让学生的话语权真正得以回归
在小学英语教学中,如何把“话语权”归还给学生(1)
在小学英语教学中，如何把“话语权”归还给学生无棣县水湾中心小学王春霞课堂，学生学习之场所，师生互动之舞台！“课堂之道在于，如何围绕学生的主体，在教师的主导下，发挥其学习的积极主动性。
”随着课改的不断深入，我们关注于课堂，对课堂内涵进行了深入的挖掘。
英语课堂不应是教师表演的舞台，英语课堂不应是“一言堂”的教学，英语课堂不应是优秀学生的交流场所，英语课堂应是“群言堂”、“彰显生本”理念的课堂、“学生为主体，教师为主导”的课堂。
但在实际情况中，学生充当了“复读机”的角色，学生只是机械操作，动脑太少，没有很好的融入课堂之中，没有达到语言的综合运用。
而我们的英语老师，都有很强的责任心，发现学生不会，就一遍一遍，不厌其烦地讲解，领读，语言繁琐，学生越听越迷茫，结果教师过多地抢夺了学生课堂上的“话语权”，变成了教师“秀”课堂，课堂没有了自由、没有了发展，没有了生命。
那么，如何把“话语权”归还给学生，让课堂变得有生命力？下面我结合自己在一线的教学经验，和各位同仁进行商榷：一、精炼教师课堂用语，为课堂节省的时间。
优美的语音语调是一名英语老师具备的基本条件，它能很好的展示一名英语教师的专业素养。
但是，我们面对的是一群小学生，小学生天生活泼好动，40分钟的课堂，小学生注意力不能很好的集中，如果，这时老师再滔滔不绝表演自己的优美语言，占用课堂的大部分时间，学生就会变得沉默，课堂不再活跃，最后导致课堂的失败。
所以，我们要精炼自己的语言，把时间还给学生。
比如：“Let’s say it again! ”可以直接说成：“Again!”“Now students, please pay attention to her!”可以简化为“Attention, please!”“Are you ready?”可以简化为：“Ready？”……同时，由于小学生对英语知识的缺乏，比如，词汇的掌握量、语言的沟通等，学生不能很好的理解老师的语言表达，这时老师一定不要着急，不要一遍遍的重复自己的问题，要给学生充足的思考时间，或者是转化一下语言的表达方式，或者是加上肢体语言，让学生通过大脑思考来获得知识，并加以表达出来。
把话语权还给学生
把话语权还给学生近年来，我们常常听到一些关于话语权的讨论。
话语权，指的是能够说话、表达观点、影响他人的能力和权利。
在教育领域中，话语权也是一个备受关注的话题。
传统教学模式下，教师往往拥有话语权，而学生们往往处于被动接受的状态，他们的话语权常常受到忽视。
随着教育理念的变革，越来越多的人开始呼吁把话语权还给学生，认为学生应该拥有更多的表达和决策的权利，我完全赞同这一观点。
把话语权还给学生能够激发他们的学习积极性。
在传统的教学模式下，学生们往往只是被动地接受知识，缺乏对知识的主动探究和发现。
这样的教学模式容易让学生产生学习厌倦的情绪，导致学习效果不佳。
而当学生拥有了话语权，他们就能够更加自主地选择学习内容和学习方法，充分发挥自己的兴趣和潜能，学习兴趣也会更加浓厚，学习积极性也会随之提高。
给予学生话语权也有利于他们的思维能力和创新能力的培养。
在传统的教学模式下，教师往往是唯一的话语权者，学生们只是被动地接受教师灌输的知识，很少有机会进行自主的思考和创新。
而当学生拥有了话语权，他们就能够更加自由地表达自己的观点和想法，更加自主地进行探究和研究。
在这个过程中，他们将会不断地思考和探索，培养起批判性思维、创新意识和解决问题的能力。
给予学生话语权也有利于建立和谐的师生关系。
在传统的教学模式下，师生关系往往是一种单向的权力关系，而学生常常处于被动的地位。
这样的关系容易让学生感到压抑和不愉快，也会导致师生之间的矛盾和冲突。
而当学生拥有了话语权，他们就能够更加自由地表达自己的意见和情感，教师也会更加倾听和尊重学生的观点。
这样的互动关系将会使师生之间的关系更加和谐，也能够更好地促进学生成长与发展。
把话语权还给学生是非常有必要的。
在新的教育理念下，我们应该更加重视学生的主体地位，尊重他们的价值观和个性差异，给予他们更多的自主权和决策权。
只有当学生拥有了话语权，他们才能够真正成为学习的主体，培养起批判性思维、创新意识和自主精神，也才能够更好地促进学生的全面发展和成长。
幼儿课堂话语权缺失回归论文
幼儿课堂话语权的缺失与回归摘要：幼儿话语权的充分实现有利于满足幼儿的内在需要，给予幼儿发展的动力。
幼儿园是幼儿发展的特定环境，因此，幼儿话语权在幼儿园课堂中是否能够得到充分实现关系到幼儿的长远发展。
目前，由于教师权威的泛化、师幼对话关系不平等以及教师缺乏实践智慧等原因，幼儿在幼儿园课堂中缺失话语权。
应该重新审视教师权威，消除教师话语霸权，构建平等的师幼对话关系，用心倾听幼儿话语，增强教师实践智慧，为幼儿创设轻松和谐的话语环境，激活幼儿主体意识，保证幼儿话语权在幼儿园课堂中得到充分实现。
