，即教学理论基础、教学目标、教学方法和教学过程。
作为教学模式，归纳法教学有利于培养学生积极思维的能力，演绎法教学可以使学生很好地继承前人的知识财富。
把两者结合起来，在侧重归纳法教学的同时有机结合演绎法教学，有助于教师在激发学生学习积极性和主动性的前提下充分发挥自身的主导作用，在师生之间形成一种合力，产生更好的学习效果。
有效教学是新课改提出的对教师教学的更高要求，也是所有教师追求的目标。
那么，何谓“有效教学”呢？它是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。
教学有没有效益，并不是指教师教得认不认真或者有没有教完规定内容，而是指学生有没有学到应有的知识。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦那也属于无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是属于无效的教学。
一、采用归纳法的必要性所谓归纳法，指的是由许多个别事例，从中获得一个较具概括性的规则，这种方法主要是从收集到的既有资料中加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。
为什么人类面对宇宙必须采取归纳的思维方式呢？因为“宇宙并不是无序的，而是有着某种内在的结构、秩序、规律，并且这些结构、秩序、规律对于人类来说是可知，而不是完全不可知的”，它有秩序、有规律、有一定结构性地“操纵”着宇宙间的万事万物，这就决定了人类在这个宇宙面前必须首先采取归纳的思维方式，即一个一个地认识这些事物，再把这些个别性的认识归纳起来，形成一个核心思想，这就是为什么人类的认识活动必须首先是归纳的思维方式的根本原因。
化学八种思维方法
化学八种思维方法
化学研究中，科学家们常常运用不同的思维方法来解决问题、发现规律。
以下是八种常见的化学思维方法：
1.归纳法：
归纳法是通过观察现象，总结共性，从而形成一般性规律的思考方式。
在化学中，科学家通过归纳法总结物质的性质、反应规律等。
2.演绎法：
演绎法是从已知事实或原理出发，推导出新的结论。
在化学中，演绎法常常用于推导反应机理、解释实验现象等。
3.实验法：
实验法是通过实验手段获取数据、观察现象，从而验证或推翻假设的思考方式。
化学实验是科学研究中不可或缺的一部分，可以验证理论、发现新现象。
4.类比法：
类比法是将一个问题或现象与另一个类似的问题或现象进行比较，从而找到解决问题的线索。
在化学中，类比法常用于类比反应机理或性质。
5.模型法：
模型法是通过建立模型来描述和解释现象。
在化学中，科学家经常使用分子模型、晶体结构模型等来帮助理解物质的性质和行为。
6.逆向思维：
逆向思维是反向思考问题，从结果出发追溯原因。
在化学中，逆向思维常用于推导反应途径、确定物质的结构等。
7.综合法：
综合法是将各种已知的事实或原理综合起来，形成更全面的理解。
在化学中，科学家经常通过综合各种数据和理论，得出更深刻的结论。
8.直觉法：
直觉法是凭借个人经验和感觉来做决策或解决问题。
在化学研究中，科学家可能依赖直觉进行初步猜测，然后再通过实验证实或修正。
这八种思维方法在实际的化学研究中相互交织，科学家们通常会根据问题的性质和复杂程度综合运用这些方法，以推动化学领域的发展。
如何运用归纳法与演绎法
如何运用归纳法与演绎法在日常生活中，我们经常会面临解决问题的情形。
这时候，归纳法和演绎法是两种很重要的思维方法。
本文将简要介绍如何运用归纳法和演绎法。
一、归纳法归纳法是通过观察具体实例，发现规律，然后推导出一般性结论的方法。
在运用归纳法时，我们首先需要观察具体实例，然后思考这些实例之间是否存在某种规律，最后通过推理得出一般性结论。
例如，如果我们想推断某个数列的通项公式，可以先列出前几项，观察它们之间的关系，然后推断出通项公式。
又例如，在学习初中化学时，我们可以通过实际实验观察到酸和碱反应时产生气体的现象，推断出气体产生是酸碱反应的一个普遍规律。
在运用归纳法时，需要注意以下几个方面：1.观察要充分必须要获取尽可能多的实例，才能更好地发现规律。
2.推断要慎重不能根据有限个例子就轻易得出片面的结论。
所以，在推断时需要对结论进行反复核实，确保结论的准确性与有效性。
二、演绎法演绎法是依据原则、公理或已知条件，通过推理得出结论的方法。
在运用演绎法时，我们首先需要确定已知条件，然后用逻辑推理得出结论。
例如，在数学证明中，我们可以利用已知定理、公理或结论，通过逻辑推理，得出新的结论。
