初中数学翻转课堂教学实践探究

初中数学翻转课堂教学实践探究

发表时间：2020-04-03T15:39:06.997Z 来源：《教育学文摘》2020年1期作者：张绍良[导读] 初中数学知识往往抽象且枯燥，再加上教师传统的灌输式的教学模式，使得学生对数学缺乏兴趣，导致教师教学效率低下摘要：初中数学知识往往抽象且枯燥，再加上教师传统的灌输式的教学模式，使得学生对数学缺乏兴趣，导致教师教学效率低下。为了改善这种状况，教师不断地探索新颖的教学方式，由此翻转课堂逐渐走进初中数学课堂。本文将以自身的教学经验为基础，从制作教学视频、多媒体教学、小组合作探究三个方面，探究如何在初中数学教学过程中运用翻转课堂。

关键词：初中数学；翻转课堂；教学实践

翻转课堂是近年来随着信息技术的发展，逐渐兴起来的一种课堂教学模式。在正式课堂之前，教师提前将课堂即将要学习的内容录制成视频，上传到网络供学生学习。学生需要在上课前完成对视频的学习，并记录下自己不懂的或有疑问的地方。正式上课后，教师组织学生互相讨论，通过交流、探讨解决疑问，直到彻底理解教材内容。翻转课堂的运用彻底打破了传统的教学模式，使学生感到新颖、有趣，有助于提高教学效果。为了更好地运用翻转教学，教师需要积极学习新技术，提高视频制作能力、课堂组织能力，充分发挥学生的主体作用，让学生享受新知识的汲取过程。

一、明确教学目标，制作教学视频

翻转课堂需要学生在课下完成对视频的学习，这需要学生有很强的主动性，有足够的学习动力，还需要教师录制的学习视频新颖、有趣，以激发学生自主学习的兴趣，提高自主学习质量。教师在制作教学视频时，切忌直接使用网上已经录好的学习视频，教师应该本班学生的学习能力、学习进度，录制自己的讲授过程，讲授要有趣味性，时间最好控制在10-20分钟，以免学生产生厌烦感，影响学习效率。

例如，在教学“勾股定理”这一课时，教师要仔细分析教材内容，根据本班学生的学习进展，自然地引入直角三角形三边之间关系的探讨。教师通过讲述勾股的故事进行课堂导入，吸引学生的兴趣，激发学生对勾股定理这一知识的求知欲。接着，教师可以利用多媒体演示拼图动画，以探索勾股定理的简单计算和推理，让学生在观看动画的过程中达到对知识的掌握。在录制教学视频时，教师还要注重联系实际，让学生体验勾股定理在生活中的应用，从而调动学生学习的动力。

二、巧用多媒体，辅助课堂教学

一些抽象难懂的数学知识很难直接通过教师的讲述让学生快速理解，在初中翻转课堂中，学生带到课堂上的问题往往都是重点、难点，学生理解起来难度很大，为了让学生更好地掌握重难点知识，教师可以借助多媒体的力量，将抽象的知识形象化，让学生能通过直观的演示，达到对知识的掌握。

例如，在教学“用坐标表示平移”这一重点知识时，由于学生很难通过想象得知图形平移后的坐标是什么，教师可以利用多媒体技术进行直观演示。首先，教师可以在多媒体课件上先展示一个平面直角坐标系，在坐标系中随意标一个点A的位置，向同学们提问点A的坐标是什么，学生回答后，教师再提问：如果将点A向右平移五个单位，它的坐标会如何变化呢？如果将它再向下平移三个单位呢？再向左平移两个单位呢？学生思考片刻后，教师可以用鼠标拖曳进行相应的平移操作，让学生在平面直角坐标系中直观地看出平移后点A的坐标。除了进行点的演示，还可以进行图片的演示，如三角形、正方形等，学生可以通过教师在多媒体的演示直观地看到平移后图形的坐标变化。巧妙借助多媒体教学，不仅丰富了课堂教学模式，还调动了学生学习的内在动力。

三、小组合作探究，提高教学效率

对于学习过程中的重点难点，除了教师给学生答疑解惑之外，教师还可以组织学生以小组为单位进行探讨。每个小组最好控制在5-6人，教师作为辅助者，根据每个小组的探讨进度、遇到的问题等进行针对性的指导。小组的成员要注意合理分配，每个小组都要有数学能力强的同学、数学能力一般的同学以及数学能力差的同学，要体现差异性，这样才能更好地发挥小组合作学习的有效性。

例如，在学完“解一元一次方程”这一知识点后，教师可以给学生布置几道题，如：某班有45人报名参加了跳绳比赛或跳高比赛，已知参加跳绳比赛的人数比参加跳高比赛的人数多5人，两种比赛都参加的有20人，问参加跳高比赛的有多少人？题目布置后，让学生先自己思考并解题，然后以小组为单位核对答案，互相探讨错题、难题。通过小组合作探究的形式，让学生熟练掌握并运用一元一次方程解应用题。在小组成员不断地探讨、推论过程中，学生不断地接受思维的碰撞，不仅能提高学生的合作探究能力，还能提高教师的课堂教学质量。

综上所述，翻转课堂不仅能发挥学生的自主探究精神，还能丰富教师的课堂教学效果。教师在进行翻转课堂教学时，要注意做好课前准备，组织好课堂探究环节，积极进行课堂反思，不断完善翻转课堂教学模式。需要注意的是，并不是所有的教材内容都适合用翻转课堂的形式教学，教师要根据教学内容与教学目标，判断是否可以利用翻转课堂达到更好地教学效果，不能盲目地全部进行翻转教学，也不能循规蹈矩地抵制翻转课堂的运用。

参考文献：

[1]宋薇.初中数学翻转课堂教学模式的实践分析[J].中国校外教育,2018(15):126.

[2]吴华,孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2014(1).