德育典型案例

德育典型案例

全纳教育评估重新运行

-* *技师学院“成长记录+德育学分+职业评估”的德育评估模式

1，实施背景

作为技师学院学生，相当一部分在应试教育体制下考试不及格，学习积极性低，自信心不足，缺乏应有的理想和人生追求中等职业学校德育的难度是显而易见的。

职业教育是“以就业为导向，以能力为基础的教育”。培训目标与普通教育的本质区别在于职业教育是就业教育。其目标集中在教育和培养学生的职业理想、职业道德、职业纪律等方面，并有其独特性256年5月10日，首届“职业教育活动周”在北京举行全国启动仪式李克强总理作出了重要指示:加快发展现代职业教育，是充分发挥我国巨大的人力资源优势，促进全民创业和创新的战略举措。

在今年的全国“两会”上，李克强总理的政府工作报告中提到:鼓励企业开展个性化定制和柔性生产，培养工匠不断改进的精神，增加品种，提高质量，打造品牌“工匠精神”一词已经开始受到关注，尤其是在教育领域，在这一领域，业内人士呼吁由来自大国的大量工匠来实现“中国制造”。以培养高技能人才为目标的职业教育必须包含“工匠精神”教育。传统的

德育模式在结合难度和独特性时显得有些苍白。道德教育的有效性是隐性的，但没有评价的道德教育在实践中会逐渐失去生命力。因此，建立有效的德育评价体系是促进德育有效、健康、快速发展的途径。

我校“德育学分+成长记录+专业评价”的德育评价方法，旨在探索德育育人的新模式

2，主要目标

根据高职院校德育工作的独特性和艰巨性，从学生的特点和教育规律出发，坚持德育第一，育人为本，使德育过程切合实际，使德育数据的内容和环节具体化，使德育结果专业化，突出工学结合和双重模式，把全体学生在理论学习、操作技能、实践活动、行为规范和创新精神等方面的表现融入到统一的德育工作中

强化了学生的思想内涵和职业素养，整合了学生的成长记录、德育学分和学习与岗位对接的专业评价，提高了学生的自我教育、自我管理和自我服务的意识和有效性，有效缩小了“学校人”与“专业人”之间的差距，使德育效果外化，固化在

1

体系中，内化在头脑中，物化在实践中”

提高了职业道德和职业素养的培养，以职业能力为导向，注重“执着、持续改进、创新、进取”的“工匠精神”

(1)通过客观真实的成长记录书，促进学生道德判断的发展，培养学生的道德敏感性，增强学生的道德行为力量

(2)量化德育学分，提高学生自我教育、自我管理和自我服务的意识和有效性

(3)开展全面、客观、科学的专业评估，在全校形成“重技能、轻学历、重能力”的良好氛围，引导学生追求专业技能的完美和完善，继

承

并学习，潜心、持之以恒地打造“匠师精神”。

3，实现(过程)

“ 1+1+1多维道德评价”

(1)成长记录

1年，当一个新生入学时，建立一个学生成长记录文件，包括一个新的学生入学表格(高中入学

2。学生开始正常学习和生活，并开始实时记录各方面的表现。参赛作品在学院统一印制的“成长记录簿”上登记。如果是诸如自我认识(我的优势、我的努力方向、我的兴趣和爱好)、一般发展目标和每个学期的具体目标和措施(中级班三年、高级班五年、技术员班六年)和毕业演讲等长词，将记录在每周日记中，供班主任阅读和纠正，作为成长记录簿的附件。

3。班主任将与老师、家长和班干部一起丰富和改进记录内容。每学期结束时，应将成长记录簿提交学生处统一审核和备案。

2

4。成长记录册

的内容涉及对理想的追求、诚实、守信、勤奋、简单、经济、自力更生

的内容涉及与他人的关系、关心他人、孝顺、关心团结、合作、文明礼貌内容关于与集体和社会的关系热爱生活关心集体热爱家乡热爱自然和创新意识(2)德育学分制

1“德育学分制”由班主任、班主任、公寓生活指导老师和班组长(班干部)按照学院《德育学分认定规则》的要求共同操作

2。班组长负责相关领域的“考核记事本”记录，班组长负责学分加减分的登录，班主任负责学分的统计和核对。

3。每个班级每个学生的德育学分每周一小计，每月累计，每学期累计。每月的统计数字是按班级排列的，并要求张贴在班级宣传栏中。4。学期汇总表，最终转换为10分制，即班级德育学分最高为10分，其他=10*学分/班级最高分

5。学期总结将在班级公布后提交学生事务处，经德育评估领导小组审核后归档。对于6分以下的学生，将在下一学年开始时组织专门的培训课程，以加强有针对性的指导和教育。

(3)专业评估

1。评估分为三个步骤:

(1)初步认知评估:对学生的知识、能力和素质的发展有一个透彻的了解，并为个人的成长阶段制定具体的目标

(2)中期过程评价:整个学期的所有工作和活动由教育部门协调组织，

协调组织相关评价课题完成，主要是检查、记录和评价学生在实现目标过程中的行为表现。

3

开展监理工作

(3)期末评估:由学校德育小组组织实施，各评估主体共同实施

2。“专业评价内容”分为三个部分:

(1)专业综合能力评价:由八个部分组成:自我关心、自律、学习、合作、信息交流、任务完成、实践和创新记录学生的具体表现和行为，客观地反映学生的状况，对学生的学习做出定性评价，促进教学内容强化职业所要求的基本思想道德素质

(2)基本职业能力评估:包括语言能力、外语能力、数学能力、计算机能力、体育能力、专业知识能力、专业技能能力等。评价从学习态度、实践活动和学习成绩三个方面综合评价学生的知识掌握和专业技能水平。

(3)专业实践能力评估:由岗位认知能力、岗位适应能力和岗位实践能力组成评估的依据是在校高三及以上学生的学习、职业资格认证、企业实践等。，综合评价学生的工作表现、工作技能水平和工作完成情况

3。评价结果由质量等级和发展趋势两部分组成质量等级(主要基于当代“工匠精神”的持续专注、持续改进和创新)是优秀、良好、合格和等待合格。发展趋势表现为“进步、保持和倒退”

4。评价结果记录了学生的成长过程，引导学生明确自己的方向和目