科学课程教学论-复习资料全
教学论全部复习资料
教学论全部复习资料教学论复习资料版权所有，盗版必究第一章绪论1、教学：是指教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。
注意以下四点：①教学是教师教学生认识客观世界的活动②教学是追求和促进学生发展的活动，这是教学的基本价值规定性③教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动④教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。
综上所述，教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。
2、教学的基本要素是学生、教师和教学内容学生：①学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者②学生既是教育对象，又是教学活动的主体③学生具有独特个性，身心不断发展完善教师：①教师是教学活动的主要负责人②教师是特殊的专业技术人员教学内容：①教学内容是师生活动的客体②教学内容代表着人类文明的核心成果③教学内容经过了教育化的加工处理④教学内容具有教育价值3、教学论的研究任务是揭示教学规律、确立教学价值观、优化教学技术第一章教学和教学论的历史发展进程1、杜威的教育教学思想（见40页）2、20世纪我国教学论发展的主要特征是：①教学论从传统走向现代；②科学与人文相结合，科学化取向和人文化取向是近代以来存在的两种不同的研究取向，且各有不同的理论基础；③多样个性与共性的统一。
第二章学习方法与学会学习1、学习的定义学生的学习是在各类学校的特定环境中，按照目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的一种自我建构和生成的经验习得过程。
2、学习的特征计划性：学习安排具有严密的计划。
间接性：学生的学习主要以获得间接经验为主。
高效性：经过教育和训练的专职教师按一定教育目的和要求，根据一定计划，有系统有组织的进行教育工作，这样就使学生的学习必在日常生活中的学习有效得多。
3、学习的要素包括学习者、刺激情境或刺激、记忆和反应。
4、学习的结果美国心理学家加涅提出了五种学习结果，依次是言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。
科学课程与教学论
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科学哲学家劳丹（udan）则认为， “科学的主旨在于解决问题”。而“科学的 目的在于解释和控制自然界，科学家的动机 则包括追求真理、扩大影响、为社会作出贡 献和获得名望等等。”——[美]拉瑞. 劳丹著， 刘新民译.进步及其问题.北京：华夏出版社， 1999：6，14
（1）科学是一种探究活动 ; （2）科学也是知识的体系 ; （3）科学也是人们认识自然和社会的专门领域; （4）科学既是理性的事业;
3.我国现代科学教育理念
在面向未来的基础教育课程改革新浪潮中形 成的以培养科学素养、重视科学探究为核心的 科学教育新理念。由此带来了三大方面的新转 变：
（1）科学教育的目的观发生转变，以人为本， 面向全体学生、立足于人的科学素养发展、培 养创新精神和实践能力成为学校科学教育的中 心理念；
（2）科学教育的课程观念发生转变，体现 普及性、基础性和发展性，加强课程与 社会科技发展的联系，密切联系学生的 生活和经验，增进学科之间的联系、加 强跨学科综合学习成为新课程的突出特 点；
（3）科学教育的实施观念发生转变，认识 科学的价值、理解科学的过程和本质、 培养科学探究的能力和科学的情感、态 度与价值观成为科学教学的新要求。
以上这些转变，突破了传统“双基”
教育观的局限，深刻地影响着新世纪之 初我国基础科学教育课程的革新发展。
二、科学教育目标
1．以培养和发展学生的科学素养为总目标 2．突出科学探究和认识科学过程的目标 3．立足基础知识、理解科学的价值和科学的本质目
育的理念 尚与国家的现代化建设、发展不相适
应。
★科学教育的结构不尽合理
★科学教育的国际交流合作程度还较低
★我国科学教育在总体发展规模上与日益 激烈的国际竞争和国内的现代化建设的 需要不相适应，科技人才培养数量尚不 能满足需要。
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第一章课程与教学研究的历史开展第一节课程研究的历史开展识记课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。
识记活动分析与工作分析【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析〞。
所谓“活动分析〞，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
查特斯把课程开发的方法称为“工作分析〞。
“工作分析〞与“活动分析〞在根本精神上是完全相通的，不过“工作分析〞主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析〞的围更广泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
识记现代课程理论的圣经〞：《课程与教学的根本原理》【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，他因而被誉为“现代评价理论之父〞、“现代课程理论之父〞。
1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，从而确立了其“评价原理〞。
1949年，泰勒又出版了《课程与教学的根本原理》，由此确立了其“课程根本原理〞。
泰勒的“评价原理〞和“课程根本原理〞统称为“泰勒原理〞〔Ty1er Rationale〕。
人们公认“泰勒原理〞是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开展的新的历史。
《课程与教学的根本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经〞。
