课堂评价之我见

色， ‘ 夜’ 不但 只解 作 昼 的反对 吧 。 ‘ 田园’ 不但 只解 作种 菜 的地 方， ‘ 春雨 ’ 不 但只 解作 春 天 的雨 吧 。见到 ‘ 新绿’ 二字． 就会 感到 希 望焕 然 的造 化之 工 、少 年 的 气概 等 等说 不尽 的情 感 。见 了‘ 落叶’ 二 字， 就 会感 到 无常 、 寂 寞等 说不 尽 的 诗味 吧 。真 的 生 活在 此， 真 的 文 学也 在此 。” 在 我任 教 小 学一 年 级 的语 文 时 堂 识字 课上 ， 一 位 男孩 子看 着大 屏幕 说 ： “ 老师， 小 鸟在天 空 中游来 游 去 。 ” 小朋 友 听 了都哄 堂大 笑 ，提 出反对 意 思 ：“ 小 鸟 是飞 ，鱼 才 是游 。” 可 是也 有 几位 小 朋友 赞成 这位 男 孩的 意见 ，其 中一 位说 ：“ 老 师 ，小鸟 飞 ，翅 膀应 该是 这样 上 下煽 动 的， 可大 屏幕 上 这只 小 鸟翅膀 是 这样 前 后划 动 的 ，所 以 感 觉 小鸟 是在 游” 。经他 这么 一 说，很 多小朋 友 都找 到小 鸟在 游 的感 觉 ，异 口同 声地 说 ：“ 对 ，这只 小 鸟是在 游 。” 看 着大 屏幕 上“ 小 鸟游 ” 的 动画 效果 ， 面 对一 大 班得 意洋 洋于 自己新 发现 的孩 子 ， 难 道 让我 告诉 他们 规 范的 语言 ， 应 该 说‘ ． ， Ｊ 、 鸟飞 ，鱼 儿游 ” 去否 定他 们 的发 现 ，去 打击 他们 说 话 的信 心 ，去 约 束他 们 充满情 感 的思 维 吗 ？没 有 ，我对 孩子 们说 ：“ 是 啊 ，可 爱 的小 鸟在 空 气里 游 来游 去 ，多悠 闲啊 ！ ” 很 多小朋 友 忍不 住摆 动双 手 学起 小 鸟游 的样 子 。其 实 ，我 相 信在 期末 考 试 的时 候 ，我 的学 生 写上“ 鸟 儿游 ” 的话 ，得 到 的会 是 其 它评卷 教 师 的一个 大 红叉 叉 。 但 我 认为 ：这 充满 生命 灵 动的 体验 ， 这 充满 生 命灵 动 的情 感 ，这充 满 生命 灵动 的语言 ，应 该 得到 教师 的尊 重、 理解 和 肯 定。 三 、感 悟 生命 。引领 学 生批 文入 境 ，享 受审 美愉 悦 翻 开 语文 课本 ，进 入 学生 视野 的是文 字 符号 的排 列 。然 而 ，有 的学 生 却 能从 这 些信 息 的载体 中听到 绿 叶 的呼吸 ，看到 岩石 的沉 思 ，嗅 出野花 的 芬芳， 以致 体悟 到人 世 的沧 桑变 幻 ， 时 空 的神 秘 玄妙 ， 宇 宙 的苍 茫浩 渺 …… 有 的学 生 却只 能看 到 点 、横 、撇 、捺 的排 列 和获 得望 文 生义 的表 层 感知 。 同样 的文 本 ，读起 来 为何 有如 此 的反 差 ？归 根结 底还 是对 生 命 的体 味和 感 悟 问题 。 因此 ，语 文教 学 应该 通过 引 导学 生 做课 文 的审美 者 ，披 文 入境 ， 去体 味 生命 ，感 悟 生命 。 １ ．声 情 并茂 ，诵 读吟 咏 ，让学 生 感受 美 的情 感世 界 。叶圣 陶先 生 说 ： “ 读 者若 不 能透 彻地 了解 语 言文 字的 意义 和情 味 ， 那 就只 看见 徒有 迹象 的死 板 的符 号 ，怎么 能接 近作 者 的 旨趣 呢 ？” 小学 语文 教 材 ，不少 都是 精挑 细选 的佳 作 ，题 材 不 同，风 格 各异 。而语 言 文字 的“ 情 味” ，不 是 贴在 作 品表面 的标 签 ，而 是 蕴含 在作 品之 中的 。语 言 文字 当 中蕴 涵 的“ 意义 和情 味” ，教 师是 不 能够 全 部讲 出来 的 。所 以 ，教师 要 善 于把 握感 情基 调 ，掌 握好 语 调 和节 奏 ，让 学 生通 过诵 读 吟咏 ，把 教材 的语 言符 号幻 化 为头 脑 中触手 可及
