幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法
幼儿园园本课程计划实施方案 幼儿园课程
幼儿园园本课程计划实施方案一、前言随着教育的不断发展，幼儿园教育越来越受到社会的重视。
为了确保幼儿园教育的质量，提升幼儿园教师的教学水平，制定合理的幼儿园课程计划显得尤为重要。
本文旨在探讨幼儿园园本课程计划的实施方案，为幼儿园教师和管理者提供指导和参考。
二、目标1. 确保幼儿园园本课程计划与国家课程标准和幼儿园教育指导纲要相符合，保证幼儿园教育的质量。
2. 提高幼儿园教师的教学水平和专业素养，使课程教学更加符合幼儿的发展需求。
3. 增强家长对于幼儿园教育的信任，提升幼儿园的整体形象和声誉。
三、实施方案1. 制定园本课程计划的原则和方法(1) 与国家课程标准和幼儿园教育指导纲要保持一致，确保园本课程计划的科学性和有效性。
(2) 充分考虑幼儿发展的特点和规律，注重幼儿园教育的特色和个性化。
(3) 依托教师团队和专家资源，多方面调研和探讨，确保园本课程计划的科学性和可行性。
2. 完善幼儿园课程体系(1) 分芳龄段制定不同的课程目标和内容，根据幼儿的认知水平和学习需求设置相应的课程。
(2) 设计多元化的课程体系，包括语言、数学、音乐、美术、体育等多个方面，满足幼儿全面发展的需求。
(3) 将社会实践和生活体验融入课程内容，培养幼儿的实践能力和创造能力，让他们在生活中学会应用所学知识。
3. 加强教师培训和指导(1) 通过定期组织专业课程培训，提高教师对幼儿发展规律和教育理念的认识。
(2) 指导教师根据园本课程计划的要求，设计教学活动和课程内容，提高教学质量和有效性。
(3) 加强教师之间的交流和合作，提升教师团队的整体水平，确保园本课程计划的顺利实施。
4. 与家长交流和合作(1) 定期举办家长会和家长教育讲座，向家长介绍园本课程计划的内容和目标，增强家长对于园方教育工作的信任和支持。
(2) 鼓励家长参与幼儿园的教育活动和课程设计，促进家庭和幼儿园的紧密合作，为幼儿提供更加全面的教育。
(3) 及时和家长交流幼儿的学习状况和表现，建立健康的家校互动机制，共同关注幼儿的成长和发展。
推进幼教课程园本化的几点建议
推进幼教课程园本化的几点建议【摘要】当今我国幼儿教育一直受到家长们的关注，幼儿教育界的竞争也是不断紧张化，在“园本课程”这个词语出现之后，“课程园本化”等词语和概念也相继被提了出来。
目前，很多人对这些词语的概念还处于懵懂的状态，因此本文针对推进幼教课程园本化做出一些分析，并且提出一些合理化的建议，希望在推进幼教课程园本化方面提供一些具有参考性的知识，为我国的幼教事业做出微薄的贡献。
【关键词】幼教；课程；园本化；建议1、有关幼教课程园本化的现状分析在幼儿教育的发展史当中我们不难看出，幼儿教育与小学教育以及高中教育的不同点主要在于幼儿没有所谓的“应试”压力。
随着人们生活水平的提高和竞争的促使下，自20世纪90年代以后，一部分幼儿园为了创建特殊教育和赢得声誉开始了探索本园的特殊课程之路，在幼儿教育的课程改革方面积累了一些宝贵的经验。
在最近的几年内，“园本课程”一次的提出为当今幼儿园课程改革和实践做出了新诠释。
在实际理论上，幼教先有了幼儿园课程园本化的实践的，这是与校本课程的不同之处，然后各个幼儿园开始对国外的校本课程改革，理论结合实践逐渐赞同和认可，并且积极地投入国际幼儿教育的改革的浪潮之中。
2.1、对幼儿园的活动课程实施园本化2.1.1、认真选择适合儿童发展的教材课程管理体制得到改革后教师在选用教材方面取得了主动性，但是教师们在此同时面临的主要问题就是选教材的问题，如何选用科学的教材，如何调动儿童的积极性和好奇心等。
一般在教师选定教材的时候都会从以下几个角度出发进行考察：根据儿童的心理和年龄考虑，对教材安排要尽量从儿童们的兴趣爱好出发；在选定教材的时候每个教师的特点和擅长都有所不同，幼儿园的特色也有所差异，因此，教师选教材的时候也要考虑到自身和园所的特点；孩子们是天真的，所以在选教材的时候还要以季节和生活经验为主让孩子们积累生活经验，便于儿童的理解。
2.1.2、利用周边资源丰富课程内容，弥补指导书的不足在开展主题活动的时候教师和幼儿园要结合周边的现有资源，对课堂内容进行丰富和补充，指导用书之中有许多的不足之处，所以需要教师发散思想，不要仅仅局限于书本当中，书中的知识是有限的但是生活中的知识是无限的，所以要适当开发生活中的知识源。
幼儿园园本化课程的实践探索与反思
幼儿园园本化课程的实践探索与反思幼儿园园本化课程是近年来备受关注的教育改革方向之一。
园本化课程是指将教育教学的决策权下放到学校、班级和个体教师层面，让教育者更好地根据实际情况设计和实施课程。
在幼儿园阶段，园本化课程的实践探索已经取得了一些成果，但也面临着一些挑战和问题。
本文将从多个方面对幼儿园园本化课程的实践进行深入探讨，并进行反思和总结。
1. 园本化课程的理念和特点园本化课程强调以幼儿为中心，以幼儿的个性、兴趣和需求为出发点，设计符合幼儿成长特点的课程。
这种课程注重灵活性和个性化，给予教师更大的自主权和创造性空间。
在园本化课程中，教师可以更好地发挥自己的专业能力，根据幼儿的情况进行因材施教，提高教育质量。
2. 园本化课程的实践探索在实践中，园本化课程的实施需要教师具备较高的教育素养和专业能力。
不同幼儿园在实施园本化课程时会有所不同，取得的成效也有差异。
一些幼儿园在课程设计、实施和评价方面进行了创新和探索，为幼儿提供了更加丰富多彩的成长体验。
3. 实践中的问题与挑战然而，园本化课程的实践也面临一些问题和挑战。
园本化课程需要教师具有较高的自主性和专业能力，而部分教师可能因素材不足、教学经验不足或者教育观念不够先进而无法很好地适应园本化课程的要求。
园本化课程的实施需要学校和教师具有较高的团队合作意识和能力，需要整个教育系统的支持和配合。
而目前的教育体制、评价体系等方面还存在一定的局限性。
4. 反思与总结针对园本化课程实践中的问题与挑战，我们需要更多地关注教师的专业发展，提高教师的教育素养和专业水平。
也需要倡导教育系统的改革，打破僵化的教育体制，为园本化课程的实施提供更加宽松和支持性的环境。
加强学校和家长的沟通，增强团队合作意识和能力，为园本化课程的实践提供更好的保障。
5. 我的观点和理解在我看来，园本化课程的实践探索是教育改革的一个重要方向，能够更好地满足幼儿的成长需求和教育发展。
但在实践中需要注重平衡，既要尊重幼儿的个性和需求，又不能忽视教师的专业能力和教育目标的实现。
幼儿园园本化课程建设经验分享
幼儿园园本化课程建设经验分享一、前言幼儿园作为孩子走向社会和未来的第一步，其课程建设显得尤为重要。