识记“八年研究〞【知识解读】“八年研究〞是“泰勒原理〞的实践根底，它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条〞。
“八年研究〞的主旨在于改革课程体制〔由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要〕。
识记学科研究【知识解读】学科结构包括两个根本涵义：〔1〕它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；〔2〕它是一门学科特定的探究方法与探究态度。
学科结构是这两个根本涵义的统一。
布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点：〔1〕掌握学科结构可以使得学科更容易理解；〔2〕掌握学科结构有助于记忆；〔3〕掌握学科结构是通向适当的“训练迁移〞的大道；〔4〕掌握学科结构能够缩小“高级〞知识和“初级〞知识之间的差距。
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一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术•古罗马昆体良《雄辩术原理》是西方第一本专门教育学著作•1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，泛智教学论：教育是把一切事物教给一切人的艺术•普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性•成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书•传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派(谁是形式教育派?谁是实质教育派.能说出代表人物.)•杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”•1918年，博比特《课程》这是第一本专门论述课程的书，志着课程作为专门研究领域的诞生•泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义第二讲课程的基本理论•课程指“学校教学的内容及其进程的安排”3．学科•学科是学术的分类；还指教学科目。
课程论里的学科是用后者意义。
从各门科学领域里，以教育的视点选择部分内容，分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
也称分科课程三、课程的表现形式•文本形式（由宏观到微观）：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料•实践（由抽象到具体）：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程（二）实践形式•美国课程论专家古德莱德•1.理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程（建议中学开设性教育或健康教育）•2.正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程•3.理解的课程：教师所理解的课程，是一种观念形态的课程，因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体•4.运作的课程：指在课堂上具体实施的课程，不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态（教师理解的课程与运作的课程有差距）•5.经验的课程：指学生实际体验到的课程（两个学生同听一门课程，会有不同的体验或经验）三、古代学校的课程观•我国古代的学校课程•“四书五经” 、“三、百、千、千”(可具体说出书目)•以上课程成为主导教材的原因：封建社会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作•西方的古代学校课程•古希腊的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐•中世纪：圣经五、现代课程的发展•1．18世纪，形式教育与实质教育之争，折中观念得到认同——赫尔巴特•2.19世纪中叶，斯宾塞发现《什么知识最有价值》——确实了科学在课程中的优势•3.20世纪20－30年代，儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立，杜威进行了批判•4.20世纪50年代，新技术、新成果进入课程内容，促进了课程现代化•什么是知识本位课程?•什么是儿童本位课程?•什么是社会本位课程?•请说出分类方式并明确给出定义•什么是学科课程?学科课程有什么优点与缺点?•什么是显性课程?什么是隐性课程?二者关系如何?一、影响课程发展的外部因素•三大外部因素:社会儿童观知识观二、影响课程与教学发展的内部自身因素•课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。
课程与教学论期末考试材料,复习绝对有用
课程与教学论复习提纲填空题：1、捷克教育家夸美纽斯 1632年发表的《大教学论》一书，标志着教学论作为一门学科的诞生。
2、把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国的教育家赫尔巴特。
3、1918年，美国学者博比特的《课程》一书问世，是课程论作为独立学科诞生的标志。
4、美国学者泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，建立了著名的课程编制的泰勒原理。
5、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。
6、课程的文本形式由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料。
7、制定课程目标的三种基本依据是社会的需要、学科的需要和学习者的需要。