又例如，我们要证明某个人在一定时间段内的某种行为受到了现金的影响，可以先列出相应的条件和结论，通过逻辑推理得出结论。
在运用演绎法时，需要注意以下几个方面：1.已知条件要准确必须确保已知条件的准确性，否则会推导出不正确的结论。
2.推理过程要合理推理时必须符合逻辑思维规律，不能出现漏洞或矛盾。
三、归纳法与演绎法的区别与联系归纳法和演绎法都是推理的方法，但它们的推理方式不同。
归纳法是从具体实例出发，通过观察发现规律，再得出一般性结论；演绎法则是从一般原则出发，通过逻辑推理推导出具体的结论。
归纳法注重具体到一般，演绎法则注重一般到具体。
但是，在实际问题中，归纳法和演绎法往往是互相依存的。
通常，我们通过归纳法得出的结论作为演绎法推理的已知条件，进一步得出新的结论。
归纳法与演绎法在化学教学中的应用
抓住 学 生演 绎 的思维 ，联 系其 他理论 ，进行完 善 和
要 的提 示 和指导 ，这 在探 究性 学 习时尤 为重 要 。
化学 新课 程 提 倡采 用 自主 学 习 、探 究 性 学 习 、 合 作 学 习 ， 目前 正 盛 情理 之 中 。归 纳法 常常 被有 意识 地提 醒 学 生用 于总结 化学 知识 ，而演 绎法 却成 为 了冷 门 ，被 遗 弃在 课 堂之外 。
演 绎法 的 化 学 教 学 特 点 ：演 绎 法 从 理 论 到 实 践 ，是 根据 已知 的化 学概 念 和原理 得 出新 的知识 结 论 ，可 在短 时 间 内掌握必 要 的知识 ，是 获得 新知 的 重 要方 法 。在演 绎之 前有 一定 知识 准备 ，并 在推 理
之后 进行 实 验验 证 。在化 学启 发式 教学 中 ，教 师 要
道 ” 的年代 的结 束 Ｊ 。 的确 ，演 绎 法被许 多 教师 所遗 弃 ，其 中还 有不 少 知名 人士 。例 如 ，杨振 宁教 授 、任鸿 隽 老先 生 比 较 推崇 归纳 法 ，甚 至有些 人认 为我 们 国家 的教 育着
＊
习 、研究 型学 习等 是符 合学 生心 理发 展特 征 的教与
法［ ３ ］ 。即使 被称 为 “ 近代 演绎 法 的先驱 ”—— 笛卡
尔也 没有 认识 到 归纳 与演绎 的辩 证关 系 。然而 任鸿 隽老 先生 并 不排斥 演绎 法 ，他认 为演 绎法 和归 纳法 就像 是 车的 两个轮 子 、鸟 的两翼 ，缺 一不 可 。化学 教学 中也 是如 此 ，归 纳和演 绎对 学生 思维 起着 平衡 的作 用 。
归纳与演绎的经典例子化学
归纳与演绎的经典例子化学
1. 嘿，还记得做实验探究燃烧条件的时候吗？我们通过一个个具体的实验现象去归纳出燃烧需要氧气、可燃物、达到着火点这些条件，这多神奇呀！这不就是归纳嘛！然后呢，当我们知道了这些条件后，再去判断某个物质能不能燃烧，不就是演绎嘛！
2. 哇塞，想想探究酸碱反应的时候，我们观察到那么多不同的酸碱反应案例，然后归纳出酸碱反应会产生盐和水的普遍规律，这多厉害呀！接着我们就可以用这个规律去演绎判断其他酸碱之间会不会发生反应呀！
3. 你看啊，在研究金属的性质时，我们做了好多实验，从各种金属的表现中归纳出金属的一些通性，比如导电性啊之类的。
然后一旦碰到新的金属，我们就用这些通性去推测它的表现，这就是演绎呀，是不是很有意思呢？
4. 哎呀，记得研究物质的溶解性吗？通过大量的观察归纳出不同物质溶解性的特点，接着再用这些结论去演绎判断新物质是否容易溶解，这过程多有趣呀！
5. 回忆一下探究化学反应速率的那些时光，从各种因素对反应速率的影响中归纳出规律，之后就可以根据这些规律去演绎预测新反应的速率快慢啦，这是不是很神奇呢？
6. 还记得我们学习元素周期表的时候不？先从各种元素的性质归纳出规律，然后依照这些规律去演绎分析其他陌生元素的一些性质，简直太好玩啦！
7. 嘿嘿，研究有机化合物的时候也是这样呀，我们从大量的具体化合物中归纳出一些特性，然后用这些去演绎其他化合物会有怎样的性质表现，这是多么精妙的过程呀！
我觉得归纳与演绎在化学中真的是超级重要，它们让我们能够从个别到一般，再从一般到个别，不断深入地理解和探索化学的奥秘！。
高三化学学习中归纳法的合理运用分析
高三化学学习中归纳法的合理运用分析摘要：近年来，高三化学学习中归纳法的合理运用问题得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。
本文首先对相关内容做了概述，分析了运用归纳法的原因及其思路，并结合相关实践经验，分别从多个角度与方面就归纳法在高三化学学习中的合理运用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识，望有助于相关学习的实践。