随着国家政策的不断改变和教育观念的不断更新，幼儿园园本化课程建设已成为当前的热门话题。
本文旨在分享我在园本化课程建设方面的一些经验和思考。
二、理论探讨1. 园本化课程的概念和意义园本化课程是指幼儿园依托自身特点，以儿童为中心，理论与实践相结合的教育活动，是一种根据幼儿园自身实际情况、办园理念和家长需求而制定、实施的课程。
园本化课程的目的是满足幼儿的全面发展需要，促进幼儿健康成长，符合幼儿园教育的特征和特性。
2. 实施园本化课程的原则(1)遵循儿童自然发展规律；(2)贯彻以儿童为中心的教育理念；(3)充分体现园所的文化特色；(4)结合幼儿园的师资力量；(5)全面促进幼儿身心发展。
三、实践经验1. 完善幼儿园园本化课程的各项制度和标准园本化课程的实施需要完善相关的制度和标准，如教研制度、评价标准、实施指导和监督、保障措施等。
这些制度和标准是保证幼儿园园本化课程顺利实施和有效实施的基础，也是发挥幼儿园自身特点和优势的重要保障。
2. 以儿童为本，贯彻“以玩为本”教育理念幼儿是园本化课程的主体和受益者，因此，以儿童为本是实施园本化课程的根本原则。
要充分尊重幼儿的个性和差异，注重幼儿的发展需求，将“以玩为本”的教育理念贯彻于幼儿园教育的各个环节，使幼儿由乐中学，达到全面、多方面、多元化的发展目标。
3. 引导幼儿科学探究、积极学习园本化课程的实施需要培养幼儿的科学探究能力和学习兴趣。
幼儿园可以引导幼儿进行自然和社会环境中的观察、实验、探究等活动，帮助幼儿树立正确的知识观、价值观和性格。
同时，应注重与家长和社区的合作，为幼儿提供各种丰富的学习资源和环境。
4. 导入信息技术，提高教学质量园本化课程的实施需要借助信息技术的帮助，更好地实现教学目标和任务。
幼儿园可以采用各种现代化教学手段，如多媒体课件、互动白板等，创设多种形式的教育活动，使幼儿感受到知识的创新和生活的多彩。
幼儿园园本课程教学实施与反思 幼儿园园本课程
一、引言幼儿园园本课程是指幼儿园依据国家教育政策和幼儿成长发展规律，结合幼儿园实际情况，制定的本园的课程计划。
它主要体现了园所的教育理念和特色，贯穿了幼儿园教育教学的全过程。
园本课程的质量和实施情况直接关系到幼儿园教育教学质量的高低。
对园本课程的教学实施和反思显得尤为重要。
二、园本课程的教学实施1. 制定目标明确的教学计划在园本课程的教学实施中，首先需要制定目标明确的教学计划。
教学计划应该根据幼儿的成长发展特点和需要，结合园本课程的目标和内容，合理安排教学活动，确保教学内容的系统性和连贯性。
2. 落实教学资源保障教学资源的保障是园本课程教学实施的重要保障。
幼儿园需要充分利用各种资源，包括教学设施、教学用具、教材、教师等，为园本课程的教学实施提供全面的支持。
3. 强化教学方法和手段教学方法和手段直接影响着园本课程的教学实施效果。
幼儿园应该不断探索和完善教学方法和手段，注重多样化的教学活动设计，培养幼儿的自主学习能力和创造力。
4. 做好教师的专业发展教师是园本课程教学实施的中坚力量。
幼儿园应该关注教师的专业发展，为其提供专业培训和成长空间，不断提高教师的教学水平和教育教学能力。
三、园本课程的教学反思1. 定期开展教学评估教学评估是园本课程教学反思的重要手段。
幼儿园应该定期开展教学评估活动，通过观察、访谈、问卷调查等方式，全面了解园本课程教学实施的情况，及时发现问题和提出改进建议。
2. 建立健全的反思机制幼儿园需要建立健全的教学反思机制，包括园本课程教学反思会议、教师个人反思和学校领导的指导等环节，通过集体和个人的反思，深入剖析问题的根源，寻找解决问题的有效途径。
3. 教学反思与课程更新教学反思需要与课程更新相结合。
通过教学反思，幼儿园可以及时调整园本课程的内容和目标，做好课程更新工作，确保园本课程能够与时俱进，符合幼儿成长发展的需求。
四、结语园本课程的教学实施与反思是幼儿园教育教学工作的重要内容，直接关系到教育教学质量的稳步提升。
幼儿园园本课程构建与实施经验分享
幼儿园园本课程构建与实施经验分享幼儿园园本课程构建与实施经验分享在幼儿园教育领域中，园本课程是指由每个幼儿园自行设计、实施和评价的课程。
园本课程以幼儿的个性发展为中心，注重符合幼儿认知、情感、身体、语言、审美、社会、生活习惯等方面的综合培养。
在这篇文章中，我们将分享我们幼儿园在园本课程构建与实施方面的经验，并探讨我们对这一主题的看法和理解。
一、评估与规划1. 评估现状：在构建园本课程之前，我们首先对幼儿园的现状进行了全面的评估。
我们了解了幼儿的芳龄结构、家庭背景、兴趣爱好以及教师队伍的专业水平等情况。
2. 规划目标：在评估的基础上，我们确定了园本课程的目标，包括促进幼儿的身心健康发展、培养幼儿的综合能力、形成健康的人际关系等。
二、课程设计1. 选题拟定：我们根据幼儿的芳龄特点和学习需求，确定了园本课程的选题，包括生活常识、语言表达、数学启蒙、艺术创作等内容。
2. 教学活动：针对每个选题，我们设计了丰富多样的教学活动，包括游戏、实验、手工制作等形式，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、实施与评价1. 教学过程：我们通过多种途径进行课程实施，包括课堂教学、户外教学、活动实践等形式，以全方位地促进幼儿的发展。
2. 效果评估：我们在课程实施过程中，不断对幼儿的学习情况进行观察和评估，及时调整教学策略，以确保实现园本课程的预期目标。
四、经验分享在园本课程的构建与实施过程中，我们积累了许多宝贵的经验。
我们明确了园本课程的核心理念，即以幼儿为中心，促进其全面发展。
我们注重与家长的沟通与合作，充分利用家庭资源，共同关注幼儿成长。
我们重视教师的专业发展，持续提升其教育教学水平，为园本课程的实施提供坚实保障。
五、观点与理解在我们看来，园本课程的构建与实施并非一蹴而就的简单过程，而是需要不断实践、总结、反思和改进的循序渐进过程。
通过园本课程，我们不仅培养了幼儿的各项能力，也增强了其自信心和自我管理能力，为其未来的学习和生活打下了良好的基础。
幼儿园园本化课程的实施与反思
幼儿园园本化课程的实施与反思一、引言幼儿园园本化课程是指以园本为依据，由幼儿园内部构建的一套符合幼儿发展特点、有利于儿童生长的课程体系和教育模式。
在现代化社会发展的今天，幼儿教育的竞争越来越激烈，特别是在园本化课程的实施方面，无论是幼儿园还是家长，都越来越重视。
二、幼儿园园本化课程的实施1、课程领导的重要性课程领导是幼儿园园本化课程实施的核心，它是保证园本课程落地的重要手段和途径。
课程领导应该秉承园本化教育的原则，制定出符合儿童发展阶段、有利于促进儿童成长和发展的教育方案，同时把握教育实践的反馈，及时纠正课程实施中的偏差和不足。