8、20世纪50年代以来出现的三大现代教学理论流派苏联以赞科夫为代表的发展性教学论，美国以布鲁纳为代表的认知结构教学论，德国以瓦根舍因为代表的范例教学论。
9、教学评价的历史阶段经历了哪三个阶段考试阶段、测量阶段、评价阶段。
10、根据教学评价的作用，可以把教学评价分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
11、根据所依据的标准与解释方法不同，可以把评价分为：常模参照评价和标准参照评价。
12、有效的学绩测验要有较高的信度、效度、难度和区分度。
这是学绩测验编制的主要技术要求。
13、质性评价的方法有观察法、表现性测验评价和成长记录袋评价。
14、、建构主义的教学模式应用：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学名词解释：1、课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
”课程是教学的内容及其进程的安排。
2、学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科课程。
3、活动课程：是与学科课程相对立的一种课程类型，又称经验课程或儿童中心课程。
它是以学生的生活本身为课程内容，在教师的指导下，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性。
《课程与教学论》复习资料
《课程与教学论》复习资料第一篇：《课程与教学论》复习资料《课程与教学论》复习资料一、单项选择题1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A）A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版 D．夸美纽斯《大教学论》的出版（C）C．查特斯《课程编制》的出版14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是 A.有意义发现学习C.有意义经验学习B.有意义接受学习D.有意义机械学习10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。
这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（A）A.普遍性目标取向 C.行为目标取向12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 A.经典性条件反应和强化原理 C.操作性条件反应和强化原理B.生成性目标取向D.表现性目标取向（C）B.经典性条件反应和平衡原理 D.操作性条件反应和平衡原理2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是(C)A.《儿童与课程》C.《课程与教学的基本原理》B.《怎样编制课程》 D.《课程》（B）13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是A.情境模式 C.批判模式B.目标模式 D.过程模式4.理论化、系统化的教学论的创立者是(A)A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A.认知领域、情感领域、动作技能领域 C.智力技能、态度、动作技能（A）B.智力技能、认知策略、言语信息 D.认知领域、态度、言语信息6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（C）《课程与教学论》复习资料A.《老师，再见！》B.《爱的教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》15.最早实行选修制的国家是A.法国 C.德国B.美国 D.英国（C）14.在非指导性教学中，教师的角色变成了(C)A.引领者 B.管理者 C.促进者 D.指导者4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。
科学课程与教学论复习资料(整理版)
小学科学课程标准与教学第一章：1、什么是科学教育：广义上的科学教育是人类社会中的一项专门教育事业，狭义上的科学教育特指学校中实施的科学教育。
我国学校中的物理、化学和生物等学科统称为科学教育2、为什么要进行科学教育：对国家社会：发展人力资源，培养科学事业的接班人。
对个人：培养科学探究能力、科学实践与创新精神、科学思维与科学精神3、STSE：科学技术社会环境STEAM：科学技术工程艺术数学4、核心素养：学生应该具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（科学思维与创新、科学态度与责任、科学观念与应用、科学探究与交流）科学素养：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力（科学探究、科学知识与技能、科学态度情感与价值观、科学、技术、社会和环境的关系）5、什么是科学课程与教学论：泰勒的四个方面：（1）学校应力求达到何种教育目标（2）要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标（3）如何有效地组织这些教育经验（4）我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现6、基础科学教育的四个目标：科学探究：增进对科学探究的理解；强调科学探究能力科学知识与技能：使用科学语言表达和交流的技能；应用科学知识解释科学现象的能力科学态度、情感与价值观：对科学的兴趣和热爱；尊重科学，反对迷信；社会责任感，分享和交流的习惯科学、技术、社会和环境的关系（STSE）：理解科学与技术在社会中的价值以及相互促进的关系；关注人口、资源、环境、发展问题第二章：1、什么是课程：主要是指学校教育的教学内容和设置的各种具体教学科目，即课程概括了多种意义：教学的内容、安排、进程、时限，也包括大纲和教材。