关键词：高三；化学学习；归纳法；运用前言作为高三化学学习中的一项重要方法，归纳法的合理运用极为关键。
该项课题的研究，将会更好地提升对归纳法的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化高三化学学习的最终整体效果。
一、注重学习兴趣的培养刚开始学的时候我们都对化学有很浓厚的兴趣，但是隨着时间的推移，要学的东西有些枯槁，例如记元素符号，记方程式，记某物质的化学性质和物理性质等。
开始有人觉得化学很难很繁琐。
对于老师们演示的实验，我们就像看热闹，脑子里没有留下一点影响。
那如何才能提高对化学学习的兴趣呢？这需要老师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。
使我们有了理论源于实践，跳一跳，够的着，努力努力，能学懂的感觉。
就化学课而言，有效的设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法。
化学是一门以实验为基础的学科，物质是千变万化的，变化又是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验。
从一些奇妙的化学变化现象设置悬念，制造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。
使我们产生急于探索化学原理的心情。
产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将我们的注意力和兴趣充分调动起来。
课堂上要用幽默的话语和富有情感的语言让我们的记忆生动起来。
在化学教学中，有很多知识比较抽象，幽默的语言可使枯燥的知识趣味化；幽默的手势可使抽象的概念具体化；幽默的眼神和表情可以促进师生情感的交流，碰撞与共鸣，实现知识的传递、领会和转化。
幽默进入课堂，可使我们心旷神怡，产生感情、遐想、欢愉的情感体验，轻松愉快地消化知识。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究1. 引言1.1 初中化学教学现状目前，初中化学教学存在一些问题和挑战。
许多学生对化学这门学科缺乏兴趣和动力，觉得化学知识难以理解和记忆。
传统的教学方法多为传授知识和机械记忆，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
学生在学习化学过程中往往容易混淆或忽略一些重要概念，无法准确地运用知识解决问题。
面对这些问题，归纳法的运用可以起到积极的作用。
归纳法能够帮助学生整合知识，理清逻辑关系，从而提高对化学概念的理解和记忆。
通过归纳法，学生可以更好地抓住知识的重点和规律，从而更容易解决各种化学问题。
在初中化学教学中，归纳法的运用具有重要的意义和价值。
1.2 归纳法的概念归纳法是一种逻辑推理方法，通过观察大量具体事例的共性规律，从中得出一般性结论的过程。
在化学教学中，归纳法被广泛运用于帮助学生理解复杂的化学概念，掌握化学知识。
通过归纳法，可以让学生从具体的化学现象中抽象出一般性的规律性结论，从而加深对知识的理解和记忆。
归纳法的基本思想是通过对大量化学实验数据或化学现象进行归纳总结，找出其中的规律性，然后将这些规律性总结提炼成一般化的规律，从而使学生能够更好地理解和应用知识。
通过归纳法，学生可以更直观地感受到化学现象背后的规律，从而提高学习的效率和深度。
在初中化学教学中，归纳法的运用可以帮助学生更好地理解元素周期表、化学键、化学反应等概念，提高他们的学习兴趣和学习能力。
加强对归纳法的教学和指导，对于提升学生化学学习的质量和效果具有重要意义。
2. 正文2.1 归纳法在初中化学中的应用在学习化学元素周期表时，学生可以通过观察元素的周期性性质和先行元素的规律性，利用归纳法总结出元素周期表的排列规律。
这样，学生不仅可以更深入地理解元素周期表的结构和性质，还能更好地记忆元素的排列顺序和性质变化规律。
除了元素周期表，归纳法在化学反应类型、化学方程式推导和化学实验设计等方面也有广泛应用。
通过引导学生运用归纳法，不仅可以帮助他们理清思路，掌握化学知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
归纳法在初中化学教学中的运用探究
归纳法在初中化学教学中的运用探究一、引言初中化学是学生在学习科学知识的初步阶段，通过对物质的性质、组成、结构、变化等方面的学习，帮助学生建立科学世界观和方法论。