2、课程设计的重点幼儿园园本化课程是基于儿童的健康、成长和发展而设计的。
课程设计的重点包括：培养幼儿的基本生活技能和兴趣爱好、增强幼儿的自理能力、促进幼儿身心的全面发展、构建幼儿园独特的教育体系、实现幼儿教育的个性化和多元化。
3、课程实施的环节课程实施的环节包括布置环节、引导环节、检查环节和反馈环节。
首先，教师要通过布置环节，让幼儿理解课程目的和意义，吸引其兴趣和参与。
其次，引导环节应该在调动幼儿兴趣的同时，通过有趣性、亲近性、接近性和易于掌握性等手段，引导幼儿探索自己的能力和发现自己的优点。
再者，检查环节应该及时发现问题和改进措施，通过不断优化细节，提升课程实施的效果。
最后，反馈环节应该让幼儿及时了解掌握相关知识和技能，并在实践中加以运用。
三、幼儿园园本化课程的反思1、课程实施中的优势和不足园本化课程实施的优势在于：可以充分挖掘和利用幼儿园自身的资源，为儿童提供更丰富的学习资源，提升幼儿的学习效果和兴趣；同时，可以促进教师的教学研究和个人成长，为家长提供更多的教育指导和服务。
而课程实施中的不足主要集中在以下两个方面：一方面是问题的识别和解决机制不够完善，无法及时、有效地解决具体问题；另一方面是外部教育环境的变化和影响，需要及时的教育改革和调整，以使园本化课程更好地适应新的发展趋势和教育需求。
幼儿园园本化课程实施反思 幼儿园教学改革
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，幼儿园教学的质量直接影响着孩子们的身心健康和发展。
幼儿园园本化课程实施是教学改革的一项重要举措，然而在实施过程中可能会出现各种问题，需要及时进行反思和改进。
一、园本化课程实施的意义园本化课程是根据幼儿园的实际情况和特点，结合幼儿的发展需求和家长的期望，设计出的符合幼儿园教学特色的课程。
园本化课程的实施能够更好地满足孩子们的学习需求，促进幼儿的全面发展，增强幼儿园的办园特色，提高教学的针对性和实效性。
二、园本化课程实施中存在的问题1. 缺乏科学的课程设计。
有些幼儿园在进行园本化课程实施时，只是简单地将原有的课程进行改编，缺乏科学的课程设计和教学理念的支撑，导致课程质量参差不齐。
2. 教师缺乏专业培训。
一些幼儿园的教师在园本化课程实施中遇到了困难，缺乏相应的培训和指导，对于新课程的实施和教学方法的应用不够得心应手。
3. 家长对课程了解不足。
园本化课程实施后，家长对于课程内容和教学目标的了解不足，缺乏与学校合作的积极性，影响了孩子们的学习效果。
三、园本化课程实施的改进措施1. 加强课程设计。
幼儿园应根据小朋友的芳龄特点和学习需求，科学制定园本化课程，充分考虑孩子们的实际情况和发展阶段，设计丰富多彩、有利于激发孩子们学习兴趣的课程内容。
2. 教师培训和指导。
幼儿园应加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和专业素质，使其能够更好地适应园本化课程的实施要求，灵活运用教学手段和方法，引导孩子们健康、快乐地成长。
3. 加强家园合作。
幼儿园应加强与家长的交流和交流，及时向家长介绍园本化课程的内容和教学目标，积极争取家长的支持和配合，共同关注孩子的成长和发展。
四、园本化课程实施后的效果评估1. 学习态度的改善。
实施园本化课程后，孩子们的学习态度明显改善，更加积极主动地参与到课程学习和活动中来。
2. 学习兴趣的增加。
园本化课程的实施使得课程内容更加贴近孩子们的生活实际，增加了孩子们对课程的兴趣，激发了他们的学习动力。
如何实施园本化课程-幼儿园美篇
如何实施园本化课程-幼儿园美篇引言园本化课程是指根据幼儿园实际情况和需求，将课程内容与幼儿园环境、资源相结合，打造出独特的园本特色课程。
幼儿园美篇是其中的一种园本化课程，旨在培养幼儿的审美情趣和艺术表现能力。
本篇文章将详细介绍如何实施园本化课程-幼儿园美篇，以帮助幼儿园开展具有个性特色的美术课程。
一、明确目标实施园本化课程-幼儿园美篇，首先需要明确目标。
目标应该包括以下两个方面：1. 培养幼儿的审美情趣和艺术欣赏能力，让他们能够欣赏和表达美。
2. 提高幼儿的艺术表现能力，让他们能够通过绘画和手工艺制作等方式，表达自己的想法和情感。
二、制定教学计划编写园本化课程-幼儿园美篇的教学计划，需要根据幼儿园的实际情况和资源来进行调整和补充。
以下是一个基本的教学计划示例：教学目标•通过观察、模仿和创作，培养幼儿的绘画和手工艺制作能力。
•培养幼儿的艺术欣赏能力，让他们能够欣赏和理解不同类型的艺术作品。
教学内容1.基础绘画技巧：线条、形状、颜色等基本要素的讲解和练习。
2.手工艺制作：利用纸张、布料、黏土等材料进行手工艺制作，如剪纸、纸折、布艺等。
3.艺术欣赏：通过观看经典艺术作品，如名画、雕塑等，培养幼儿的艺术欣赏能力。
教学方法1.观察鼓励：让幼儿观察身边的美，如花草、小动物等，并鼓励他们表达对美的感受。
2.模仿引导：通过示范和引导，让幼儿模仿绘画和手工艺制作的过程，培养他们的表达能力。
3.自由创作：在学习了基础绘画技巧和手工艺制作后，鼓励幼儿进行自由创作，表达自己的想法和情感。
4.对话引导：在艺术欣赏环节，与幼儿进行对话，引导他们理解和表达对艺术作品的感受。
教学评估通过观察幼儿的绘画作品和手工艺制作作品，以及对艺术作品的理解和表达，进行评估。
三、准备教学资源为了顺利实施园本化课程-幼儿园美篇，需要准备以下教学资源： 1. 画笔、颜料、纸张、布料等绘画和手工艺制作的材料。
2. 图书、幻灯片等能够展示经典艺术作品的工具。
幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法
幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法第一篇：幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法课程是实现幼儿园教育目标凸显幼儿园办园理念的有力手段，而课程园本化的基本含义是指幼儿园组织及其成员，根据幼儿园教育纲要的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程管理的过程。
课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》的出台，增强了幼儿园园长的课程管理意识，明确了园长管理的基本职责，使我们在实践课程管理过程中明确了课程管理的目的、提升了课程管理的能力，同时也使我感受到了课程园本化实践的紧迫感，由此引发我们对幼儿园课程园本化实践的思考。
我园实施课程园本化，是由以下几个因素决定的：1、是由本园师资队伍现状所决定的我园是一所农村二级园，师资选择范围狭小，整个师资水平发展低于城镇幼儿园。