广义是指所有学科（教学科目）的总和，狭义是指一门学科，如物理、小学科学2、科学课程：广义：凡是以科学技术为基础的教学科目及教学资源，如物理、化学、地理、环境科学等，狭义：学校教育设置的综合科学科目及教学资源3、科学课程的类型：学术中心课程（学科中心课程）、跨学科课程、模块式课程、综合科学课程4、科学课程设置：1-6年级5、科学课程的构成：第三章：1、什么是教学：是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动2、科学教学：是科学教师与学生以课堂为主渠道的交往过程或实践活动。
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科学课程教学论-复习资料1、叙述科学教育的特征和性质。
1、科学教育是一个有不同层次和类别构成的专门教育系统。
2、科学教育是有关科学的教育，它以培养和提高人的科学素养为宗旨。
3、科学教育有广阔的范围和丰富的教育内涵。
2、科学教育所具有的功能和价值作用具体表现在哪些方面？第一，科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高和培养科学事业后继者的重要作用。
第二，科学教育对培养学生的创新精神和科学探究能力具有独特的优势。
第三，科学教育还是培养学生的实践能力和科学习惯的良好途径。
3、科学课程与教学论所涉及的内容包括哪第 2 页共 27 页些方面？1、有关科学教育基础理论的研究。
2、科学教育的实践应用研究。
3、科学教育的发展研究。
4、目前，我国的教育方针和目的是什么？(p9)方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
目的是：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
5、20世纪中叶以来，在科学教育的变革发展过程中，西方国家的科学教育理念和目的发生了哪三次较大的转变？其主要特征是什么？(17)第一次转变发生于20世纪50到70年代初，第 3 页共 27 页这是现代科学教育离你那更新的第一个重要转折点。
（1以培养卓越人才为目的，2以理解科学知识的学术价值为中心，3以培养探究发现的能力为归宿，）第二次转变发生在20世纪70年代中期到80年代初期，这一转变是在回归基础运动和生计教育的背景下完成的第三次重大转变发生在20世纪八十年代迄今起来的科学驾驭发展过程中，是在蓬勃兴起的以微电子技术，生物工程，海洋技术，航天技术，能源技术，环境保护等位代表的新技术革命浪潮的背景下产生的（1通才培养观，强调适应科学技术普及化的趋势，培养具备科学基本素养的通识型的人才，2综合的学习观与课程观，主张采取学科综合的方式来学习科学知识和编制科学教材，把那些与人类社会发展密切相关的综合性科学问题，如能源，人口，工程，环境，资源利用，国防与太空，科学社会以及技术发展的第 4 页共 27 页影响等方面的问题作为科学课程的内容主题。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材:1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例.第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材:张华著《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。
从历年的真题来看,要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来.博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”,他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
课程与教学论复习材料终极版
课程与教学论复习材料终极版课程与教学论复习材料第一章1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。
问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。
关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。
研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3、优化技术：提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。
2．夸美纽斯《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。
3．赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4．1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述研究课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5．泰勒原理的实践基础是“八年研究”第二章名词解释1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教育质量所应达到的具体指标。
3．课程：所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。
4．儿童本位课程：儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。
填空1．按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。
2．课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材等。
简答题1．如何理解课程的含义？在我国古代课程指功课及其进程，《中国大百科全书》中，广义指所有科目的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。
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课程与教学论考试复习资料第一章课程与教学研究的历史发展课程研究的历史发展诞生时间：“课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是20世纪初的事情。