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的形 象 ，从而 自然 而 然地 进入 审 美状态 。 《 春 》是 朱 自清 的名 篇之 一 ，那 清 新 隽永 而又 意蕴 深 厚 的语言 ，那 生机 勃 发 ，充满 生命 气 息的 意境 ，叫 人 把 它 捧在 手里 就有 一种 抑制 不 住 的朗诵 欲 望 。在教 学 中，我 们可 以采取 以 朗诵 为主 、辅 之 以分析 点 拨 的教学 方法 ，让学 生反 复吟 咏 ，边读 边 恩 ，边 思边 读， 以激 活头 脑 中储存 的与 目视 口发 的语 言描 述相 关 的内存 图式 。让 作 品 中的 人 、物 、景立 体化 ，在学 生 的思 维的屏 幕 上动起 来 ，活 起来 。 只 有 在 这时 ，他 们才 真正 地披 文 入境 ，真 正地 感 受作 品 的语言 美 ，画 面美和 感 情美 。 ２ ．唤起 联想 ，激活 想象 ，让 学生 进入 美 的再创 境界 。爱 因斯 坦说 ：“ 没 有 想象 力 的灵魂 ，就 像没 有望 远镜 的天 文 台 。 ” 爱 因斯坦 用他 一生 的 实践证 明了想 象力 对 他的 发 明创造 起 到 了不 可 估量 的作 用 。语文 教 材 中的许 多作 品是作 者创 作 的艺术 典 型形 象 ， 已经 以及 蕴 涵于 其 中的作 家 思想 感情 、审 美 情趣 的载 体 。它 的外 在形 式是 文字 。如果 没有 想象 力 ，眼 中的 就只 能是 些 符 号或 一 堆没 有 内在 联 系 的 、杂 乱无 章 的材 料 ，这 正 如瞎 子 的“ 目无全 象” ，当然 也 就无法 亲 临其境 ，感 同身 受 ，引起 情 感上 的共 鸣 ，获 得艺 术赏 析 的美 感体 验 。教 学 中，教 师要 通过 各种 各样 的方式 ，激 发 学生 的联 想和 想 象 ，让学 生进 入 再造 想象 的天 地 ，使他 们透 过 语言 文字 的表 象 ，体 味文 章 意境 ，达 到情 感 的共 鸣 。如 《 小珊 迪 》一文 ，小珊迪 为 诚 实与 守信 付 出 了生命 的代 价 ，他死 了，小 利 比的命 运又 如何 呢 ？课 文没 有交 代 ，也 无需 交代 。学生 对此 却十 分 关心 。我 想作 者 留下空 白也许 就希 望读 者去 大 胆畅 想 。再 如 《 小摄 影师 》 一文 ，高 尔基 第二 次接 待 小男孩 ，会有 什么 故 事发 生 呢 ？在教 学 中，对 于这 样 的空 白处 ，教 师应 根据 学 生 的心理 特 点因 势利 导 ，组织 学 生继 续续 写故 事。 对 小学语 文 课堂 而言 ，永 远 没有 明确 的答 案 ，永恒 的 标准 ；它 没有 最 好 ，只 有更 好 ；没有 句 号， 只有 逗号 。新 课程 给我 们 的语 文课 堂教 学 带来 了勃 勃 生机 ，也 给我 们 教师 带来 了极 大 的挑战 。 一堂真 正 的语 文课 ，应 该 是一 首诗 、一 幅 画、一 支歌 ，使 学 生在短 短 的 ４ Ｏ分 钟之 内去 尊重 、体 验 、 感悟 生 命 ，领 悟 真 、善 、美 ，使 语文课 堂 凸现 生命 的灵 动 ，焕 发语 文 的色 彩 ，展示 生命 的活 力 。 参考 文献 ： ［ １ ］《 语 文课 程标 准 》 ［ ２ ］《 语 文课 程标 准解读 》 『 ３ １叶澜 ： 《 让课 堂焕发 生命 的活力 》