用心灵滋润心田让爱心洒满校园

让心灵为腾飞护航

------通辽二中心理健康教育校本教研成果报告我们在基础教育改革的背景下，借助校本课程改革的浪潮，开发心理健康教育的校本教研。在开发与研究过程中，根据中学生的生理、心理发展特点，探索心理健康指导的内容、途径与方法，形成一套适用于中学生的校本课程，规范学校的心理健康教育，从而培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高。通辽二中从2001年6月开始至力于青春期心理健康教育校本研究工作的开发。

在我国的中小学里，学生在心理健康方面都存在问题，归纳起来主要表现在三个方面：一是人际关系问题，如师生关系的问题、亲子关系的问题、同伴关系的问题和对异性看法的问题等等。二是学习问题，如学习压力问题、厌学问题、学习困难问题、学习障碍问题等等。三是自我方面问题，如自我评价问题，自我体验问题，自制力问题等等。依据我校“树德树人”的办学理念，我们确定了重点内容，既培养学生“良好的自我意识”、“良好的人际关系”、“健康的情绪情感”等心理素质。

各年级学生的具体科研目标如下：

七年级：侧重对学生进行入学教育及学习品质教育，对学生进行初步的青春期性生理、性心理辅导，同时培养学生“良好的自我意识”等心理素质；八年级：侧重学生个性心理辅导，主要内容如下：培养良好的人际关系；培养健康的情绪情感；青春期性心理辅导；学生逆反心理矫正；九年级：侧重学生的升学指导，考前调试。

根据拟定的目标，利用完善的管理和成形的教育网络，对学生进行监护和教育。在管理体制方面，我校的青春期心理健康教育由孙焱华副校长主管，实行教科研、教务、政教三方面齐抓共管，设立心理辅导站，并由各班班主任兼任指导老师。在具体实施中采取以下措施：

1、建设科研小组，吸纳各校心理健康教育指导教师。

2、制定研究计划，分期实现研究目标，有序进行研究。

3、加强教师培训，做好示范课，以示范引路，带动全体参与者。

4、开展交流研讨活动，提升课题的研究质量。

5、推广和再提高，形成规范。

心理健康教育是个系统工程，只有在纷繁的工作中找准突破口，树立品牌，才能带动心理健康教育的良性运行。我校在本课题研究开发过程主要从以下几方面入手并取得喜人的成效：

一、“点-片-面”模式培训，提高教师自身心理素质和心理教育水平

在应试教育的桎梏下，我们的教师或多或少都存在心理上的疾病。在这种情况下，要渗透心理健康教育，全面提高教育教学质量，显然是很艰难的。为此，通过本课题的研究，旨在培养一批具有较高心理素质和心理教育水平的教师。其基本思路是由少数骨干带动某一学科教师，再由某一学科教师带动其他学科教师，从而产生一种油浸纸巾的效果，即“点-片-面”的模式。

心理健康教育的教师专业性较高，长期以来教育模式没有提供给我们现成的师资，所以采取有效的培训方式。为此我们曾邀请民大心理学副教授高大光来我校讲座，对我校教师进行专门辅导，又组织教

师积极参加市区两级部门组织的心理健康教育培训，组织班主任教师认真学习心理健康教育知识，提高业务素质，成立心理健康教育为主的教育实验班。教科研处积极展开了对心理健康教育课题的研究。组织学科小组，把本学科教育方法与中学生心理特点相结合，来摸索一套高效的教育方式。

通过学习广大教师对青春期心理健康教育有了较深的认识，一支积极进取，初步具备专业知识的心理健康教育教师队伍建立起来了。实践证明：我们的教师真正走进学生的心灵世界后，发现了一个全新的学生群体，在这个全新的集体中受到了感染，教育，在反思后重建了自已的教育理念，并运用到工作中去改进自已的课堂教学和班级管理，提高了自已的认识水平。

二、家长---学校联合，开办家长学校共同理解教育：

我校开2001年9月开办家长学校、每年定期对家长进行培训。指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育环境。2005年5月我们邀请胃教育专家作了“更新教育观念，关爱孩子成长”的专题讲座，让家长进一步认识到只有了解孩子，走进孩子的世界，倾听他们的声音，才能做到关爱孩子健康成长。

现在的二中教育已形成了，老师、学生、家长共同成长的教育，教师在研究中成长，家长在学习中成长，学生在老师和家长的相互配合和科学管理中健康、快乐的成长。

三、深入专研---- 开创科研课题研究:

由我校教科研主任娄丽梅主持的2003年学校实施了国家“十.五”科研课题.子课题“中学生心理现状及其对策的研究”已上报到自治区教科所审批立项，目前已完满完成。于2006年12月展开自治区级心理教育科研课题《初中生自我意识培养的研究》的实施。如今此课题已于2008年12月圆满结题。现国家级心理健康教育科研课题已开题。

四、普遍—特殊相结合，团体教育和个别辅导齐上阵

在教育中，我们紧紧围绕设定的目标，分年段进行有效的教育。在团体教育中，采用体验活动和辅导讲座的形式，而个别辅导则由各班主任和心理辅导站进行负责。

在团体教育中，心理教师孙炎华曾以“共建温馨家园”主题，进行了一次有关“培养良好的人际关系”的青春期心理健康教育辅导活动，取得了良好的效果。“共建温馨家园”采用诱导活动课模式，在课堂上，教师采用电教手段，师生互动、生生互动等形式，使学生体验到了心与心的交流。一位同学这样写道：课后我一直回想那一节神奇而发人深省的课。慢慢地我品出了我最终想得到的答案：家，需要每个成员来维护，家庭美满与幸福是我们努力的方向，作主子女更应该深深地懂得父母，理解父母、关怀父母。

给过几年的努力和研究，我们已有了一系列针对中学生心理问题并结合我校实际的心理团体和个别心理辅导，可以欣慰的说，这些课程的开设和实施不但解决了学生心理问题，有时甚至也挽救了一个家庭。

五、渗透-整合-提升，寓心理健康教育于学科教学实践中

我校心理健康教育已渗透到语文、数学、英语、物理、化学、思想政治、历史、音、体、美等学科的课堂教学中。在实施过程中主要借鉴愉快教育，充分挖掘教材，寻找知识渗透点、及时写出教后记，教后心得，提出改进方案，定期交流，定期做纵向，横向比较等方式。以语文学科为龙头，带动其他学科渗透心理健康教育的策略研究。每个学科都或多或少地含有心理品质的因子。

经过实验验证成功的策略有以下几种：

1、积极情绪策略：创设积极环境积极的教学环境，指良好

的课堂气氛。创设安全的教学环境：教师接纳学生,并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛，进而使每个学生积极参与到学习中来。

2、体验成功策略：确保每个学生透过教学获得成功感：教育教学的实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。

3、民主自治策略：以积极的指导为主，消极的限制为辅；标明恰当行为在先，奖惩在后。

4、合理负担策略：合理的作业使学生有时间去独立思考，去与人交往，去安排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展得到发展。

六习惯—信心—理想心理健康渗入班级管理：

我校实验教师赵明达在班级管理中认真对等待学生的心理问