标志：“1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。
”一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。
1923年,美国另一著名学者查特斯出版了《课程编制》一书,截止20世纪20年代上半叶,课程这一研究领域才最先在美国确立起来.博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践,开启了"课程开发的科学化运动",他们的课程理论也因而被称为"科学化课程开发理论".社会背景：科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的"社会效率运动"。
科学管理之父：泰罗主义F.W.Taylor（本书译为泰罗，以与后面的Tyler区分）：人受经济利益的驱动，因而是可控制的；效率即科学；科学管理即是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。
博比特的课程开发理论：（20世纪初~1950s）：（1）教育的本质第一，教育是为成人生活作准备。
第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
第三，教育即生产。
（2）课程的本质课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。
“博比特的课程本质观以准备完美的成人生活为出发点，但却落实于儿童的活动与经验。
”(3)课程开发的方法——活动分析（activityanalysis)。
活动分析是把人的活动分析为具体的，特定的行为单元的过程与方法。
他的课程开发的具体过程包括五个步骤:人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
总之，他的课程开发就是一种"课程工程"或"教育工程"，他是"效率取向"，"控制中心"的。
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1、科学教学——不仅是一个促进学生交流和增进学生的科学认识过程，还是一个培养科学兴趣、态度和情感以及体验科学探究、训练科学技能的过程。
2、科学抽象——是科学研究主体在特定的科学认识活动中，在对研 究对象的思维把握中对同类事物去除其现象的、次要的方面，抽取其共同的、重要的方面，从而做到从个别中把握一般，从现象中把握本质的认知过程和思维方法。
3、科学能力——人们从事科学研究活动中必须具备的、并直接影响科学研究效率的各种生理、心理和行为条件，它是科学意识、科学知识、科学思想和科学方法等多方面素质的有机结合。
4、科学实验——是根据研究目的，运用一定的物质手段，通过干预和控制科研对象而观察和探索科研对象有关规律和机制的一种研究方法。
5、科学探究——就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法。
6、表象——是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
7、概念——是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。
8、模型——是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，也可指根据实验、图样放大或缩小而制作的样品，一般用于展览或实验或铸造机器零件等用的模子。
9、案例教学——是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
10、实践教学——是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。
11、教学评价——是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
12、化学前概念——是指学生在接受化学教育之前或在化学学习过程中，通过自己是观察，体会和对各种化学现象和化学过程的理解和认识。
13、课程——是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
14、教学——是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
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科学课程与教学论一．名词解释：科学素养：人们在运用科学看待,处理个人和社会生活中的问题时所表现出来的那些科学的基本品质。
科学教育目标：通过科学教育，让学生体会科学探究活动的过程与方法，发展科学探究能力，培养良好的科学态度和情感态度价值观，提高科学素养。
课程类型：根据教学的主要任务而划分的课的种类。
主要分为：学科课程与活动课程、核心课程与综合课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐性课程分科课程：根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目综合课程：打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调科学知识的统一性。
课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指学校开设的教学科目的总和以及它们之间开设顺序和时间比例关系。
教材：指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，凡有利于学习者增长知识和发展技能的材料都可以称作教材。
课程标准：指由国家发布的关于学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它确定一定学段的课程水平及课程结构。