我园目前在编的一线教师有18人，其中8人是非专业教师，占了教师总数的44%。
因此教师队伍中存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊：有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的，认识上的片面影响和阻碍了幼儿园的课程建设。
2、是由同行“模版教案”实施所引发的2006年下半年，有一位比较专业于教学研究的领导提出了在幼儿园是否能实施“模版教案”的教学思想，让非专业教师能按照比较成熟的“模版教案”来进行教学，从而能最低限度地让孩子、教师、幼儿园能得到最基本的教育效益。
3、是由当前幼教发展形势所赋予的2007年下半年，“提高校园长课程领导力”成为了全市校园长的首要能力。
作为幼儿园园长要反复琢磨清楚于课程领导的意义，仔细分析学校课程实施的现状，合理构建学校课程改革的思路，这不仅是时代的需要，更是幼儿园教育的特殊功能和园长这个特殊职业的性质所决定的。
幼儿园园本课程的实施与总结经验与启示
幼儿园园本课程的实施与总结经验与启示一、幼儿园园本课程的实施1.提供丰富多样的教育资源在实施园本课程时，我们可以为幼儿提供多种多样的教育资源，包括图书、玩具、教具等，以丰富幼儿的学习体验，激发幼儿的学习兴趣。
2.注重兴趣引导，灵活组织活动园本课程的实施应该注重兴趣引导，根据幼儿的兴趣爱好，灵活地组织各种教育活动，让幼儿在玩中学，在学中玩。
3.培养幼儿的动手能力和实践能力园本课程的实施要注重培养幼儿的动手能力和实践能力，通过各种操作活动和手工制作等，让幼儿动手动脑，培养他们的实践能力。
4.关注幼儿的情感体验和社会交往在实施园本课程时，我们要关注幼儿的情感体验和社会交往，通过情感体验活动和社交游戏等，培养幼儿的情感能力和社会交往能力。
二、总结经验与启示1.了解幼儿的特点，因材施教在实施园本课程时，我们要充分了解幼儿的芳龄特点和发展规律，因材施教，符合幼儿的认知发展水平和兴趣特点。
2.关注幼儿的全面发展园本课程的实施要关注幼儿的全面发展，不仅要注重幼儿的认知发展，还要关注其情感、社会、动手能力等方面的发展，实现全面培养。
3.营造丰富多彩的教育环境在实施园本课程时，我们要营造丰富多彩的教育环境，包括室内外环境、游戏角色、教育资源等，为幼儿的学习提供丰富的条件。
4.与家长密切配合，实现教育共育园本课程的实施需要与家长密切配合，加强家园沟通，实现教育共育，让家长参与到幼儿的教育中来，共同关注幼儿的成长。
5.持续反思和改进在实施园本课程的过程中，我们要持续反思和改进，总结经验，不断提高教育质量，让园本课程更好地适应幼儿的成长需求。
三、观点和理解园本课程的实施需要注重因材施教，关注幼儿的全面发展，营造丰富多彩的教育环境，与家长密切配合，持续反思和改进。
只有这样，园本课程才能更好地促进幼儿的成长与发展。
在实际实施中，我们要注重培养幼儿的主动学习能力和创新精神，让他们在快乐成长中获得全面发展。
在总结经验与启示时，要密切关注幼儿的成长需求，与家长建立良好的互动关系，不断改进教育方式方法，以更好地实施园本课程。
幼儿园园本化课程实施与反思探讨
幼儿园园本化课程实施与反思探讨一、幼儿园园本化课程的定义在当今教育领域，园本化课程已成为一种新的教育模式。
所谓园本化课程，指的是根据幼儿园实际情况和需求，结合当地文化特色和幼儿身心特点，设计并实施的教育课程。
其目的是让课程更贴近幼儿的生活和成长，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园园本化课程实施的重要性1. 适应幼儿成长需求：园本化课程能更好地满足幼儿个体差异化的学习需求，让每个幼儿都能得到发展和教育。
2. 引导幼儿积极参与：根据幼儿兴趣和特长，设计课程内容，能够激发幼儿学习的主动性和积极性。
3. 促进幼儿全面发展：园本化课程围绕幼儿的心理、社会、情感和认知等多方面发展，使幼儿能够全面成长。
4. 结合当地文化特色：在课程设计中融入当地文化元素，增强幼儿对本土文化的认知和理解。
三、幼儿园园本化课程实施的方式和方法1. 充分了解幼儿需求：通过观察和交流，深入了解每个幼儿的兴趣、特长和学习需求，为课程实施做好铺垫。
2. 设计个性化教学方案：根据幼儿的差异化需求，设计个性化的教学方案和活动内容，给予每个幼儿充分的学习空间。
3. 教师角色转变：从传统的教学者转变为指导者和引导者，促使幼儿自主探究和学习。
4. 组织丰富多彩的教学活动：包括游戏、手工、音乐、绘画等多种形式的教学活动，激发幼儿学习兴趣，促进其全面发展。
五、对幼儿园园本化课程实施的反思和探讨幼儿园园本化课程实施在能够满足幼儿个体需求、促进全面发展等方面取得了一定成效。
但也存在一些问题和挑战：1. 教师水平和能力的挑战：要求教师对每个幼儿的需要有较深入的了解，能够设计出符合幼儿身心发展的教学活动。
2. 课程质量和内容的挑战：需要不断更新课程内容，结合当地文化和时事，制定出符合幼儿认知水平的教学内容。
3. 家庭教育和学校教育的衔接问题：幼儿园园本化课程的实施需要与家庭教育相衔接，形成积极的教育合力。
六、个人观点和理解在实施园本化课程过程中，我认为教师的专业素养至关重要。
幼儿园园本化课程实施与有效反思方案
幼儿园园本化课程实施与有效反思方案幼儿园园本化课程实施与有效反思方案一、引言在幼儿教育领域，园本化课程已逐渐成为研究和实践的热点。
幼儿园作为孩子们教育的起点，其课程的设计和实施对于培养孩子的全面发展具有至关重要的作用。
幼儿园园本化课程的实施和反思方案成为幼儿园教育者需要重视和研究的课题。
二、园本化课程的定义与特点1. 园本化课程是指根据幼儿的发展特点和需要，以及幼儿园的特色和定位，结合幼儿园内外资源，设计并实施的符合幼儿园办学理念和教育目标的课程。
2. 园本化课程的特点包括个性化、贴近生活、寓教于乐、有利于情感与认知发展等。
三、园本化课程实施的有效反思方案1. 研究与课程设计在实施园本化课程之前，首先需要进行充分的研究。
通过对幼儿发展的科学理解和对幼儿园内外环境的深入观察，制定出符合幼儿发展需要的课程设计方案。
在设计课程时，需要考虑到幼儿的芳龄特点、兴趣爱好、学习方式等因素，使课程更加贴近幼儿的实际情况。
2. 实施与教学实践在实施园本化课程时，需要注重教学方法和教学环境的营造。
教师应当根据幼儿的特点，采用多种教学方法，如游戏教学、体验教学等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，激发其学习兴趣。
教师还应创建丰富多彩的教学环境，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进其综合素质的全面发展。