而归纳法作为科学研究的一种重要方法，对化学教学也有着重要的意义。
本文将结合归纳法的理论与初中化学教学的实际情况，探讨归纳法在初中化学教学中的运用，以期为初中化学教学提供一些有益的启示。
二、归纳法的概念与特点1. 归纳法的概念归纳法是指由具体到一般的思维方法。
通过观察、实验、分析等手段，不断获取具体事物的特征，从而推导出一般规律或者理论的方法。
在科学研究中，归纳法常常被用来总结实验结果，发现规律，构建学说。
（1）基于具体事实：归纳法的前提是要从具体案例出发，分析特征、找出规律。
（2）逻辑性强：归纳法推理过程严谨，循序渐进，保证了结论的正确性。
（3）灵活性：归纳法在推断过程中可以灵活运用多种方法，根据实际情况进行适当的调整。
1. 通过案例归纳规律在初中化学教学中，教师可以通过引导学生观察实验现象、分析实验结果，从中找出规律。
在学习物质的密度时，可以通过实验测量不同物质的密度，然后让学生归纳规律，发现物质的密度与其组成成分和结构有关。
2. 培养学生归纳总结的能力3. 案例分析与规律总结在学习化学知识的过程中，学生常常会遇到一些实际案例，比如生活中的化学反应现象、工业生产过程等。
这时，教师可以通过引导学生分析案例，找出其中的规律，从而引发学生的兴趣，加深对化学知识的理解。
四、归纳法在初中化学教学中的意义1. 帮助学生理解知识归纳法引导学生通过实验观察、分析，从具体案例出发，找出规律。
这样的方式有助于学生深入理解化学知识，从而提高学习效果。
归纳法引导学生通过观察、分析实验结果，从中总结规律，培养了学生的观察、分析、归纳能力，有助于培养学生的科学思维方式。
3. 提升学生的实验能力通过归纳法的教学方式，学生将会对实验设备、实验步骤、实验方法等有更深入的了解，提升了学生的实验能力。
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析
归纳总结法在高中化学学习中的应用分析陆㊀浩(江苏省建湖县上冈高级中学高二(６)班㊀２２４７００)摘㊀要:高中化学自有其学习规则.在学习高中化学过程中运用归纳总结法优势明显.因此ꎬ从归纳总结法的概述和高中化学学习难点入手ꎬ分析该方法在高中化学学习中的应用ꎬ并给出具体的应用方法和需关注的问题.通过相应理论的分析和改进以引导以后的学习.关键词:化学学习ꎻ归纳总结法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００８３－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:陆浩(２０００.４－)男ꎬ江苏省建湖人ꎬ在校学生.㊀㊀高中化学中ꎬ有些实验无法在课堂上展示ꎬ有些实验学生也无法参与ꎬ导致化学学习难度增加.在这种情况下ꎬ归纳总结的学习方法被得到重视.该方法是指按照一定的标准对学习内容进行总结ꎬ然后通过比较分析ꎬ总结归纳出知识的属性和规律.化学学习是抽象的ꎬ但也规律可循ꎬ这是应用归纳总结学习方法的前提.对相关化学知识的分析对于提高后续学习成绩具有很大的积极意义.总结归纳法的最大特点是对学习内容的总结和提炼ꎬ适用于大多数学科.有高中化学学习方面ꎬ由于其规律性很强ꎬ只需要给出具体的标准就可以完成基本的归纳总结ꎬ提高学习效率.㊀㊀一㊁归纳总结法在新课学习中的运用在学习高中化学时ꎬ几乎全部的新知识学习都可以用归纳总结法来学习ꎬ合理运用该方法可以帮助学生更好地掌握化学知识ꎬ深入体会化学知识的神奇ꎬ从而激发自己的学习兴趣.在实际运用归纳总结法时ꎬ最简单的是采取提问㊁回答的形式.可以在课堂上积极回答老师的提问ꎬ围绕问题对新知识进行归纳总结ꎬ在回答问题的过程中掌握知识点的内在关联ꎬ理解知识ꎬ根据自己的情况找到自己的学习方式ꎬ提高理解能力.例如ꎬ在元素周期律的学习过程中ꎬ由于初中化学中已经学会了这一知识的一部分ꎬ因此ꎬ可以运用归纳总结法构建初高中知识之间的关联ꎬ利用新旧知识的衔接点学习新知识.如ꎬ在学习元素１~２０的核外电子分布规则时ꎬ可以要注重找到相似的元素之间的相似点和不通电ꎬ建立它们之间的关联ꎬ从而更加高效地掌握知识.㊀㊀二㊁归纳总结法在课堂练习中的运用在学习高中化学时ꎬ学生可以使用归纳总结方法提高课堂练习的整体质量.在学习过程中发现自己的不足ꎬ从而及时进行调整自己的学习计划和学习方法ꎬ为自己接下来的学习奠定坚实的基础.运用归纳总结法对所学的知识点进行总结ꎬ从而锻炼自己的分析㊁归纳㊁总结㊁反思能力ꎬ增强独立学习的能力ꎬ从而更加高效地理解和掌握化学知识.