内容心理学
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小冯特有一个孤独而且不快乐的童年
无味的学校经历
6岁时，冯特进入文法学校，但由于与其他孩子的隔 离和内心的孤独，小冯特不能很好地专心于上课的内 容，只沉迷于自己的幻想世界。
冯特8岁的时侯，父亲患了严重的中风，家庭的艰难 对小冯特的早期教育产生了重大的影响。父亲将八岁 的冯特托付给他的助手弗里德里希·缪勒（Friedrich Müller）。
二、内容心理学的代表人物
（一）冯特(Wilhelm Wundt，1832-1920) 孤独的童年体验
他是马克西米利安·冯特（Maximilian Wundt，1787~1868）和玛丽·弗里德 里克·内·阿诺尔德（Marie Friederike née Arnold，1797~1868）家中最小的 孩子。
莱比锡心理学实验室的研究团队
冯特的纪念碑（位于莱比锡南部公墓）
（二）艾宾浩斯和缪勒
1.艾宾浩斯 生平(Hermann Ebbinghaus, 1850-1909) 记忆研究 与狄尔泰的论战 2.缪勒 生平(Georg Elias Muller, 1850-1934) 哥廷根大学：心理学实验室 心理学的专题研究
13岁时，冯特进入布鲁沙尔（Bruchsal gymnasium）的 文科中学学习。
人生的转折：职业选择
1851年，冯特经过了六年成绩平平的学习，从海德堡 兰心（Lyceum）学院毕业并获得大学入学资格。
在杜平根大学学习一年后，冯特被海德堡大学接受 为医学预科生。
1856年，冯特以《炎症引起的变形器官的神经变化》 的论文，获得博士学位。
自然科学心理学
坚守心理学的自然科学观和客观主义的研究范 式，试图建立一门像自然学那样的具有客观性 和精密性的统一的心理学学科。这种研究取向 侧重研究心理现象的自然属性，强调心理的元 素性、客观性、静态性和精确性，认为心理学 研究主要采用诸如实验、定量等客观实证的方 法，并通常以方法为中心。
自然科学心理学
1863年，就在他出版第一部著作一年后，多产的冯特出 版了另一部重要著作，两卷本1000页的《人类和动物心 理学的讲演录》。
1865至1874年是冯特创作非常多的时期。《生理心理学原 理》的第一卷于1873年出版，第二卷出版于1874年。《生 理心理学原理》一书在出版后的37年中先后修订6次， 1911年最后一版修订成3大卷，长达2353页。该书是冯特 实验心理学思想成熟的标志。
莱比锡的学术生涯
1979：建立了世界上第一个心理学实验室。 1881：创办《哲学研究》杂志，专门用于发表心理学
的实验报告。 1889：被任命为莱比锡大学校长，并曾担任过巴登邦
议会下院议员和工会领导人。 继承了赫尔巴特和费希纳的哲学讲座。 著述丰富：五百余种，共计53,735页。
莱比锡主教学楼
三、心理学的方法学
实验内省法
第一，要让被试了解自我观察开始的时间，以便使 被试做好一定的心理准备；
第二，观察自我的过程开始以后，被试必须集中注 意于内部的心理活动，避免各种无关刺激的影响；
第三，必须控制实验条件，使自我观察的过程能重 复进行以便于验证；
第四，经常变换刺激条件，如增加或减少刺激，或 调整刺激的强度，以便被试能把刺激和自己的心理 过程分离开来。
德国的科学发展状况
美国心理学史家舒尔茨（D. P. Schultz）： “德国人的 气质比英国人和法国人更爱好细心的和精确的分类和 描述工作。英国人和法国人喜欢用演绎和数学的方法 研究科学，而德国人则重视对观察到的事实进行认真 的、彻底的和谨慎的搜集，他们爱好分类或归类的方 法。”
英法两国民族的科学观把自己限制在能用定量方法研 究的物理学与化学方面，对于无法进行定量研究的学 科如生物学等则拒之于科学的大门之外。而德国人则 在更广泛的ห้องสมุดไป่ตู้义上来理解和发展科学，他们研究一切 可能的领域。
第二节 冯特内容心理学的主要理论
一、心理学的科学观 二、心理学的对象论 三、心理学的方法学 四、心身平行论 五、心理学的任务论 六、情绪论