关键词：幼儿；课堂话语权；缺失；回归中图分类号：g61 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0310-02法国思想家福柯将话语定义为在特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通和语境等基本要素。
幼儿的社会化主要通过在幼儿园中教师的课堂教学来实现。
幼儿园课堂教学由教师话语和幼儿话语共同组成，教师与幼儿在课堂教学中主要借助于话语实现双向沟通与交流。
幼儿课堂话语权的充分享有与运用是师幼对话与交流的前提，是实现幼儿学习目标的保证。
但实践证明，教师在课堂中占据话语霸权的现象时有发生，幼儿并未充分享有话语权甚至被剥夺。
这一做法既导致了师幼互动质量的明显下降，还严重违背了儿童身心发展的规律，应引起我们教育工作者足够的重视与反思。
一、质疑：幼儿课堂话语权的缺失1.教师行使课堂话语霸权教师凭借自身的知识经验优势，控制着课堂话语关系并演变成话语霸权，使教学活动成为教师的“一言堂”，而幼儿只能被动接受知识，无权提出自己的见解和疑问。
教师掌控着课堂交谈的主题和展开，谁先谈谁后谈，谁谈得多谈得少，谈话的程序等都由教师控制。
同时，教师话语霸权还体现在教师在课堂教学中常用结论性的话语，幼儿则统一回答“是”或“不是”、“对”或“不对”。
意留白,期许学生话语权的本真回归
江巷 教 ． 唷 龟
始．
的 充满 生命 情 感 和活 力 的人 ， 学 生 在 课 堂 中 作 为 生命 个 体是 真 实 完整 的存 在 ， 学 生 课 堂 话 语 的 表
达是 其完 整生 命 的内在需 要 。回归学 生 的生活话
教 师机 智 的意 留 白艺 术 ， 可 以 留 出 两 个 重 要 的 时
改
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间： “ 第一 等待 时间 ” 与“ 第 二等 待时 间” ， 即学生 思
考 老师 所提 问题 的时 间 ， 给 予 学 生 回 味 与 回 答 的 时 间 。此时 课 堂 时空 的 留 白构 成教 学 的 “ 阴 晴 圆 缺” ， 意 在引起 学 生 的好 奇 心 ， 激 起 学 生 畜 说 的 欲 望 与 激情 ， 进 一 步 形 成 求 知 的 内 驱 力 。 如 在 复 习
课 堂“ 畅 说 园” 之 真 谛 ’
新 课 堂所 赋 予 学 生 的话 语 权 ， 应 能 体 现 学 生 在课 堂教 学 中的生 命 力 和能 动 性 ， 是 一 种 基 于 学
的接 受 者 和服 从 者 ， 安静 温 顺 地 “ 被灌输” 。 这 种 教师独霸“ 话 语 权 ”、 学生失语的教学现状 ， 剥 夺 或压 制 了学生 的 自主创 造 权 ， 学 生 可 悲 地 成 为 毫 无 自我 的 知 识 “ 傀儡” 。 ２ ． “ 问答 ” —— 精 英 言语 ， 弱 势 失 语 不 少 的课 堂 ， 教师害怕学生 问 。 学 生 也 害 怕 教 师 问 。教 师一 旦 提 出 问题 ， 往 往 不 自觉 地 把 期 待 的 目光投 向 “ 优 秀 生 ”。 “ 差生” 即使 有 思 考 作 答
二
霎
堂教 学 效果 的低 效 和无序 。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归【摘要】中学生课堂话语权的缺失是当前教育领域中的一个热点问题，影响深远。
本文针对该问题展开探讨，首先介绍了背景和研究意义，明确了研究目的。
随后分析了中学生课堂话语权的缺失及其影响因素，提出了重塑学生课堂话语权的途径，并探讨了教师与学生的互动关系以及学生参与课堂决策的重要性。
在结论部分指出了学生课堂话语权回归的必要性，并展望了未来发展方向，总结提出了相关建议，以期促进学生课堂话语权的回归和提升教育教学质量。
这一研究有助于引起教育界的重视，促进学生参与和发展，推动教育进步。
【关键词】中学生、课堂、话语权、缺失、回归、影响因素、重塑、教师、学生、互动关系、参与、决策、必要性、发展方向、建议、学生权利1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，学校教育已经不再是单向传授知识的模式，而更加注重培养学生的综合素养和能力。
在实际的教学中，中学生课堂话语权的问题却一直备受关注。
传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象，而缺乏表达自己观点和想法的机会。
这种现象不仅影响了学生的学习积极性和发展潜力，也限制了教学的效果和质量。
研究中学生课堂话语权的缺失与回归已经成为当前教育领域亟待解决的问题。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生们接受信息的途径更加多样化和便捷化，他们对于教学内容和学校管理有着自己独特的看法和需求。
如果不能给予学生更多的话语权和参与决策的机会，就很难满足他们的需求和期待。