作为一名高中学生ꎬ需要更多地关注如何提高自己的归纳总结能力ꎬ将重心放在归纳总结方法的应用和对知识点的牢固掌握上.在老师和同学的帮助下ꎬ充分发挥归纳总结法的作用ꎬ提高课堂练习效果.例如ꎬ在 化学平衡 的课堂练习环节ꎬ可以尝试归纳总结化学平衡知识在生活㊁生产中的应用ꎬ并尝试解决与之相关的实际问题ꎬ从而深入认识化学平衡知识的实用价值ꎬ提高知识应用能力.㊀㊀三㊁归纳总结法在单元总结中的运用单元总结不仅意味着知识点的积累ꎬ更多的是对学生需要掌握的核心知识点的总结和整合.经过单元总结复习后ꎬ学生可以更加高效地吸收新知识ꎬ接受新知识ꎬ并回顾新知识.教学实践证明ꎬ归纳总结法可以在很大程度上提高高中化学学习效率ꎬ其运用形式主要有以下两种.第一ꎬ按照顺序归纳和总结.通过总结一系列有序的相关化学知识ꎬ将琐碎而复杂的知识以一定的方式进行重新组合ꎬ从而使知识点之间的关系更加清晰明了.这就是顺序归纳总结法ꎬ使用该方法构建更加完整的化学知识结构体系ꎬ明确高中化学学习的方向.例如ꎬ从化学反应的性质来看ꎬ可以将其分为氧化还原反应和非氧化还原反应ꎬ我们可以观察到金属原子的外层电子一般在三个以内ꎬ并且在化学反应期间金属原子失去电子后表现出还原性ꎬ所以ꎬ有金属单质参加的反应都是氧化还原反应ꎬ其在反应当中可以起到引出氧化剂㊁还原剂等的作用.第二ꎬ按照类别归纳总结.将存在关联的知识点按照各自的类别划分ꎬ以总结归纳知识点ꎬ并根据类别形成各种结构系统清晰的知识框架ꎬ这种归纳总结法叫做分类归纳总结法.首先ꎬ需要根据教师给出的各种类型的知识框架ꎬ以便将相关知识点添加到已建立的知识框架中.这３８样一来ꎬ不但可以更容易发现知识点之间的相似点和不同点ꎬ还可以更好的发现自己尚未掌握的知识ꎬ以便及时进行补充学习ꎬ然后根据课本各章节知识点之间的联系将各个章节连接起来ꎬ使值得整个课文的知识成为完整的知识结构体系.最后ꎬ通过归纳中介知识点来完成知识链的构建ꎬ从而更加有效地整合高中化学知识ꎬ进行系统把握.例如ꎬ在学习元素化合物的过程中ꎬ将元素化合物按照金属和非金属进行分类归纳总结ꎬ然后根据元素ꎬ氧化物ꎬ氢氧化物㊁盐等类别将金属元素进行进一步划分ꎬ按照单质㊁氢化物㊁氧化物㊁酸㊁盐等类别将非金属元素进行二次划分.上述案例ꎬ仅仅是高中化合物中分类归纳总结方法的简单应用ꎬ但它的作用确实巨大的.单元总结环节既是对本单元的知识审查和记忆巩固ꎬ也是对先前知识和先前知识点与单元知识点之间关系的理解.例如ꎬ在划分化学概念时ꎬ分散系概念包含之前学习过的溶液㊁浊液等概念ꎬ期中新旧化学概念之间是一种上位关系.而新知识离子键与旧知识共价键是同位并列关系.还有旧的化学概念包含新的化学概念的情况ꎬ如ꎬ旧知识化学平衡中包含了新知识电离平衡.在构建知识的的过程中ꎬ新旧知识之间的关联不可忽视ꎬ通常需要找到它们之间的异同点ꎬ然后完成新知识的建构.例如ꎬ在学习电池的概念时ꎬ原电池随着电子转移与之前学习过氧化还原反应存在关联ꎬ在学习时可以联系起来进行学习.思考问题:在什么样的条件下ꎬ原电池会发生氧化反应ꎬ为何会发发生两极反应?组成Ｚｎ－Ｃｕ原电池后ꎬ其与硫酸溶液的区别在哪里?通过结合氧化还原反应来归纳总结单元知识点ꎬ梳理新旧知识之间的异同ꎬ从而借助旧知识加深对新知识的理解.综上所述ꎬ高中化学的知识点零散复杂ꎬ是高中阶段比较难学的学科.知识点众多导致记忆和理解的难度加大.因此ꎬ在学习高中化学时ꎬ必须学会运用归纳总结法来帮助自己更加高效地记忆和理解化学知识ꎬ通过梳理新旧知识之间的关联ꎬ对知识点进行合理的归纳总结ꎬ构建更加完善的化学知识体系ꎬ有效提高学习效率.㊀㊀参考文献:[１]伍思逸ꎬ张晓峰ꎬ刘雨晴.归纳总结法在高中化学学习中的应用分析[Ｊ].新教育时代电子杂志:学生版ꎬ２０１７(１５):３５－３６.[２]刘清豹ꎬ赵玉龙.高中化学中归纳分析教学法的应用[Ｊ].学周刊ꎬ２０１２(３５):１１６.[３]刘芙蓉ꎬ李玉兰.高中化学中归纳分析教学法的应用探讨[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１４(１０):５６－５７.[４]李可.探讨高中化学中归纳分析教学法的应用[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０１６ꎬ２３(３):７８.[责任编辑:季春阳]学科核心素养视角下的高中化学教学方式分析吴㊀燕(江苏省苏州市第三中学㊀２１５０００)摘㊀要:随着现如今教育事业的不断发展ꎬ在我国的高中化学教学过程当中不仅要重视学生的学习情况ꎬ还需要重视培养学生的核心素养ꎬ进一步提升学生的综合素质.本文主要通过在核心素养视角下的高中化学教学方式进行深入的分析ꎬ促进我国教育水平不断的提升.