一、心理学的科学观 心理学应该是一门自然科学 心理学是一种纯科学，不主张进行应用研究。
二、心理学的对象论 一切科学都研究经验，心理学研究直接经验
(immediate experience)，而其他科学研究间接 经验(mediate experience)。
1862年，他教授了一门名为“作为自然科学的心理学 ”的课程。在这段时间里，冯特的研究兴趣从生理 学转向了心理学。
在担任赫尔姆霍兹助手的期间，冯特还写了一本《对感 官知觉理论的贡献》著作，出版于1862年。《对感官知 觉理论的贡献》一书是冯特从事心理学研究的处女作， 他在导言里宣告了需要建立一门新的学科：实验心理学 。
冯特
赫尔姆霍茨、韦伯或费希纳等人无意去创立一门新科 学。
冯特在继承前人研究成就的基础上，宣称要创立一门 新科学——生理心理学，即实验心理学。正如波林指 出：“当中心思想已全部产生，某一个提倡者便掌握 它们，组织它们，补充那些在他看来是基本的东西， 宣传和鼓吹它们，坚持它们，总而言之，就是‘建立’ 一个学派。”
哲学
哲学为实验心理学的产生已准备了必要的条 件，它确定了心理学的研究范围，为心理学 提供了思想、观点以及方法论。
自然科学 19世纪的自然科学特别是生理学的研究成果 及其方法更直接地为心理学提供了材料、理 论和实验技术。
德国的社会历史条件
德国资产阶级虽然由于先天的软弱性和妥协性而安于 唯心主义的思辨，但为了进一步发展工商业以便与欧 洲先进的资本主义国家进行竞争，又迫切要求发展科 学和技术。德国资产阶级的这种立场和要求使得哲学 心理学再不能满足于用思辨的内省法和简单的观察法， 时代已向心理学提出了新的挑战与机会。
内容心理学 构造心理学 机能心理学 古典行为主义 新行为主义 新的新行为主义 皮亚杰学派 认知心理学
第一章 内容心理学
1
内容心理学概述
2 冯特内容心理学的主要理论
3
其他的内容心理学
4 4
内容心理学的简要评价
第一节 内容心理学概述
一、内容心理学产生的背景 二、内容心理学的代表人物
一、内容心理学产生的背景
无味的学校经历
6岁时，冯特进入文法学校，但由于与其他孩子的隔 离和内心的孤独，小冯特不能很好地专心于上课的内 容，只沉迷于自己的幻想世界。
冯特8岁的时侯，父亲患了严重的中风，家庭的艰难 对小冯特的早期教育产生了重大的影响。父亲将八岁 的冯特托付给他的助手弗里德里希·缪勒（Friedrich Müller）。
二、内容心理学的代表人物
（一）冯特(Wilhelm Wundt，1832-1920) 孤独的童年体验
他是马克西米利安·冯特（Maximilian Wundt，1787~1868）和玛丽·弗里德 里克·内·阿诺尔德（Marie Friederike née Arnold，1797~1868）家中最小的 孩子。
莱比锡心理学实验室的研究团队
冯特的纪念碑（位于莱比锡南部公墓）
（二）艾宾浩斯和缪勒
1.艾宾浩斯 生平(Hermann Ebbinghaus, 1850-1909) 记忆研究 与狄尔泰的论战 2.缪勒 生平(Georg Elias Muller, 1850-1934) 哥廷根大学：心理学实验室 心理学的专题研究
13岁时，冯特进入布鲁沙尔（Bruchsal gymnasium）的 文科中学学习。
人生的转折：职业选择
1851年，冯特经过了六年成绩平平的学习，从海德堡 兰心（Lyceum）学院毕业并获得大学入学资格。
在杜平根大学学习一年后，冯特被海德堡大学接受 为医学预科生。
1856年，冯特以《炎症引起的变形器官的神经变化》 的论文，获得博士学位。
自然科学心理学
坚守心理学的自然科学观和客观主义的研究范 式，试图建立一门像自然学那样的具有客观性 和精密性的统一的心理学学科。这种研究取向 侧重研究心理现象的自然属性，强调心理的元 素性、客观性、静态性和精确性，认为心理学 研究主要采用诸如实验、定量等客观实证的方 法，并通常以方法为中心。
自然科学心理学