重新审视中学生课堂话语权的重要性，探讨其缺失的原因和重塑的途径是当前教育改革的紧迫任务之一。
希望通过本文的研究，能够为学生课堂话语权的回归提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学生课堂话语权的缺失与回归是当前教育领域一个备受重视的议题。
学生作为教育的主体之一，其话语权的缺失不仅影响着学生自身的发展，也影响着整个教育教学体系的健康发展。
研究中学生课堂话语权的缺失及回归具有重要的意义。
研究中学生课堂话语权的缺失与回归可以帮助我们更好地了解当前教育中存在的问题和挑战。
把话语权还给学生
把话语权还给学生教育常常被定义为一种灌输，从小到大，我们都处于一个被灌输的过程之中。
在实际学习过程中，学生往往成为被动的接收者，缺乏很多应该拥有的话语权。
在我们的教育方式中，我们往往关注教师，而忽略了学生这个方面。
在现今世界的发展中，家长和老师越来越多的向学生敞开大门，让他们参与学习和教育的过程中。
在这个过程中，学生被赋予了一些话语权，通过这些话语权，他们可以更好地参与到学习和教育中。
学生话语权的意义在于鼓励学生自由发表意见，可以通过表达自己的观点，让教师更好地了解学生的想法，帮助学生提升学习能力，增加聪明才智。
另外，学生话语权可以让学生感到被重视，更加关注自身发展，增强求知欲，让学生自己成为教育的主人，从而提高自己所拥有的沟通和协调能力，促进团队协作能力的形成。
如何赋予学生话语权（一）学生口述的资料:老师可以尝试通过学生口述的方式来收集一些学生在学习事项和生活方面的资料，以了解学生的想法、意见和需求。
这些资料可以通过一些问卷、面谈等形式征集，可以让学生感受到公平、合理的学习环境，让学生有机会让自己的声音得到表达，从而感受到教师的尊重，激发学生的兴趣和积极性。
（二）学生自由发言:在课堂上，教师善于让学生自由发表意见，充分尊重学生的不同观点和想法，这是赋予学生话语权的一个重要方式。
尽管途中可能会有一些失误和错误，但这些错误和失误正是学生的成长和进步的来源。
在课堂上，老师可以鼓励学生随时提出自己的问题和想法，这样可以将学生变成活跃的参与者，促进学生积极参与课堂活动，提高学生的聆听、交流、表达能力，同时，也可以促进学生的思考、水平和创造力的培养。
（三）学术环境的建立:在学术环境中，我们应该鼓励学生自己提出问题、思考、探究，也要教育学生学会将自己的想法和观点表达出来，让自己的声音被听到，这样不仅可以巩固学生知识，也可以训练学生表达的能力。
一个学术氛围温馨、融洽的学校能够更好地激发学生的兴趣和热情，培养学生的自信和勇气，同时也可以让学生拥有更多的机会，更广阔的发展前景。
论中学生课堂话语权的缺失与回归
论中学生课堂话语权的缺失与回归中学生是我们国家未来的希望，是青春活力与智慧的代表。
然而，在课堂上，中学生却容易失去话语权，无法参与到课堂教学中来，这直接影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨中学生课堂话语权缺失的原因及对策，以期能够更好地回归中学生课堂话语权的重要性。
中学生课堂话语权缺失的原因可以总结为以下几个方面。
首先，传统的教学模式和师生关系模式仍然普遍存在，教师常常只是简单地为学生灌输知识，而对于学生的自主思考和主动参与却没有很好的引导。
其次，教师的教学水平和思想观念的局限性也是一个关键的原因，一些教师经常采用讲台教学，对于学生的问题不够耐心解答，也不会充分地启发学生的思考。
还有一些教师在教学中缺乏平等心态，过分重视自己的权威地位，过分控制课堂话语权。
针对中学生课堂话语权缺失的情况，我们需要采取相应的措施。
首先，教育部门应该推行现代教育模式，逐渐跳出传统的师生关系模式，引导教师变为学生的学习指导者，积极鼓励学生自主思考和参与到教学中来。
其次，教师需要提高自己的教学水平和思想素质，积极掌握现代教育技术和方法，关注学生的生活经验和独立思考，通过启发式教学和讨论式教学等多种方式，鼓励学生积极思考和表达自己的想法。
此外，教师还需要具备平等的态度，积极地建立和维护良好的师生关系，尊重学生的权益，提高中学生在课堂上的话语权。
回归中学生课堂话语权的重要性不仅在于提高学生的学习效果和兴趣，还在于培养学生的创新精神和实践能力。
只有在中学生能够充分发挥自己的话语权，并且能够将其观点和见解清晰地表达出来，才能充分调动学生的积极性和创造力，让他们更好地了解和理解各种知识，开拓思维，积累经验，并将这些知识应用于现实生活当中。
综上所述，中学生课堂话语权的缺失是一个现实问题，它需要我们共同努力来解决。
只有通过改革教育模式、提高教师教学水平和素质、以及塑造平等的师生关系等一系列措施，才能让中学生充分发挥自己的话语权，更好地参与到课堂教学中来，提高学习效果，培养创新精神和实践能力。
调控学生的话语权五招 班级管理心得体会
调控学生的话语权五招班级管理心得体会(七年级)“促进每一位学生的发展” 是语文新课标的核心理念。