教学大纲：据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件,它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用,以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。
课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
科学探究：是科学课程的重要理念和学生学习科学的重要方式。
包含提出问题，进行猜想和假设，制定计划设计实验，检验和评价，表达与交流六个要素。
科学方法：人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式。
课程与教学论知识点归纳全
可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
被誉为“现代评价理论之父。
他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。
P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
科学课程教学论(复习资料)
1.科学课程教学论的概念?科学课程教学论是高等师范院校科学教育专业的专业必修课，是专门研究科学教学原理、过程、内容、方法和技术的一门学科。
科学课程教学论是研究如何使相关的教育理论与科学课程教学实际相结合来指导科学课程教学实践，并且在科学课程教学实践的基础上研究教育理论，对教育理论进行补充，发展和完善的学科，是决定相关的教育理论能否与科学课程教学实际全面地结合，影响科学课程教学实践质量的一门重要学科。
2.科学课程教学论的设课目的?为了使科学教育专业的学生具有现代教育理念，掌握科学课程教学论的基础知识和基本技能，既能胜任小学、初中《科学》课程的教学和研究，也能适应初中物理、化学、生物等分科课程的教学和研究。
3.科学课程教学论的学习方法:一、把握学科的系统性，联系各学科进行综合学习。
二、适应学科的实践性三、注重自身探究能力的提高4.科学探究的概念科学探究是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据，提出种种解释的不同的途径。
5.STS概念P48（不够准确）STS是英语中科学科学、技术和社会的缩写。
它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。
它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
6.科学课程教学的原则：P176-1771）科学精神与人文精神相结合原则2）师生互动原则3）过程原则4）开放原则5）形象原则7.科学教学策略有哪些P1981）问题情境引导策略2）实验探究引导策略3）借助互联网引导策略4）单元小结性学习引导策略8.谈谈你对教学过程中应用随机进入式教学法的认识随机进入式教学法的理论宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力。
课程与教学论期末复习资料
课程与教学论期末复习资料第一篇：课程与教学论期末复习资料课程与教学论复习资料名词解释：1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。
2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。
它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。
3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。
4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。
它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。
5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。
6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。
7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。
8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
简答题1、简述课程与教学目标制定的基本依据答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。
同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。
因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。
科学课程与教学论复习资料(不完整)
1、科学教育目标科学教育的目标是人们为实现一定的教育目的而设置的各项教育要求。
2、什么是科学教育的目的？它有哪些特点？是一个国家对科学教育的总体要求，它概括地反映着国家发展科学教育的意图和价值取向，表达着科学教育的实施理想和培养规格，预示着科学教育达到的结果3、我国义务教育新科学课程确立了哪些教育理念？以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点；以人为本，面向全体学生，培养科学素养；学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，课程内容满足社会和学生双方面的需要，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
4、什么是科学素养？我国义务教育科学课程标准中提出的科学素养目标包括哪些方面？其特点分别是什么？科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解。
5、课程类型（1）学术中心课程（学科中心课程）（2）跨学科课程（3）模块式课程（4）综合科学课程6、分科课程和综合课程分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调科学知识的统一性。