3. 评估与调整在课程实施过程中，需要不断进行评估和调整。
通过对幼儿学习情况的观察和评估，了解幼儿的学习状态和需求，及时调整课程内容和教学方法，以保证课程的有效实施。
四、我的个人观点和理解在实施园本化课程时，我认为最重要的是充分了解幼儿的特点和需求，将其作为课程设计的核心。
教师应当尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的成长过程，用心呵护他们的每一个成长点。
我也认为教师在实施园本化课程时应当关注幼儿的综合素质发展，不仅要培养其认知能力，还要注重培养其情感、语言、社交等方面的能力，以培养出健康快乐、全面发展的人才。
五、总结园本化课程的实施需要经过科学研究、精心设计、专业实施、不断调整。
幼儿园园本化课程的实施与反思教学案例
幼儿园园本化课程的实施与反思教学案例第一部分：引言幼儿园园本化课程是指根据幼儿园的具体情况和特点，结合幼儿的发展需要和家庭教育需求，构建适合本园实际的课程体系。
通过园本化课程的实施，可以更好地满足幼儿的发展需求，促进幼儿的全面发展。
在实施园本化课程时，教师需要不断反思自身的教学实践，以便更好地提升教学质量。
本文将从实施园本化课程的教学案例出发，深入探讨园本化课程的实施与反思。
第二部分：园本化课程的实施1. 确立课程目标在实施园本化课程时，首先需要明确课程的目标。
针对3-6岁幼儿的园本化课程目标可以包括：促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的综合能力、促进幼儿的社会情感发展等。
2. 制定教学计划针对不同的课程目标，需要制定相应的教学计划。
在促进幼儿身心健康发展方面，可以设置健康生活习惯养成、户外活动等教学内容；在培养幼儿的综合能力方面，可以设置综合实践活动、手工艺术制作等教学内容。
3. 实施教学活动教师根据教学计划，开展相应的教学活动。
在实施教学活动的过程中，教师应该注重引导幼儿主动参与，激发他们的兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
第三部分：反思教学案例1. 教学案例描述举例描述一次具体的园本化课程教学活动，比如某幼儿园在促进幼儿身心健康发展方面的教学活动：开展户外运动活动。
描述活动内容、教学过程和幼儿的反应。
2. 教学案例反思对教学案例进行深入反思，包括教学目标是否实现、教学活动的设计是否贴近幼儿实际、教学过程中是否引导幼儿积极参与等方面。
从中总结经验，提出改进的建议。
第四部分：园本化课程的实施与反思的观点和理解1. 园本化课程实施的意义园本化课程的实施，可以更好地满足幼儿的发展需求，提升教学质量。
通过园本化课程，可以使教学更贴近幼儿的实际，更有针对性和有效性。
2. 反思教学的重要性教师在实施园本化课程时，需要不断反思自己的教学实践。
只有不断反思和总结，才能不断提升教学质量，更好地满足幼儿的发展需求。
在幼儿园园本化课程的实施与反思中，教师扮演着重要角色。
幼儿园园本化课程实施的挑战与思考经验分享
幼儿园园本化课程实施的挑战与思考经验分享幼儿园园本化课程实施的挑战与思考经验分享1. 引言幼儿园园本化课程实施是当前教育领域的热点话题，也是幼儿教育发展的必然趋势。
然而，实施园本化课程也面临着诸多挑战，如何克服这些挑战，促进课程的优化和发展，是每一个幼儿园都需要思考的问题。
在本文中，我将分享我在幼儿园园本化课程实施过程中的经验和思考，希望能为大家提供一些启发和帮助。
2. 深度评估园本化课程实施的挑战2.1 课程理念的转变园本化课程实施首先需要面对的挑战是课程理念的转变。
传统的教学理念偏重知识传授和考试成绩，而园本化课程更注重培养幼儿的综合素养，需要教师和家长的认知和态度的转变。
这需要一段时间的磨合和教育，是一项长期的工作。
2.2 教师能力的提升实施园本化课程需要教师具备更全面的教育素养和能力，包括教学设计、观察评估、家长沟通等方面。
这对教师的综合素养提出了更高的要求，需要园所给予更多的支持和培训。
2.3 家长配合的争取园本化课程需要家长的理解和配合，他们的教育观念和期望也可能是课程实施的障碍。
需要园所主动与家长进行沟通和协商，使他们对园本化课程有更深入的认同和支持。
3. 广度评估园本化课程实施的挑战3.1 整体课程设计园本化课程实施面临的挑战还包括整体课程设计的问题，如如何将各个学科内容整合到活动中，如何保证教育目标的达成等。
这需要园所形成一支高水平的课程设计团队，对幼儿的认知发展和各学科内容有深入的理解。
3.2 资源配置和利用实施园本化课程还需要充足的资源支持，包括教学设备、图书资料、学习空间等。
如何科学地配置和充分利用这些资源，也是一项具有挑战性的工作。
3.3 评估和反馈园本化课程需要建立科学的评估机制，对幼儿的学习情况和表现进行及时、准确的评估，并给予有效的反馈。
这对于教师和园所管理者都是一项具有挑战性的工作。
4. 经验分享与思考在实施园本化课程的过程中，我深刻体会到，需要全园师生家庭的共同努力和支持。
幼儿园园本化课程的实施与探索
幼儿园园本化课程的实施与探索一、幼儿园园本化课程的意义和目的园本化课程是指幼儿园按照所在地区的文化、教育特点，以及本园的育人理念、教学资源等因素，通过自主研发和实施的一种课程模式。
幼儿园园本化课程的实施具有以下意义和目的：1.促进幼儿园的发展。
园本化课程实施的过程中，幼儿园需要积极探索、不断反思、不断完善，这样对于幼儿园的整体发展是有益的。
2.提高幼儿园教育的质量。
园本化课程是以幼儿园自身的实际情况为出发点进行设计和实施的，因此在实际操作中更加符合幼儿园教育实践的发展规律和幼儿的学习特点。
3.更好地满足幼儿的学习需求。
园本化课程旨在根据幼儿的实际需求设计教育内容，因此能够更好地满足幼儿的学习需求，提高幼儿的学习积极性和成就感。
4.培养自主学习和创造性思维。
园本化课程的实施需要幼儿园教师们积极思考、研究设计，这样能够培养幼儿园教师的探究精神和创新意识；同时，在幼儿接受园本化课程的过程中，也会增强他们的自主学习和创造性思维。
二、幼儿园园本化课程实施的条件幼儿园园本化课程实施需要具备以下条件：1.理念具备传承性。
幼儿园的育人理念必须具备传承性，能够有效地推动园本化课程的实施。
2.教育实践掌握性。
幼儿园教师必须具备扎实的教育实践掌握性，能够在实践中不断提高，进一步完善课程内容、形式、手段等。
3.课程发展规划性。
幼儿园园本化课程实施需要制定科学合理的课程发展规划，明确发展方向，设定愿景目标，提高价值意义。
4.人才力量支撑性。