关键词:核心素养ꎻ教学方式ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００８４－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:吴燕ꎬ女ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高中的化学核心素养是和高中化学课程的学习内容和目标有着紧密关系的ꎬ相对于高中时期的学生而言ꎬ不仅要重视学习效率ꎬ还需要加大在学科核心素养方面的提升ꎬ为日后学习化学打下良好的基础.㊀㊀一㊁高中化学学科的核心素养含义学科核心素养其主要含义就是指在化学科学当中学习和实践相结合带有学科典型特征的基础知识㊁技能㊁品质以及经验的综合ꎬ高中化学的核心素养在一定层次上代表着现代高中化学学科教学标准ꎬ并把化学知识转换成为了化学能力进一步解决了日常生活当中遇到的问题ꎬ最终达成教学目的.高中化学的学科核心素养主要划分成为三大部分:宏观观察和微观探索㊁科研和创新以及科研精神和社会责任ꎬ其中的宏观观察和微观探索可以分为多个层次认知物质具备的多样性ꎬ并学会化成层次ꎬ能够从认识物质其组成㊁性质㊁结构和发生变化的过程当中ꎬ把元素㊁原子以及分子的层次进行分辨和认识ꎻ科研和创新就是指从实践的层次上进行创新ꎬ科学的探究就４８。
大学化学教学中归纳法与演绎法的使用-化学教学论文-化学论文
大学化学教学中归纳法与演绎法的使用-化学教学论文-化学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——众所周知,化学本来就是一门专业性强、实践操作率高的综合课程.而在学习化学知识的过程中,选择科学合理的教学方法对于推进学生化学知识的认知程度有着关键性的影响.演绎法与归纳法正式在新课改发展中而累积的产物,已经在化学教学中得到了广泛的应用.为此,本文就对归纳法与演绎法在化学教学中的应用进行了探讨分析,从而总结出一些自身的观点.1 归纳法与演绎法的对比分析所谓的归纳法是一种是由实践过渡到理论知识的过程,学生们可以在实践操作中,更加全面的掌握化学知识,并通过对这些知识进行总结归纳以后,将其应用于解决实际生活中遇遇到的问题,以此来不断学生的化学能力.如今,归纳法也逐渐受到了我国教育界的高度重视,并在化学教学中得到了十分广泛的应用.但是,这种教学方法最大的缺点是,得出的结论存在着很大的不确定性,引发这一现象的主要原因是与教师的教学能力、学生的学习水平有着直接的关联.因此,为了避免这一问题的发生,不断提高化学课程的教学质量,教师应该根据每一个学生实际的学习情况,对学生在学习过程中所遇到的问题进行正确的指导解决,使学生掌握更多的学习技巧,加强对学生个人能力的培养,促使学生形成良好的自主学习习惯,真正实现了教学育人的目的.相比归纳法而言,演绎法恰恰与其是相反的关系,其是通过从理论知识过渡到实践操作的过程,学生在对所学的化学知识进行更深入的研究分析以后,将会在化学实践活动中对其进行实验论证.这样的教学方法能够加深学生的记忆,并在实验过程中,获取更多的新知识,不断丰富自己的知识层面.因此,在演绎法的应用过程中,教师一定要对学生的演绎思维进行认真的观察,真正了解到学生内心的想法,通过与其他相关理论知识的相互融合,以此来不断提高教学质量,从而达到理想的教学效果.通过对上述两种教学方式进行对比以后,我们可以发现,归纳法具有着明显的优势,也是最容易被学生所接收的一种教学方法.因此,教师在日常的化学教课中,应该采取更多有效的归纳法,对学生进行有效的指导,在必要的时候,还要给与学生一定的关心与鼓励,增强其自信心,使其能够充分展示自身的优点,从而促进学生健康、全面型的发展.而演绎法作为一种较为隐蔽的教学形式,无论是在教学过程、还是教学内容上,都存在很大的复杂性,再加之每一个学生的学习能力不同,这就对教师的指导工作造成了较大的难度,并不利于学生素质的培养.2 归纳法与演绎法应该并重2.1 为了更好的提高教学质量,教师应该将演绎法与归纳法巧妙的结合在一起,形成一种互利的关系,针对于单位目标的实现有着至关重要的作用与影响.目前,伴随着教学体制改革的不断加深,越来越多的教学方法出现在新课改中,而归纳法和演绎法由于其本身拥有的众多优点,在我国当前的化学教学中,得到了十分广泛的应用,具有非常广阔的发展前景.并且,这两种高效的教学方法能够有利于培养学生的自主性与创造性,充分的调动了学生对化学知识的学习兴趣,促使学生能够积极参与到化学实验中,形成了良好的学习态度.