而作为话语权的动态表现形式的言语活动，既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为，又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。
正因为如此，学生的话语权也就成为了新课程中最为活跃的课堂元素。
可是当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现学生话语权的呈现方式和话语环境并不令人乐观。
主要表现在三个方面：一是学生话语权还没有真正意义上从教师的话语场中剥离出来，它只是教师课堂提问的附属品，缺乏主体性。
二是学生的话语权只集中在几个尖子生身上，其他学生犹如看客听众，缺乏普遍参与性。
三是学生的话语权被看似热闹华而不实的“满堂问”、“群言堂”所粉饰，缺乏探究和发展性。
上述现象的存在和蔓延，必然会影响学生话语权“质”的回归，甚至造成课堂教学效果的低效和无序。
一、由点到面，激发学生话语权的整体参与性苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。
要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。
”的确，教师要想拨动隐秘在每一个孩子心中的“话语权”这根弦，就得事先校音定调。
学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力因素和非智力因素的影响，表现出个体的差异性和独特性。
因此教师提问的“音调”应立足学情，音域宽泛，尽可能给学生较大的思维空间。
如我教授《背影》时，提出“…父亲‟是个什么样的人”和“谈谈你眼中的…父亲‟”，两者对调控学生话语权所起的作用大相径庭：前者是一个问题，问的结果直接指向了提问者的标准答案。
处于被动地位的学生话语权活动空间较为狭窄；后者是“谈”，是一个导向丰富的话题，学生的话语权可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。
在这个话题情景下，学生摆脱了“牵”的处境，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到了鼓舞，学生话语权的参与率就会明显提高。
转变传统教学观念,归还幼儿话语权
转变传统教学观念，归还幼儿话语权【摘要】传统教学观念导致幼儿缺乏话语权，教师主导教学，幼儿被动接受。
本文探讨归还幼儿话语权的重要性，着重于重塑师幼关系、尊重幼儿意见，倡导互动式学习和启发式探究教育，关注幼儿情感需求。
归还幼儿话语权有利于发挥幼儿潜能，培养其自主性和创造力，提升学习效果。
对社会产生积极影响，培养独立自信的未来公民，推动幼教领域的进步与创新。
展望未来，让我们共同努力，转变传统教学观念，为幼儿创造更自由、平等、亲和的学习环境。
【关键词】传统教学观念、幼儿话语权、重塑关系、打破等级观念、互动式学习、启发式探究教育、幼儿情感需求、意义、积极影响、幼教发展。
1. 引言1.1 介绍传统教学观念的问题传统教学观念长期以来在幼儿教育领域占据主导地位，教师通常被视为权威，而幼儿则被视为被教导者。
在这种观念下，幼儿的话语权往往被忽视和剥夺。
传统教学注重知识的灌输和单向的传授，幼儿在这种环境下缺乏表达自己观点和想法的机会。
他们往往被迫接受教师的观点和决定，缺乏独立思考和表达的空间。
传统教学观念造成了幼儿个体发展的局限性，他们缺乏自主性和创造性，难以在学习中充分展现自己的潜能。
幼儿在被动接受知识的过程中，很难培养批判性思维和问题解决能力，对于未来社会的适应能力也会受到影响。
转变传统教学观念、归还幼儿话语权显得尤为迫切和必要。
幼儿是自己成长和学习的主体，应该被尊重和重视其独立思考和表达的权利。
只有打破传统教学观念的束缚，重新建立起师生之间平等、尊重和互动的关系，才能真正激发幼儿的学习热情和创造力，促进其全面发展。
1.2 归还幼儿话语权的重要性在传统教学观念下，幼儿往往被视为被动接受知识的对象，教师主导教学活动，幼儿缺乏发言权和选择权，导致他们的话语权被剥夺。
而归还幼儿话语权的重要性在于，可以促进幼儿的自主性和主动性，培养他们的独立思考能力和决策能力。
当幼儿有话语权时，他们可以自由表达自己的想法和感受，增强自信心，提升沟通能力。
让学生的话语权在英语课堂返璞归真
让学生的话语权在英语课堂返璞归真课堂是学生学习的前沿阵地，是师生互动的共进舞台。
课堂之道在于如何围绕学生为主体，在教师的主导下，发挥学生学习的积极主动性和学习效果最优化。
然而，当前英语课堂中，经常出现一节课几乎都是教师“一言堂”，一个个问题连珠炮式抛向学生，脑回路慢的学生们还没有思考完毕或者没有给出答案，教师已经“友好”地将答案脱口而出。
在这样的课堂上，学生的话语权被教师滴水不漏“完美”地“霸占”。
众所周知，课堂不该是教师一个人做演员的舞台，而应该是师生“群言堂”的共创教学效果的“工作室”，彰显“学生主体”的理念。