幼儿园园本化课程实施需要教育专业人才的支持，包括各级院校的支持、各地科研机构的支持、各级教育管理部门的支持等。
三、幼儿园园本化课程实施的步骤1.课程研发幼儿园园本化课程的研发是整个课程实施的关键。
具体来说，需要注意以下几个方面：（1）明确课程目标。
这是课程开发的基础，需要确定中心主题和学习目标。
（2）合理设置教育内容。
要根据幼儿的年龄特点，合理制定课程内容，包括知识、技能、情感和价值观等方面。
幼儿园园本化课程实施：启发学生创造力
【幼儿园园本化课程实施：启发学生创造力】1. 介绍幼儿园园本化课程是指根据幼儿园实际情况和教育目标，自主设计和开发的课程体系。
在这样的课程体系中，启发学生创造力是非常重要的一环。
本文将探讨幼儿园园本化课程如何实施以及如何在教学过程中有效地启发学生的创造力。
2. 幼儿园园本化课程实施的必要性幼儿园园本化课程实施是必要的，因为每个幼儿园都有自己的特点和发展目标。
只有通过园本化课程，才能真正做到因地制宜、因材施教。
在实施园本化课程的过程中，要注重培养幼儿的创造力，因为创造力是未来社会竞争力的重要组成部分。
3. 如何启发学生创造力启发学生创造力包括创新教学手段和内容。
在课程内容设计上，要注重培养幼儿的观察力、思考力、动手能力。
可以引导幼儿通过材料的塑造、音乐和舞蹈创作、绘画等形式，开发他们的创造潜能。
在教学手段上，可以采用问题导向的教学方法，激发幼儿的求知欲和探索欲。
另外，在幼儿园日常生活中，教师也要注重培养幼儿的独立思考和创造力，例如给予幼儿更多的自主选择权，让他们学会自己解决问题。
4. 创造力在幼儿园园本化课程中的重要性启发学生创造力在幼儿园园本化课程中具有重要的意义。
创造力是幼儿智力发展的关键环节。
只有通过创造性的探索和学习，幼儿才能真正理解和掌握知识。
创造力是幼儿个性发展的基础。
在创造性的活动中，幼儿会展现出自己独特的个性和才能，这有助于促进他们的全面发展。
另外，创造力也是幼儿社交能力的重要表现形式。
通过创造性活动，幼儿能够培养团队合作意识和交流能力，这对他们未来的社交能力有着积极的影响。
5. 个人观点和理解我认为，在幼儿园园本化课程中，启发学生创造力是非常重要的。
只有通过创造性的学习和活动，幼儿才能真正体会到知识的乐趣和魅力。
在实施园本化课程的过程中，教师应该注重培养幼儿的创造力，给予他们更多的自主权和发挥空间，让他们在探索中成长，这样才能真正实现幼儿教育的目标。
总结启发学生创造力在幼儿园园本化课程实施中具有重要的意义，对于幼儿的智力发展、个性发展和社交能力的培养都起到了至关重要的作用。
幼儿园园本课程的实施与反思
幼儿园园本课程的实施与反思一、概述幼儿园园本课程是指以幼儿为中心，以幼儿园的教育特点为基础，以适应幼儿生长发展规律为目标，根据幼儿的需求和兴趣，由幼儿园制定的教育计划。
园本课程旨在培养幼儿的身心、社会、情感等方面的全面发展，满足幼儿在自我悠闲学习、各方面发展的需求，促进教育、教学质量的提高。
本文将从园本课程实施和反思两方面详细探讨。
二、实施1. 在确定园本课程内容时，需要首先从幼儿的身心、社会、情感等方面出发，结合幼儿的实际需求和兴趣，将内容分为不同的模块。
例如，情感教育模块、科学探索模块、语言表达模块等。
在不同的模块中赋予各种活动，例如手工、游戏、观察、实验等。
2. 实施时需要确定学习目标，以确保园本课程取得良好的教育效果。
对于每个活动，需要设定特殊的目标，例如鼓励幼儿锻炼自己的创造力、培养想象力、增加交际能力，等等。
3. 实施时需要重视内容与教学活动的连贯性。
园本课程中的每个模块都必须有清晰的主题和教学内容，同时，在教学活动中需要有灵活的组合和连贯性，使幼儿能够对所学的内容有全面的理解。
4. 实施时需要注重教育方式的多样化。
对于每个模块，可以选择不同的教育方式，例如直接教学法、体验式教学法、探究式教学法等等，确保幼儿能够在不同的情境中得到真正的学习体验。
三、反思1. 让幼儿参与反思。
当一次教学活动结束后，可以邀请幼儿与老师一同进行反思。
幼儿可以表达他们对所学内容的理解和感受，将他们的体会与所学内容结合在一起，了解他们对所学内容的掌握情况。
2. 中期反思。
在园本课程的实施过程中，需要进行中期反思。
收集幼儿、家长、教师的反馈和意见，对园本课程进行调整。
此外，还需要对近期所学的内容进行整理，发现其中的问题，避免出现类似问题的发生。
3. 结束反思。
当所有教学活动结束后，需要使用毕业考试或其他方式对所学内容进行评估。
评估的结果可以反馈给幼儿、家长和教师，为改进园本课程提供参考。
四、结语幼儿园园本课程是通过学前学校教育改革，消除了从小学或者中学学习中的“压力教育”，停留在了孩子自身发展，兴趣爱好，综合性等方面进行全方位的科学教学，注重策划、组织、实践和评估的过程，以及反思活动。
幼儿园园本课程实施与改进
幼儿园园本课程实施与改进1. 引言随着现代社会的进步和教育理念的变革，幼儿园的园本课程实施和改进变得尤为重要。
园本课程是指幼儿园自主设计、组织实施的课程，是幼儿园教育的核心。
本文将探讨幼儿园园本课程的实施和改进，并提出相关的建议。
2. 幼儿园园本课程的实施2.1 课程设计幼儿园园本课程的设计应基于幼儿的身心特点和发展需求。
课程设计需要有整体性、系统性和科学性，包括教育目标的制定、内容的选择和分配、教学方法的确定等。
关键是要确保课程的连贯性和可持续性，使幼儿能够在不同的学习活动中全面发展。
2.2 教学资源园本课程的实施需要充分利用教学资源，包括教材、教具、教育技术设备等。
教材的选择应符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够激发他们的学习兴趣。
教具和教育技术设备的使用需要有针对性和灵活性，以提升教学效果。
2.3 师资队伍建设园本课程的实施需要依靠专业化的师资队伍。
幼儿园应加强对教师的培训和支持，提高他们的教育教学能力和综合素质。
同时，要鼓励教师创新实践，积极参与课程设计和改进，形成良好的团队协作氛围。
3. 幼儿园园本课程的改进3.1 反思与评估幼儿园园本课程的改进需要进行反思与评估。
定期对课程进行评估，了解幼儿学习的情况和效果，找出问题所在。
同时，要与家长进行沟通，获取他们的意见和建议，以便更好地满足幼儿的需求。
3.2 创新实践园本课程的改进需要不断进行创新实践。
可以尝试引入新的教育理念和教学方法，如项目制学习、游戏化教学等。
同时，要注重培养幼儿的创造力和综合能力，让他们主动参与学习，发展自己的潜能。
3.3 资源整合与共享幼儿园园本课程的改进需要充分利用现有的教育资源。
可以与其他幼儿园或学校进行资源共享，共同开展一些特色活动或课程。
此外，可以利用社区资源，邀请专业人士来园授课，丰富幼儿的学习内容。