因此,当我们将科学的教学方式应用于实际生活中,这就是从课堂向生活演变的一个过程,也正是演绎法与归纳法的应用价值对与教学意义.2.2 很多人认为,化学知识相对零散,没有数学知识那样一环扣一环的严密感.其实并非如此,化学学习是一个个演绎过程.学生都是利用认知结构中原有的适当知识作为基础获得新知,对于新概念的学习就是在原来基础中演绎出的.在教学中,教师要帮助学生主动进行归纳小结,使其明白化学也是有规律可循的.2.3 归纳法和演绎法都是培养创造性思维的重要因素.如果说归纳法是一种求同思维,那么相反,演绎法是求异思维.二者对化学创新思维都有潜移默化的作用.归纳法教学可以使学生的思维得到锻炼,在讨论和归纳中激发灵感.3 归纳和演绎的选择3.1 在教学中要以学定教.有效的课堂要充分考虑学生的学情;有些学生擅长抽象思维,有些学生偏向于形象思维,有些学生是属于型的,有些学生属于依赖型的,表现在有的擅长通过记忆学习、有的擅长通过思考学习、有的擅长通过实验学习.归纳法有利于学生科学探究行为的形成,演绎法有利于巩固学生的知识基础,在教学中要根据学生的实际情况兼顾 2 者的侧重实施,寻找平衡的支点,实现三维目标的最大化.3.2 我们不得不思考这样一个问题:化学教学是不是都要一味地追求探究性教学呢?归纳法一定能达到学生思维的提高吗?比如,探究燃烧的 3 个条件时,教师设计了 3 个实验分别说明燃烧需要的条件:有可燃物、温度达到着火点以上、有助燃剂.笔者思考,这些在青少年生活中早已经司空见惯的原理,是否还值得在课堂上花大量时间去探究,归纳出这3 个条件吗?这是我们值得深思的问题.3.3 化学知识包括反映化学物质和化学现象的各种化学概念、反映化学概念之间关系的化学原理、化学观点和元素化合物的知识,其中也包括属于化学研究方法和技术方面的概念和知识.对于化学概念的学习既可以用归纳的教学方法又可以用用演绎的教学方法,二者孰优孰劣不是一言而概之的.每套教材都是有整套的编写思路,不能完全割裂开来,而是要根据学生已经知道了什么、需要知道什么、怎么知道来积极构建学生对化学概念的理解.结束语综上所述,在新课改实行以后,教师更应该注重对学生各种能力的培养,而不是一味的灌输理论知识,要善于在教学中不断的总结,不断的创新,更好的提升教学质量.参考文献[1]张培富,阎莉,郭俊立等.多元视野中的化学[M].太原:山西科学技术出版社,2003:2-3.[2]王波波,晓辰.3+x 考试当用题型与解题训练手册物理卷[M]. :中国致公出版社,2001:54-58.[3]肖常磊,钱扬义.中学化学实验教学论[M]. :化学工业出版社,2008:159-162.。
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以用归纳的教学方法又可 以用用演绎 的教学方法 ， 二者孰优孰劣不是一 言而概之的 。每套教材都是有整套 的编写思路 ，不能完全割裂开来 ，而
是要根据学生已经知道 了什么 、需要知道什么 、怎么知道来积极构建 学 生对化学概念的理解 。 ．
归纳法和演绎法的应用二者应该互相结合 ，其在实现三维 目 标方面 具有重要 的作用。在新课改后 ， 各式新 型的教学方法得到了广泛的应用， 学生的 自 主学习法 、 探究式教学法与启发式教学法等都是新课改的成果 。 归纳法与演绎法在这些方法中应用 的比较深入 ，其对于学生学习新 的知 识 、培养创新思维能力 、培养科学探究能力等具有重要 的促进作 用，同 时学生在学 习的过程 中，加强了对事物的观察能力 ，对于培养 良 好 的态 度以及 价值观具有重要作用 。将科学的方法应用 到 日 常生活与社会生活 中，这是从课堂到生活的转变过程 ，也是归纳法和演绎法应用的过程。
方法 ，可 以推进学生对化学知识的认知程度 ，能够对所 学知识理解的更 加透彻 。归纳法是通过对事物的属性进行研究 ，进而归纳出一般 的原理 和规律 ，这个过程是发现和总结的过程 ，对于培养学生的观察能力和总 结能力是一种提升。演绎法是通过一项事物 的属性 ， 通过对其进行研究 和推断 ，进而得出同类事物 的个别事物所具有的属性 ， 这是一种判断推 理 的过程 ，对于培养学生 的逻辑思维能力具有重要的作用 。这两种方 法 在思维方式上是相反 的，所 以同时应用对 于提升学生的各项能力具有重
活动正是在这种 已有的知识经验基础上进行的。
要 的作用。在我国积极 的倡导课程改革 的形势下 ，注重发挥学生的 自主
性和创新性等 ， 在教学 的过程中 ， 也在尝试各种方法的运用 。归纳法在 日 常教学中应用的 比较广泛 ，但是演绎法却用之甚少。
一
三 、对归纳和演绎的选择