7、课程与教材课程主要是指学校教育的教学内容和设置的各种具体教学科目，即课程概括了多种意义：教学的内容、安排、进程、时限，也包括大纲和教材教材8、课程标准与教学大纲课程标准一般是指国家发布的关于学校课程建设和实施的纲领性指导文件，它确立一定学段的课程水平及课程结构。
教学大纲9、课程目标10、《科学课程标准》的基本理念反映了怎样的教育思想11、《科学课程标准》的课程目标有哪些特点，我们应该怎样把握？12、教学活动与教学方法教学活动教学方法是实施教学的方式、手段和途径13、教学过程与教学模式教学过程教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下为实现教育目标建立起来的稳定的教学活动结构框架和活动程序。
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1、叙述科学教育的特征和性质。
1、科学教育是一个有不同层次和类别构成的专门教育系统。
2、科学教育是有关科学的教育，它以培养和提高人的科学素养为宗旨。
3、科学教育有广阔的围和丰富的教育涵。
2、科学教育所具有的功能和价值作用具体表现在哪些方面？第一，科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高和培养科学事业后继者的重要作用。
第二，科学教育对培养学生的创新精神和科学探究能力具有独特的优势。
第三，科学教育还是培养学生的实践能力和科学习惯的良好途径。
3、科学课程与教学论所涉及的容包括哪些方面？1、有关科学教育基础理论的研究。
2、科学教育的实践应用研究。
3、科学教育的发展研究。
4、目前，我国的教育方针和目的是什么？(p9)方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
目的是：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
5、20世纪中叶以来，在科学教育的变革发展过程中，西方国家的科学教育理念和目的发生了哪三次较大的转变？其主要特征是什么？(17)第一次转变发生于20世纪50到70年代初，这是现代科学教育离你那更新的第一个重要转折点。
（1以培养卓越人才为目的，2以理解科学知识的学术价值为中心，3以培养探究发现的能力为归宿，）第二次转变发生在20世纪70年代中期到80年代初期，这一转变是在回归基础运动和生计教育的背景下完成的第三次重大转变发生在20世纪八十年代迄今起来的科学驾驭发展过程中，是在蓬勃兴起的以微电子技术，生物工程，海洋技术，航天技术，能源技术，环境保护等位代表的新技术革命浪潮的背景下产生的（1通才培养观，强调适应科学技术普及化的趋势，培养具备科学基本素养的通识型的人才，2综合的学习观与课程观，主采取学科综合的方式来学习科学知识和编制科学教材，把那些与人类社会发展密切相关的综合性科学问题，如能源，人口，工程，环境，资源利用，国防与太空，科学社会以及技术发展的影响等方面的问题作为科学课程的容主题。
20世纪九十年代以来，在科学技术高度发展和信息社会到来的影响下，社会的生产力迅速发展，知识化程度大幅提高，文化发展呈现出多元化的趋势。
（1以育人为本，突出科学教育的育人价值，以培养和发展人的科学素养为宗旨，吧培养具有创新精神，创新意识，和探究能力的人作为科学教育的重要目标,2理解科学的价值和过程，强调科学教育的目的是认识科学，理解科学和促进科学与人文相融合，能够运用科学解决实际问题，3提现科学，技术与社会的联系，从科学的教育转向有关科学的教育，理解科学技术的社会价值，促进科学课程和科学学习与社会实践的相结合，4拓展科学教育的领域，反映现代科学技术发展的成果，突出科学教育的广博性和普及性，认识科学的本质）6、谈谈我国科学教育的发展与科学教育理念的变迁。
(p22)第一次是20世纪50年代，其教育理念转变的突出特征是在改造旧中国教育制度的基础上，学习联的教育体制和经验，确立了以注重科学基础知识和基本技能教育，强调知识学习以系统性为核心的科学教育离你那，这就是深刻影响我国基础科学教育达半个世纪的双基教育观第二次重大转变是60年代初期，在调整，巩固，充实，提高的方针下，1963奶奶制定的中小学各科教学大纲颁布，加群双基，重视培养学生分析问题和解决问题的能力成为当时科学教育发展的新理念第三次重大转变是70年代末期到80年代后期，在经历十年文革的曲折后，国家的教育重新复，在反思的同时经过拨乱反正，促进了科学教育理念的新转变，第四次重大转变是在90年代以来，在面向未来的基础教育课程改革新浪潮中形成了一培养科学素养，重视科学探究为核心的科学教育新理念7、科学教育的目标通常包括哪两大方面的容？(p24)教育的价值取向和实施的围，特征培养的具体要求和达到要求的具体方式及程度8、我国基础科学教育的目标和任务包括哪些具体涵？(p26)增进对科学探究的理解，培养科学探究的能力养成科学的态度，情感和价值观理解科学，技术和社会的相互关系学习科学知识，掌握科学的技能9、谈谈你对“科学素养”的理解。
(p28)科学素养就是对个人决策，参与工和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解10、关于“课程”，举出5种有代表性的定义。
(p34)在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是迅雷儿童和青年以群体方式思考和行动，这类经验称为课程学习者在学校的指导下所学得的全部经验学校传授给学生的，意在使他们取得毕业，获得证书或进入职业领域的资格的教学容和具体教材的总计划我们坚持课程是一种对教师，学生，学科和环境等教材组成部分的围的方法论的探究可是一种学习计划11、现代科学课程具有哪些方面的性质？(p35)科学课程是撑在科学教育要求的科学知识学习源泉与教育信息载体科学课程还是科学教育课程设置机构的提现科学课程也是实施科学教育的各种计划科学课程也是学校中尉实行科学教育而建构的科学知识学习与探究的领域科学课程还是认为设定的科学教育过程12、在现代科学教育发展过程中，产生了哪些科学课程？(p39)学术中心课程跨学科课程综合科学课程模块式课程13、综合科学课程的特征是什么？(p44)课程目标的综合性教学容的综合性教材形式的综合14、综合科学课程的“综合”形式有哪些？(p46)以学科相关性为基础的西欧概念和科学课程以科学的统一性和联系性为基础的综合科学课程15、“课程标准”与“教学大纲”的基本区别是什么？(p49)教学大纲规定的是最高要求，而课程标准是国家制定的对初中学生科学素养培养的基本要求，不是最高要求教学大纲的重点在规定具体的教学容和提供教学建议，而课程标准则更重视课程目标，课程建设和课程设计的基本思路，更重视阐明学生学习的过程和方法，以及对怎样实现这些目标提出的容标准，实施途径和欧诺个级准确等方面的要求和建议，即突出目标，容，实施，评价等课程要素16、科学课程的基本理念是什么？(p54)面向全体学生立足学生的发展体现科学本质突出科学探究反映当代科学成果17、科学教学活动的基本特征是什么？(p73)科学教学的含义科学教学的基本性质18、说明构建主义教学理论的几个术语。