4. 改进策略和建议4.1 建立课程评价体系建立科学的课程评价体系，定期对园本课程进行评估，收集师生和家长的反馈意见，及时发现问题并加以解决。
园本教育的实施与改进
园本教育的实施与改进园本教育是一种基于幼儿园实际情况，以幼儿为中心，注重幼儿发展的教育理念和实践方法。
它强调真实、自然和个人的成长经历，通过幼儿园内外环境的创设和活动的设计，以及教师的引导和支持，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨园本教育的实施与改进，以提高幼儿园教育的质量。
一、园本教育的实施园本教育的实施需要从以下几个方面入手：规划、环境、活动和教师角色。
1. 规划园本教育的实施首先需要进行详细规划。
根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定相应的教育目标和计划。
目标需要包括认知、语言、社交、情感和身体等方面的发展，同时注重培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
2. 环境幼儿园环境是园本教育的基础。
环境应该是开放和安全的，提供丰富多样的材料和资源，以激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。
教室的布置要符合不同年龄段幼儿的需求，创设角色扮演区、科学实验区、艺术区等不同的学习区域，以促进幼儿全面发展。
3. 活动园本教育注重幼儿参与和主动学习。
幼儿园应设计各种有益于幼儿发展的活动，如游戏、探究、绘画等，通过亲身经历和实际操作，培养幼儿的观察力、思考力和创造力。
活动要符合幼儿的兴趣和能力水平，给予适当的挑战。
4. 教师角色园本教育强调教师的引导和支持。
教师应成为幼儿的学习伙伴，通过提问、倾听和回应来激发幼儿的思考和表达能力。
教师应密切观察幼儿的发展和兴趣，根据个体差异制定个性化的学习计划，并提供适当的帮助和反馈。
二、园本教育的改进为了进一步提高园本教育的实施效果，可以从以下几个方面进行改进：家长参与、专业发展和教育评估。
1. 家长参与家长是孩子最重要的教育伙伴。
幼儿园应积极与家长合作，加强家园联系。
定期举办家长会、座谈会等活动，与家长交流孩子的学习和发展情况，共同制定教育目标和计划。
家长还可以参与幼儿园的活动设计和实施，与幼儿共同学习和成长。
2. 专业发展教师是幼儿园教育的核心力量。
为了适应园本教育的需求，教师需要进行专业的学习和发展。
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幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法课程是实现幼儿园教育目标凸显幼儿园办园理念的有力手段，而课程园本化的基本含义是指幼儿园组织及其成员，根据幼儿园教育纲要的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程管理的过程。
课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》的出台，增强了幼儿园园长的课程管理意识，明确了园长管理的基本职责，使我们在实践课程管理过程中明确了课程管理的目的、提升了课程管理的能力，同时也使我感受到了课程园本化实践的紧迫感，由此引发我们对幼儿园课程园本化实践的思考。
我园实施课程园本化，是由以下几个因素决定的：1、是由本园师资队伍现状所决定的我园是一所农村二级园，师资选择范围狭小，整个师资水平发展低于城镇幼儿园。
我园目前在编的一线教师有18人，其中8人是非专业教师，占了教师总数的44%。
因此教师队伍中存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊：有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的，认识上的片面影响和阻碍了幼儿园的课程建设。
2、是由同行“模版教案”实施所引发的2006年下半年，有一位比较专业于教学研究的领导提出了在幼儿园是否能实施“模版教案”的教学思想，让非专业教师能按照比较成熟的“模版教案”来进行教学，从而能最低限度地让孩子、教师、幼儿园能得到最基本的教育效益。
3、是由当前幼教发展形势所赋予的2007年下半年，“提高校园长课程领导力”成为了全市校园长的首要能力。
作为幼儿园园长要反复琢磨清楚于课程领导的意义，仔细分析学校课程实施的现状，合理构建学校课程改革的思路，这不仅是时代的需要，更是幼儿园教育的特殊功能和园长这个特殊职业的性质所决定的。
基于以上原因,我园尝试开展幼儿园课程园本化计划的酝酿实践，旨在不断设计的过程中逐步优化幼儿园的课程。
我们主要经历了三个阶段：第一阶段：起步阶段（2004年—2006年）乡土游戏课程的实施，帮助教师梳理了教材与课程的涵义，使教师有了参与特色课程开发的意识。
一、乡土游戏课程开发的缘由1、认真贯彻“继承传统、融合现代”的办园理念，是“田园教育”的延续，根据二期课改精神要求，努力开发适合地方特点的特色课程。
2、认真贯彻“游戏是幼儿园活动的基本形式”的规程精神，坚持做到“人人参与、随地取材”。
3、认真贯彻教师是幼儿园教育的主力军的队伍建设思想，让教师参与课程开发。
二、乡土游戏课程的梳理过程乡土游戏教材的筛选：教师根据乡土游戏的目标分领域的选择素材、内容等，修改成适合幼儿活动的教案，然后进行实践验证，优化教案。
乡土游戏课程的确立：1、由各年级组分别汇总教案，并按年龄阶段的目标进行归类放置。
2、由科研组成员按照幼儿发展目标和年龄特点设计比较可行的评价指标。
三、我园教师对教材与课程的理解在经历乡土游戏课程开发的近三年时间里，我园教师在困惑中实践、在实践中碰撞、在碰撞中感悟，经过我园科研组成员与教师的交谈和沟通，目前她们对教材和课程的涵义是这样理解的：教材：是在教学实施过程中的参考资料和辅助材料，它是具体实施的参考物和资源，是实践活动的来源，包括教案、资料等内容。
教材是根据孩子的年龄和发展特点而设计的一系列层层递进的教学体系。
课程：教学内容和进程的总和；课程是一个系统性很强、广泛涵盖各个领域的教案、教学内容、目标的总和，它是由目标、进程、评价等构成，是一个系统性很强涉及面广的教学内容的总称，具有平衡性、广泛性、综合性的特点。
我想只有让教师明白了课程的真正意义，才能够逐步激发起教师对课程开发的主动性和积极性，课程开发和实施距离我们并不遥远。
第二阶段：构建过程（2006年—2008年）特色课程和共同性课程的相互融合，引领教师明确了课程建设的完整框架，使教师有了参与课程园本化构建的思路。