（ 一 ）学生的性格特征决定 在教学 中要以学定教 。有效的课堂要充分考虑学生的学情 ；有些学
经 司空见惯 的原理 ， 是否还值得在课堂上花大量时间去探究 ， 归纳 出这 ３ 个条件吗？ 这是我们值得深思 的问题。了解学生 已经知道了什么 ， 需要知 道什么 ，怎么让他们知道 ，才是教学设计需要解决的关键所在。
（ 三 ）知 识 的特 征 要 求
成化学规律或者是观点 ，但是这种方法获得的结论是不确定的 ，这与学 生的思维方法，概括能力等有重要 的关系 。所以为了防止学生在这个过
属于化学研究方法 和技术方面的概念，其是对学生思维能力的锻炼 ，过程 比较复杂，因学生的个体差异 很大 ，所以教师 的作用更为重要 ， 也增加了指导 的难度 ，对于学生身心 素质的培养具有重要作用 。
二 、归纳法与演绎法应该并重
（ 一 ）与 三 维 目标 的 呼 应
中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ９ ． ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ３ — １ ３ ４ ． ０ １ 学习化学的过程就是将知识不断的运用与发展的过程 ，适 当的学习
的 ，包括 性 质 归 纳 、原 理 归 纳 、关 系 归纳 和 方 法 归纳 。
程 中出现偏差 ， 教师应该给予适当的指导和提示 ，以及 时纠正 ，这在探
究式学习中应用的比较广泛。
演绎法 与归纳法正好相反 ， 其是从理论到实践 的过程 ．通过对已学 的知识进行研究得 出新的结论 ，然后在化学实践中对新理论进行实验证 明 。这种方法能够快速的学习到新 的知识 ，但是需要学生具有丰富的理 论知识 ， 并且 能够对这些知识加 以整理利用 ， 在启发式教学中应用 的比 较广泛。在利用演绎法的过程中 ， 教师要注意对学生演绎思维的掌握 ，
、
归纳法和演绎法 的比较
归纳法 是从实践到理论的过程 ，通过实践来 总结理论知识 ，其是通 过对事物的细致观察 ，进而利用已学的知识对其进行分析概括 ，然后 形
生擅长抽象思维 ， 有些学生偏 向于形象思维 ， 有些学生是属于独立 型的， 有些学生属于依赖型的，表现在有的擅长通过 ｝ 己 ｝ 乙 学习、 有 的擅长通过 思考学习、有的擅长通过实验学习。归纳法有利于学生科学探究行为 的 形成 ，演绎法有利于巩 固学生的知识基础 ，在教学中要根据学生的实际 情况兼顾 ２ 者的侧重实施 ，寻找平衡的支点，实现三维 目 标的最大化 。 （ 二 ）学生的经验 导向 我们不得不思考这样一个问题 ： 化学教学是不是都要一味地追求探 究性教学 呢？ 归纳法一定能达到学生思维的提高吗？ 比如 ，探究燃烧的 ３ 个条件时 ，教师设计了 ３个实验分别说明燃烧需要的条件 ：有可燃物 、 温度达到着火点以上 、有助燃剂。笔者思考 ，这些在青少年生活中早 已
一
（ 三） 培养创造性思维的重要 因素 归纳法和演绎法都是培养创造性思维的重要 因素。如果说归纳法是
种求同思维 ，那么相反 ，演绎法是求异思维 ，二者对化学创新思维都
有潜移默化 的作用 。归纳法教学可以使 学生的思维得到锻炼 ， 在讨论和 归纳中激发灵感 。演绎法有助于学生打下牢 固的知识基础，是创新思维 的必备条件 。归纳和演绎都在追求事实 ，目的都是在获得真理 ， 创新性
通过对其他理论的联 系，进而不断 的完善与扩充现有的知识。 对这两种方法进行 比较 ，因为归纳法的过程是显性的，容易被掌握 ， 所 以教师在教学过程 中可以对学 生进行有效的引导。但是演绎法 则是 隐
化学知识包括反映化学物质和化学现象的各种化学概念 、反映化学 概念之间关系的化学原理 、化学观点和元素化合物的知识 ，其 中也包括
归纳法与演绎法在化学教学中的应用分析
大庆职业学院 张 克 军 黑 龙 江 大庆 １ ６ ３ ２ ５ ５
【 摘 要】 科 学合 理的教 学方法是提升教 学质量 的重要基础 ， 在化学教 学 中，归纳法和演绎法应用 的比较普遍。 这 两种教 学方 法具有一定 的科 学性 ， 其在掌握 知识、培 养创新 力以及 实现三 维 目 标等方 面具有 重要 的作用 。化学课程 的学 习，在 学习理论知识 的基础上 ，重要 的是实验 ，通过 实验来增 强理论知识的学 习， 所 以要 注意二者 的有效结合 ，才能够巩 固学生对 知识 点的领悟 。文章对于化学教学 中归纳法和演绎法的应 用进行 了分析 ，对 于 提 升教学质量具有重要 的作用。 【 关键词 】归纳法 演绎法 化学教 学 创新 思维 三维 目标