(p80)情境，协作，会话，意义建构，19、叙述常用的科学教学方法及其特点。
(p81)20、科学教学的基本模式。
(p82)启发式教学问题解决教学探究教学21、基于构建主义的教学方法及其特征是什么？(p84)22、在科学教学的实践中，应遵循什么原则来选择教学方法。
(p85)依据科学教学的目标任务和教育新理念依据科学的容及其教材编排的特点依据学生的实际情况依据教师的特长和教学风格23、叙述科学教学的基本原则。
(p88)科学系原则实践性原则培养好奇心和科学兴趣的原则24、叙述科学教学的策略。
(p93)促进概念理解和形成的教学策略给予概念图的教学策略问题设计与探究解决的教学策略25、谈谈你对“学习是主体自主构建知识的过程”这句话的理解。
(p95) 以触发或形成学习的回应为目标26、叙述科学探究的教育价值。
(p101)有利于全面提高学生的科学素养有利于学生学习方式的转变有利于科学教师教学方式的转变27、叙述科学探究的过程。
(p105)提出科学问题惊喜猜想和假设制定计划，设计实验观察与实验，获取事实和证据检验与评价表达与交流28、叙述科学探究过程的特征(p108)问题性，探究小，过程性，互动性，29、科学探究学习中的基本科学方法。
(p109)观察方法，控制变量的方法，资料与事实的处理方法，假说方法，模型方法，科学抽象方法，30、一般说来，采取哪些教学策略能够发展学生提出科学问题的能力。
(p112)创设提出问题的情境，营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑培养学生质疑的思维方式留给学生独立思考，提出问题的时间和空间引导学生正确地使用口头或书面语言表述问题31、在科学教学过程中，培养学生的猜想与假设能力应重视哪几个方面？(p113) 注意激发学生的自信息，阴道学生敢于怀疑和猜想创设探究学习的情景，鼓励学生勇于提问，变猜想为假设营造联想和思索的环境，启发学生利用日出经验或科学事实进行广泛的猜想加强指导，阴道学生捕捉问题，对探究的方向和啃出现的结果惊喜推测与假设32、培养学生收集证据的能力有哪些方法？(p115)通过具体实例培养学生的实证意识加强学生实验观察品质的培养重视观察记录方法的训练，通过公共信息资源收集证据33、在科学探究教学中，培养学生解释和作结论的能力可采取哪些策略？(p117) 初步训练学生对事实与证据惊喜加工整理的方法让学生经历从实验事实到形成结论的过程34、在实验探究教学中，教师应从哪些方面来培养学生表达和交流的能力？(p118) 培养学生准确表述自己观点的意识，并学会倾听他人的意见训练学生学会书写简单的探究报告35、科学探究教学实施与指导的策略有哪些？(p119)根据教学实际情况选择探究教学的实施类型精心设计科学探究活动实施以探究为核心的多样化教学营造轻松愉悦的科学探究氛围提供适时，适度的探究学习指导36、实施科学探究教学应主义的问题是什么？(p123)避免将探究式学习神化或泛化正确认识探究式教学与教学时间的关系重视学生在探究过程中对挫折与成功的体验正确处理探究式教学与实验活动的关系37、科学实验的特征是什么？(p127)科学实验是以认识事物的本质及规律为直接目的科学实验是一种探索性，创造性的活动科学实验是一种现实的感性活动科学实验是一种物化的理性活动38、科学实验的类型有哪些？(p129)探索性实验验证性实验析因实验定性试验定量实验39、科学实验的方法和技能有哪几种？(p130)设计与分析观测与记录控制变量数据处理40、科学实验的教育价值是什么？(131)科学实验是培养和提高学生科学素养的重要实践途径科学实验也是培养学生科学技能的重要环节科学实验还是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的有效方法科学实验更是进行科学方法教育的重要途径实验本身是科学知识的重要容，也是学习科学知识的重要方法41、科学实验教学的基本特征是什么？(133)动手与动脑一体化，；理论与应用相结合，通过实践理解知识，学习科学方法在实践中体验与在体验中理解，形成实验技能与学习科学方法相辅相成理论思维起指导作用，学习科学知识，运用科学方法和形成科学态度一体化42、写出科学实验的实施过程。
(p134)提出实验问题实验设计实验实施实验结果的分析和处理实验结论的报告与交流43、科学实验教学的主要类型有哪些？(p135)课堂演示实验学生实验室实验科技实践探究实验44、在实施实验教学过程中，需要体现哪几方面的教学理念？(p140)面向全体学生，让每一位学生动手做实验理解科学实验的价值，认识实验的过程和特点突出科学探究，学习科学实验的方法和实验技能以培养科学实验探究能力为目的通过实验培养科学的态度和探究的精神45、科学教师应具备的实验教学技能主要包括哪些方面？(p145)演示和指导学生实验的技能，运用科学工具和技术的技能实验教学评价和交流的技能实验研究的技能46、物质科学容领域的教育价值(p177)有利于认识自然科学的研究构成和科学的本质、有利于学习科学的探究方法，理解科学的过程有利于促进学生形成科学的观念，认识科学的应用价值47、物质科学容领域的教学特征是什么？(p185)理解科学与探究科学相融合知识通河整理与综合认识相结合理解科学过程与学习科学方法相结合以实验为基础，通过实践理解科学的本质建立量的概念，定性与定量描述相结合科学之中渗透人文教育，体现STS教育48、叙述物质科学的实践学习特点及其学法指导。