我们在整理归纳乡土游戏课程的同时，也在逐步地根据各年龄阶段主题实施的情况逐步地整理、收集主题活动的内容，包括幼儿年龄阶段发展目标、主题目标、站点目标和具体活动目标和活动过程。
在2007年，我们尝试性地把乡土游戏课程和共同性课程进行了融合，逐步形成了幼儿园课程园本化的特点。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》第11条指出：幼儿园及教师是推进课程改革与课程发展的主体力量。
园长要重视组织及其成员对课程改革与课程实施的积极作用，激发与调动 A教师的积极性，不断提高教师对课程管理的参与度与执行度。
同时第13条又指出：课程管理是促进教师专业化发展，提升教师素质与能力的有效平台。
园长要充分运用课程管理的各种要素，提供条件、创设机会，激励教师勇于实践，敢于创新，既推动课程建设，自身的专业素养，使不同层次的教师都有不同程度、各有特点的发展。
因此我们是这样做的：一、观念层面：对课程园本化的意义达成了共同的认识，激发教师合力所向，实现了全员的参与性。
1、共同界定“课程园本化”的概念：就是依据共同性课程目标和内容，根据我园地方特点、孩子发展特点进行有目的的筛选，自然地融入我园特色性课程，使共同性课程内容转化为适合我园特点的课程。
2、共同确立课程设置的框架1）确立了幼儿园课程目标：目标制定经历了“目标过大——“个性不明”——“因地制宜”的过程。
“目标过大”——让孩子开心每一天；“个性不明”——让孩子开心、开口和开窍；“因地制宜”——健康活泼、清洁有礼、勇敢自信、亲近自然、爱护环境、好奇探究、有初步责任感的儿童。
2）明确课程设置的结构和比例。
二期课改主题课程：主要是指上海市学前二期课改的主要内容，幼儿园教师在使用的过程中，将其园本化。
占总课程80%左右的比例。
（属于基础性课程）乡土游戏课程：主要是指在实施《乡土游戏的开发与运用的实践研究》课题过程中进行的课程内容。
占总课程的12%左右的比例。
（属于开发性课程）其它课程：主要包括安全课程、时事课程和节文化课程等，安全课程主要指对幼儿进行安全教育、健康教育的课；而时事课程是指结合一些重大节日或主要的大型活动而进行的课程，除此之外还有一些分科教学的课程等。
其它课程占总课程的8%左右的比例。
（属于选择性课程）3）探索尝试课程评价。
在日常活动中我们注重评价主体的多维化和互动化，一方面是教师、孩子、园本课程之间的相互评价，强调评价过程中主体间的双向选择；另一方面是来自家庭、社区、对幼儿园课程、教师、幼儿多渠道的评价信息，改变传统的单一评价体制。
最终是使评价成为学校、教师、孩子、家长共同参与的交互活动。
目前我们主要是根据幼儿园一日活动课程设置来开展相应的评价设计和实施。
共分成：幼儿运动活动质量评价（快乐10分钟运动情况和户外运动）、幼儿学习活动质量评价（按教师发展等次设计相应的评价表）、幼儿生活活动评价（点心、午餐午睡、幼儿卫生等）以及幼儿游戏活动质量评价。
二、行为层面：在实践中逐步完成对课程园本化的构建，融入了全体教师的智慧，激发了全员的创造性。
让教师明白课程建设并不是额外任务，而是对日常教学工作内容的梳理、归纳和提升。
1、梳理过程：第一步：对已有的二期课改的课程内容（学习活动上的内容）有选择性的使用：即根据幼儿年龄特点、我园幼儿发展现状、幼儿园地域特点、课程内容的可行性、主题进展情况等进行筛选，选择适合的课程内容和方案。
（年级组：主题框架、内容的讨论；备课组：主题教案的讨论）第二步：根据实际情况（本班幼儿的最近发展区、孩子的前期经验等）对所选课程进行调整、修改后再开展教学活动。
（即教师对教案的自我理解、自我构建的过程）2、归纳过程：活动结束后反思，对课程方案再次进行调整（最理想化的是：备课组再次共同反思讨论，共同完善教案，这样可以提高质量），最后将该课程充实入我园的课程内容。
根据主题目标将比较完善的教学内容归类放置。
3、提升过程：以科研组牵头对各主题活动的目标、活动内容分别进行审核，并制定相应的评价指标。
以下是我园教师对课程园本化实施的体会和想法：新教师：课程模版给我们提供了借鉴、分享，提供了可以参考的教学内容，对如何设计教学活动带来了一些启迪，老教师：课程模版对现在的教学有帮助，让我们关注孩子和班级的时间更多了。
我们在实践过程中可根据实际情况进行适当调整。
我们可以利用多余的时间完善教案，制作教具以便能更好的推进活动。
骨干教师：课程模版是我们节约了备课时间，让我们有了借鉴、参考，可根据实际情况进行调整。
同时我们可以用更多的多余时间去寻找新的教材，设计和开发符合当前孩子发展需要的新课程资源。
第三阶段：后续管理（2008年—）课程园本化的后续管理，推动教师进一步具有优化课程园本化的内容和体系，使教师有了不断厚实课程内容的理念。
可能我们会认为，老师如果拥有了一套比较完整的课程内容后，她们会不会沉迷于现有的成品，而不再钻研于专业能力的进一步的提高，这就是涉及到一个课程园本化实施方案不断发展和充实，力求进一步达到课程平衡的后续管理。
目前,我们只局限于共同性课程和特色课程的自然融合,在学习版块等方面的平衡还需做一下工作:1、完善课程体系，优化课程。
2008学年，我们努力发挥大教研、年级组、备课组的功能，进一步优化课程内容。
通过“集体备课”、“骨干教师‘三轮’备课”、“一课三研”、“周练兵制”、等形式，使原有内容逐步完善，在实践的过程中逐步优化课程，丰富和扩充精品课例,同时逐步使课程内容真正达到平衡。
我们根据非专业教师偏多的现象,开展美术、音乐的专题教学研究，一方面利用研究促进非教师专业技能技巧的能力提高，另一方面也充分挖掘教材资源，经过“一课三研”使之转变成比较成熟的美术课程，优化课程内容。
例如：我们大班根据主题产生的美术活动有：《送你一束玫瑰花》；根据名画而设计的《向日葵》、根据绘本《宝贝不可以》而引发的世博活动《爸爸妈妈不可以》等。
又例如：我们根据各年龄阶段孩子发展的特点，着重开展小班音乐游戏的实践、中班唱歌教学的探索以及大班音乐欣赏的尝试。
2008学年，〈大牙刷和小牙虫〉、〈爆米花〉（小班音乐游戏）、〈我是一朵小花〉（中班歌曲）、〈狮王进行曲〉、〈梁祝〉（大班音乐欣赏）等逐渐成为我园比较珍贵的课程资源。
2009年，我们进一步深刻领会课程目标，通过《乡土游戏在幼儿园运动活动中渗透的实践研究》课题，充实和丰富幼儿园运动课程，我们将在《晨间快乐十分钟》、幼儿运动器材的设计和开发等方面将乡土游戏的课程进行延伸和扩展，逐步彰显我园的运动特色。
2、适时补充内容，厚实课程。
根据大课程目标和教师专业发展目标，2009年我们除了根据形势增设“迎世博”的主题站点，同时也开展安全教育课程计划和节文化课程计划的制定，锻炼教师微型课程开发能力，并不断充实和丰富课程内容。