一、师生话语权现状审视1.教师独霸话语权。
教师应该植根于课堂，和学生在课堂上互动、探讨、交流、提升，生成优质的教育效果。
然而大多教师占有课堂话语权，学生被动接受教师的传授。
同时，迫于教师的威严，学生不敢提出自己的见解和疑问，将老师的“授道”“囫囵吞枣”。
教师为了实现既定的教学设计“顺水推舟”，没有真正地触及学生的思维神经或激发学生的学习积极性以及唤醒学生的深度思维，也达不到真正的教育效果。
久而久之，学生失去了自由表达的机会和能力。
我听过的英语课中有这样一个环节：T：What can you see on the screen？S：Pears、apples、oranges、bananas.T：Look at the pictures，match them，please.What do you see？S: Pears、oranges.教师利用ppt呈现图片教学新词，虽然操作方便，但是学生兴趣哑然。
表面上气氛活跃，配合积极,其实学生根本没有自主权和思维性学习，没有自由展示的机会，所有的程序和答案都是设定好的。
如果教师能设置一个有竞争的情境，符合学生的年龄和生理特点，贴近他们的生活实际，让学生自由表达，激发他们的语用意识和能力，调动学生的积极性，学习效果和思维的训练就大不一样了。
2.学生放弃话语权。
新课程改革下要把发言权还给学生
新课程改革下要把发言权还给学生在新课程改革下，给予学生更多的发言权是非常重要的。
传统的教育模式中，学生通常被动地接受教师的传授知识，缺乏主动参与和表达的机会。
而新课程改革的目标之一就是培养学生的自主学习和创新能力，因此，给学生发言的权利可以激发他们的思维和表达能力。
首先，给学生更多的发言权可以促进学生的自主学习。
通过发言，学生可以表达自己对课程内容的理解和思考，分享自己的观点和经验。
这有助于他们从被动接受角色转变为主动参与者，培养独立思考和自主学习的能力。
其次，给学生发言权可以提高他们的表达能力和沟通能力。
通过发言，学生必须整理自己的思路并用语言清晰地表达出来。
这不仅能培养学生的口头表达能力，还有助于提高他们的逻辑思维和组织能力。
同时，学生间的交流和讨论也能提高他们的团队合作和倾听他人的能力。
最后，给学生更多的发言权可以增强学生的参与感和归属感。
在课堂上，学生参与讨论，表达自己的观点和意见，会感到自己的存在被重视，被尊重。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们的学习积极性和自信心。
当然，在给学生发言权的同时，教师也需要起到引导和管理的作用。
教师应设定明确的讨论主题，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的相互交流和理解。
同时，教师还应提供适当的反馈和指导，帮助学生提高他们的发言能力和思维深度。
总之，给学生更多的发言权是新课程改革中非常重要的一项举措。
这不仅有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，还能提高他们的表达能力和沟通能力，增强他们的参与感和归属感。
同时，教师的引导和管理也是不可或缺的，以确保学生的发言能够有效地推动学习的深入和发展。
让学生的话语权真正得以回归
、
激 活 生 活 经 验 。让
ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ １ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ． ”作
思考 、多提问 、多质 疑 、多讨论 。 不断培养学生 的问题意识 ，促使学
生加强对语言知识的运用。因此在 ｕ ８的课文 教学 中 ，我根据课 文对 话 内容 ．把对话 以陈述的形式进行 改 变 出现 。用 多媒 体 展 示 Ｉ ｔ ’ ｓ
别 样 课 堂
鉴
■三 军
让学生 的话语权真正得 以回归
● 熊瑜颖
被誉为 “ 权 力 思 想 家 ” 的 法 国 哲 学 家 福 柯 说过 ： “ 人 类 的 一 切 知
学生 生成话 语
在英语学 习中．学生进行语言 交流的主营地就在课堂——这个英 语语言输入 的主要环境。因此 ，用 好课前几分钟 的 Ｗａ ｒ ｍ ｕ ｐ 。激活学
交际就显得十分必要。在每节英语 课最初几分钟 ，教师可根据学 生知 识储备的实际情况 以及当前课 堂的 需要 ，组织学生进行 自由会话 、故 事表演 、做游戏等 ，促使学生进行
见解 ，使学生 的话 语权真正 回归 。
这里结合执教广州版小学英语教材
第 七 册 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ３ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ Ｉ ｓ Ｇ ｏ ．
Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ ’ ｓ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｎ ｅ ｘ ｔ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ．Ｓ ｈ ｅ
ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ． 一边叙 述 ．
一
边创设 提问机会 ，鼓励学生提 出
Ｗｉ ｌ ｌ Ｊ ａ ｎ ｅ ｔ ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ ｈ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
把话语权还给学生
把话语权还给学生
学生具有独特的知识和能力，在日常生活中拥有重要话语权，但是有时因为资源和经验的匮乏，学生往往缺少主动参与社会事务的能力，从而使他们变得被动、声音少。
对于学校而言，把话语权还给学生就显得尤为重要，学校可以提供一个公平的讨论平台，加强学生的参与，让学生以自己的能力发挥在讨论中。
学校可以创建一个提倡学生参与的环境，比如让学生多参与各项活动，多为他人服务，并且主动收集学生的意见。
再者，学校也可以对学生提供多样性的机会，让学生有机会通过实际行动表达自己的态度和想法。
比如学校可以安排更多表演和比赛，让学生有机会发挥自己的才华；也可以举办更多的议题研讨会，让学生有机会参与到政策制定中。
学校有义务创造良好的环境，加强学生的参与。
此外，学校对老师的要求也很重要，老师要做到更多的聆听，把重心放在学生的参与和表达上，而不是一味的讲授。
老师应该激励学生有更多的发言机会，积极支持学生的看法，充分激发学生的创造性思考，让学生在话语权上能够发挥更大的作用。
把话语权还给学生，不仅仅是学校的责任，家庭也应该提供支持，让学生多参与到家庭生活中，学会调节好自己的情绪，多一些交流和沟通，关心孩子的学习和情感，让孩子有信心自己可以主动参与到社会中去，做出真正的贡献。
只有通过综合发挥学校、家庭的力量，让学生拥有独立的思考与表达，才能真正把话语权还给学生，让学生能够在各种场合发出自己的声音，建立自信，做出实质性贡献。
课堂要归还学生话语权
课堂要归还学生话语权2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
在强调核心素养的背景下，笔者认为语文核心素养的表现之一在于学生善于表达与交流，而语文教学承载着培养学生“表达与交流”能力的重大使命。
但是，当下的语文课堂，“语文味”渐行渐远，教师只重视学生的应试能力，课堂上“满堂灌”的现象依然存在。
学生在课堂上只需听老师讲，很少有自己的思考，更不要说在课堂上有发言的机会，学生的话语权缺失严重。
一、话语权缺失的原因笔者认为“表达与交流”是语文科核心素养之一。
高中语文课堂上的表达与交流是否顺畅，主要体现在课堂上学生的话语权能否得到保障。
话语权得到尊重并切实保障，学生在课堂上才能自由地表达与交流，老师才能更有效地培养学生的语文核心素养。
但是，当前高中语文课堂现状是师生互动较少，课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生学习语文的积极性和兴趣较低。
在多数学生眼里，语文学科可有可无，无足轻重。
新课程“自主、合作、探究”的理念根本无从谈起。
到底是什幺原因造成了这样的现象？究其原因，“填鸭式”的教学模式下，教师是课堂的主角，学生被迫充当着配角。
学生失去了课堂的话语权，偶有自己独到的见解，也可能遭到老师的轻易否定，学生的主体地位得不到尊重，对课堂问题逐渐失去了应有的兴趣。
所以，当教师在课堂上提出一个问题，很多学生是“事不关己，高高挂起”的心态，习惯于低头沉默，懒于思考，更是懒于发言。
长此以往，学生变得言语木讷，噤若寒蝉，愈加觉得语文课堂毫无生机，枯燥至极，逐渐失去学习语文的兴趣。
其中学生的主体地位长期得不到尊重，是造成学生话语权缺失的重要原因。
二、话语权缺失的表现笔者曾经听过一堂公开课，讲的是韩少功的《我心归去》，中间有一个环节，是让学生筛选并鉴赏文章中的佳句，安排12-15分钟的时间。
在此，截取了其中一个小片断：生：“对吊灯作第六次或六十次研究”，说明了作者此时此刻的精神状态。
促进学生话语权回归,打造小学英语活力课堂
促进学生话语权回归，打造小学英语活力课堂作者：杨彤彤来源：《校园英语·下旬》2017年第01期【摘要】学生在课堂之中的话语权只要是指在英语教学的过程中，学生应该具有的和教师展开平等对话的权力，针对自己不理解的问题展开质疑的权力等。
要想在小学英语课堂的教学实践中充分调动学生的积极性和创造性，就要不断促进学生话语权的回归，这样才能够保证师生之间更加有效的进行互动，帮助学生进行深层次的思考和感悟，进而提升小学英语课堂教学的质量和效率。