1863年，就在他出版第一部著作一年后，多产的冯特出 版了另一部重要著作，两卷本1000页的《人类和动物心 理学的讲演录》。
1865至1874年是冯特创作非常多的时期。《生理心理学原 理》的第一卷于1873年出版，第二卷出版于1874年。《生 理心理学原理》一书在出版后的37年中先后修订6次， 1911年最后一版修订成3大卷，长达2353页。该书是冯特 实验心理学思想成熟的标志。
莱比锡的学术生涯
1979：建立了世界上第一个心理学实验室。 1881：创办《哲学研究》杂志，专门用于发表心理学
的实验报告。 1889：被任命为莱比锡大学校长，并曾担任过巴登邦
议会下院议员和工会领导人。 继承了赫尔巴特和费希纳的哲学讲座。 著述丰富：五百余种，共计53,735页。
莱比锡主教学楼
三、心理学的方法学
实验内省法
第一，要让被试了解自我观察开始的时间，以便使 被试做好一定的心理准备；
第二，观察自我的过程开始以后，被试必须集中注 意于内部的心理活动，避免各种无关刺激的影响；
第三，必须控制实验条件，使自我观察的过程能重 复进行以便于验证；
第四，经常变换刺激条件，如增加或减少刺激，或 调整刺激的强度，以便被试能把刺激和自己的心理 过程分离开来。
德国的科学发展状况
美国心理学史家舒尔茨（D. P. Schultz）： “德国人的 气质比英国人和法国人更爱好细心的和精确的分类和 描述工作。英国人和法国人喜欢用演绎和数学的方法 研究科学，而德国人则重视对观察到的事实进行认真 的、彻底的和谨慎的搜集，他们爱好分类或归类的方 法。”
英法两国民族的科学观把自己限制在能用定量方法研 究的物理学与化学方面，对于无法进行定量研究的学 科如生物学等则拒之于科学的大门之外。而德国人则 在更广泛的ห้องสมุดไป่ตู้义上来理解和发展科学，他们研究一切 可能的领域。
第二节 冯特内容心理学的主要理论
一、心理学的科学观 二、心理学的对象论 三、心理学的方法学 四、心身平行论 五、心理学的任务论 六、情绪论
一、心理学的科学观 心理学应该是一门自然科学 心理学是一种纯科学，不主张进行应用研究。
二、心理学的对象论 一切科学都研究经验，心理学研究直接经验
(immediate experience)，而其他科学研究间接 经验(mediate experience)。
1862年，他教授了一门名为“作为自然科学的心理学 ”的课程。在这段时间里，冯特的研究兴趣从生理 学转向了心理学。
在担任赫尔姆霍兹助手的期间，冯特还写了一本《对感 官知觉理论的贡献》著作，出版于1862年。《对感官知 觉理论的贡献》一书是冯特从事心理学研究的处女作， 他在导言里宣告了需要建立一门新的学科：实验心理学 。
冯特
赫尔姆霍茨、韦伯或费希纳等人无意去创立一门新科 学。
冯特在继承前人研究成就的基础上，宣称要创立一门 新科学——生理心理学，即实验心理学。正如波林指 出：“当中心思想已全部产生，某一个提倡者便掌握 它们，组织它们，补充那些在他看来是基本的东西， 宣传和鼓吹它们，坚持它们，总而言之，就是‘建立’ 一个学派。”
哲学
哲学为实验心理学的产生已准备了必要的条 件，它确定了心理学的研究范围，为心理学 提供了思想、观点以及方法论。
自然科学 19世纪的自然科学特别是生理学的研究成果 及其方法更直接地为心理学提供了材料、理 论和实验技术。
德国的社会历史条件
德国资产阶级虽然由于先天的软弱性和妥协性而安于 唯心主义的思辨，但为了进一步发展工商业以便与欧 洲先进的资本主义国家进行竞争，又迫切要求发展科 学和技术。德国资产阶级的这种立场和要求使得哲学 心理学再不能满足于用思辨的内省法和简单的观察法， 时代已向心理学提出了新的挑战与机会。
内容心理学 构造心理学 机能心理学 古典行为主义 新行为主义 新的新行为主义 皮亚杰学派 认知心理学
第一章 内容心理学
1
内容心理学概述
2 冯特内容心理学的主要理论
3
其他的内容心理学
4 4
内容心理学的简要评价
第一节 内容心理学概述
一、内容心理学产生的背景 二、内容心理学的代表人物
一、内容心理学产生的背景