【关键词】小学英语话语权活力课堂课堂，是学生和教师所共同参与的一个过程。
话语是人们进行思想和情感表达的一种重要的方式，小学生还比较稚嫩，身心还在不断的发展，他们在课堂中是希望自己的想法被关注、被倾听的，而这是需要通过课堂上的发言来实现的。
因此，在小学英语的教学过程中，学生充分的享有话语权，有利于学生及时的进行英语语言的输出，这样有助于培养学生在英语方面的思维能力，进而不断促进学生英语水平的提升。
一、增强学生主体意识，促进学生享有话语权新的课程标准中开始关注学生作为课堂主体的作用，所以，教师在课堂上要能够融入这种转变，逐步的提升学生的主体意识。
被需求、被关注是每个人内在需求，作为教师，要在自己的课堂中让学生能够产生这样的感受，让学生成为学习的主体，这样不管学生在英语方面成绩好不好，都会积极的融入课堂，表达自己想表达的，这就依托了学生课堂中所应该有的话语权。
在课堂中，教师要能够有层次的分配教学任务，让课堂中每一位学生都能够积极的参与到英语教学活动中来，进而更好的学好英语这门课程。
例如，在讲解到一个课堂重点be good at 这个词组的时候，教师要求学生来进行短语的造句。
首先，教师可以先请中等生起来对这个短语进行造句，如果这个学生很流利的将句子造好，那么教师下面就可以请学习成绩超差一点的学生再进行这个短语的造句，并且要求其他学生将这发言学生造的句子记录在本子上作为例句，这样学生就会觉得自己很厉害，进而促进学生在课堂上不断的使用话语权，积极的表达自己的观点。
《五星网状教学模型》把课堂话语权归还学生
《五星网状教学模型》把课堂话语权归还学生摘要“五星网状教学模型”是一种课堂应用模型，以学习为中心，强调学生的学习效果，尤其是把话语权还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。
关键词五星网状教学模型高中思想政治教学话语权后现代主义哲学家福柯认为：“话语是一种权利关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权”。
［1］课堂话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感、态度和观点的权利。
传统的政治课堂教学直接忽略了学生课堂的话语权，教师满堂灌，学生被动地听，机械性地画、死记硬背书本知识点，学生“有口无言”、“有口难言”等现象屡见不鲜。
要改变这一现状，必须把课堂的话语权归还学生。
《五星网状教学模型》包括启动、建构、巩固、运用、总结五个基本环节，其教学理念就是强调把话语权归还学生。
本文以高中政治必修三《在文化生活中选择》一课为例探讨在《五星网状教学模型》五个基本环节中如何把话语权归还学生。
一、启动环节，让学生想说启动环节是指学生学习状态的启动，包括学生的心理准备、认知准备和知识准备，启动学生原有的知识，激发学生学习动机和学习兴趣。
在这个环节里，教师的主要任务是“启”，启发引导学生思考，学生的主要任务是“动”，即动脑动口。
启动环节效果的评估就在于学生动脑了没有，动口了没有。
以《在文化生活中选择》一课为例，围绕“说说你最喜欢的明星”这个问题，再配合一些明星的相片启动课堂，学生纷纷说出自己喜欢的明星以及喜欢的理由，一个问题激发学生兴趣，活跃了课堂气氛。
再引导学生思考“娱乐圈有没有一些不良的现象呢？”，学生思维顺势一转，纷纷道出了“明星吸毒、拜金、赌博等等现象”由正面例子再到反面例子，较好地启动了课堂。
启动环节的设置，追求形式上的多样性、内容上新颖有趣，这样学生才想说，才会主动参与到课堂中来。
二、建构环节，让学生能说建构主义认为，学习是学习者在一定的情景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，获得知识与技能的过程。
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让学生的话语权真正得以回归
作者：熊瑜颖
来源：《师道》2013年第11期
被誉为“权力思想家”的法国哲学家福柯说过：“人类的一切知识都是通过话语获得的，任何脱离话语的事物都不存在，人与世界的关系是一种话语关系。
”英语课堂教学要确立学生的主体地位、保证学生话语权的建立，教师作为指引者就要多给学生创造语言实践的机会，让学生充分发表自己的观点和见解，使学生的话语权真正回归。
这里结合执教广州版小学英语教材第七册Module3 Unit8 Janet Is Going to Have a Party （Dialogue）的教学案例，谈谈笔者在这方面的教法特色。
一、激活生活经验，让学生生成话语
在英语学习中，学生进行语言交流的主营地就在课堂——这个英语语言输入的主要环境。
因此，用好课前几分钟的Warm up，激活学生已有经验，让学生生成话语进行交际就显得十分必要。
在每节英语课最初几分钟，教师可根据学生知识储备的实际情况以及当前课堂的需要，组织学生进行自由会话、故事表演、做游戏等，促使学生进行语言表达锻炼。
（见下图）在
U8 Dialogue 的教学中，我以一句“Hello，everyone. The sun is shining today. It’s a nice day. Please guess where I would like to go.”作开场白，引起学生的猜测You want to ...，老师趁机邀请同学：Would you like ...？以此激活学生使用邀请用语的经验，调动全班同学参与。
课上，他们毫不在乎自己语法会出现什么样的错误，完全把课堂当成自己的主营地，把课堂中学过的邀请用语发挥得淋漓尽致，Warm up真正发挥出作用，学生的话语权就此建立起来。
二、改变提问方式，让学生自由表达
英语课程理念下的小学英语教学要求教师给学生创设积极的条件，提供足够的活动机会让学生多思考、多提问、多质疑、多讨论，不断培养学生的问题意识，促使学生加强对语言知识的运用。
因此在U8的课文教学中，我根据课文对话内容，把对话以陈述的形式进行改变出现。
用多媒体展示It’s Janet’s birthday next Saturday. She is going to have a party. 一边叙述，一边创设提问机会，鼓励学生提出想知道的信息： Who will Janet invite？ Will Janet invite her teacher？ Who will make all the food？老师一一为学生释疑。
这个过程激发了学生的思维，让学生对课文内容有初步的了解。
在这基础上，我通过呈现对话让学生阅读后，小组之间互相讨论，自由表达，提出一些有关课文内容的问题，把由老师提问的形式变成由学生提问，各小组学生提出了许多有价值的问题。
如：When is Janet’s birthday？Is Janet’s house big or small？Where will Janet have the party？ Who will make all the food？ Will Sally bring the food？ Who will Ben bring？其他组同学对这些问题进行回答，这个过程使学生的话语权得到有效行使，学生的主体地位在学生话语权不断得以行使之下凸显出来。
三、创设活动情境，让学生真诚互动
情景产生需要，需要生成话语，话语交流驱动语言知识的运用，也就是说，语言的学习离不开情景，语言知识的运用是镶嵌在情景中的话语交流。
因此创设情景是实现学生话语权的有效途径。
U8课文教学的重点是进一步对邀请用语的理解和运用。
我把邀请用语融入学生的生活，根据邀请用语创设情景。
我利用教学媒体和自己的表情为学生创下这样的情景：Janet的生日快要到了，She is going to have a party.Janet想邀请你去参加party，你将如何应答Janet？这个情景是学生熟悉的，他们在模拟真实情景中进行角色分配，小组操练，编演对话，不同层次的学生在互相沟通交流中体验句型的运用，感受情景用语的真正含义。
创设情景，弥补了环境缺失的不足，学生的话语权在情景交流中得到充分体现。
四、深化交流话题，让学生强化运用
在英语教学过程中，掌握语言知识，训练语言技能不能作为语言学习的唯一目标，教师应培养学生的创新精神和实践能力。
在展开语言教学内容时，教师要善于多角度、多方位地挖掘语言内容之外包含的信息，为学生提供趣味性、开放性的知识拓展空间，鼓励学生积极发挥想象力和独创力，自由地说出自己的想法。
（见上图）这样由发散思维带来的体验能开阔学生的视野，拓展学生的话语权。
在U8 Dialogue教学的巩固和拓展环节，我给学生提供有效的信息点（How does Ben invite Billy， the alien，to Janet’s party？），就这个信息点设置了情景：Janet is going to have a party. Ben，Janet’s brother wants to invite his friend to come to the party.就Ben邀请Billy这个场景进行话语的开展。
受表达欲的驱使，学生积极参与教学活动，有的扮演Ben，有的扮演Billy，用不同的句式进行邀请，用语的频繁使用，话语的不断表述，使学生对邀请用语的运用有了更深的体验。
为了进一步拓展学生的思维，根据课文内容，我让学生尝试给课文续编结尾。
通过What will happen in Janet’s party？ Do they have enough food？ Do they have a good time？等引导学生进行思考，激发学生的发散性思维。
学生对Janet’s party的开展进行想象，打破固定思维的模式，充分发挥了话语的独创性。
这让学优生的话语运用更上一个台阶，也让学困生可以初步完成教师布置的任务，获得一定程度的提高。
（作者单位：广州市黄埔区横沙小学）
责任编辑邹韵文。