作文语言表达的秘密通道教学设计

作文语言表达的秘密通道教学设计Teaching design of secret channel for writing language expression

作文语言表达的秘密通道教学设计

前言：小泰温馨提醒，语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际,表达特定意义,并产生相应交际效果的活动,这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程,即表达和理解等活动。本教案根据语言运用的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

作文的目的是什么？曾经就这个问题问过很多的学生，他们的回答大概可以归结为这样一些类型：为了考试能够取得好分数，将来进一个理想的学校；为了表达自己内心的隐秘情愫（以日记的形式不公之于众）；为了完成老师布置的任务迫不得已等。其中以第一种情况人数居多。

他们把功利的东西放在了首要位置，而真正的文章写作又完全是情感的深刻抒发，是摒弃功利的，是公然与功利抗衡的。其实回了头来又对他们很是同情。因为他们说的这些联系现实并非没有道理，但是很可惜的是他们把写作的最根本的目的忽视了，或者他们还没有真正认识到作文的目的是什么。

作文是为流泻心绪、表达思想、交流思想而存在的。那么什么是思想呢？思想就是对客观现实的独创认识，是独立的心智活动，是一种思考、想法、念头。这种思考通过文字的形式表达出来（也即诞生的文章），如果使读者读了之后有所启悟的话，那么文章就具有了交流的价值。如果文章没有思想，哪怕它的文字很精美也没有什么意义，充其量应是堆积的文字而已。这样的文

字就像穿了美丽的外衣而无灵魂的人一样。

思想是检验文章高下的试金石。

具体说来，我们在写文章的时候，不但要让读者知道我们的

观点，而且还要让读者知道我们的观点形成的过程，在读者了解

我们的观点及感受我们的观点形成的过程后认可我们的观点。比

如你要在文章里表达对敌人的宽容就是对自己的残忍这个观点时，就必须呈现这个观点诞生的过程，如果不然读者的感受就会失去

依凭，因架空而感受肤浅，或者根本谈不上什么感受，更遑论启

悟了。

有了思想文章就具有了灵魂，而怎样才可以让其更加神采飞

扬呢？当然还必须借助于富有表现力的语言。例如我曾就“我很

高兴这句话”问学生还可以用怎样的语言来表达，他们起先是把

头拧得很紧，一副受难的样子，最后也不过用哼唱小调再者就是

手舞足蹈之类的句子来形容。然后又问他们如果你所形容的句子

是别人写的你们读了之后又有怎样的感觉呢？结果多是摇头，他

们说的趋向基本一致，那就是没有感觉，只是看到几个汉字组成

了一句话而已，他们的内心没有被激起任何的感应。我顺势提供

了几个句子的表达。

①我的心里像吃了蜜一样。

②我手里的笔也禁不住欢快地舞动起来。

③再看那墙角的花，感觉它的花粉是那样的莹润可人。能不吗？那是它在风雨里用心酿造出来的奇迹啊。

这样三个句子一下呈现在他们的面前。他们的脸上禁不住升

起了向往。感觉一句比一句美，倘若说说它的佳处来又有点困难。此刻我把平时所讲的比较孤零的修辞手法和写作技法一并用了起来。第一句用到了比喻修辞，高兴是抽象的心理感受，是一种情绪。要把这种比较抽象的感觉写形象往往要借助于比喻修辞手法。读者看到这样的句子一般会联系到自己的生活经验，有自己生活

经验的参与那么从心理上就会产生认同作者的意愿。如果说第一

句还是局限于作者自身的话那么第二句就开始转到了外在的物上，笔是不会欢快的，那是作者内心欢快的间接表达，作者在技巧上

是运用了拟人的修辞，这样就显得比较含蓄有诗意了。第三句，

我们不难看出这里已有了作者内心感觉的一个前提，以前看那朵

花情感是排斥的、否定的，而现在有了很大的扭转。为什么会有

这样的改变呢？没有别的，概因作者生活际遇或别的原因让心情

一时间陷于颓靡之中后来又得到了精神上的支撑而扫除了心底的

抑郁，从泥淖中挣脱出来的心情再看外物时就自然生发出了愉悦

的感受。这就体现了王国维在《人间词话》里讲的话：一切景语

皆情语。介甫也有言：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是。作

者在这里就是用了借景抒情或以景衬托情的写作技巧。采用这种

技巧写作的诗词可谓多矣。例如杜甫在《旅夜抒怀》中的句子：

星垂平野阔，月涌大江流。诗句意境广阔雄浑，可这不正反衬了

他“天地一沙鸥”的孤独无助吗？再如辛弃疾在《清平乐》中的

词句：江晚正愁予，山深闻鹧鸪。诗人借鹧鸪的凄凉叫声来衬托

他内心对朝廷屈膝政策的孤愤之情。

除却比喻和拟人这些常用的修辞手法可以使语言具有艺术表

现力外，还有隐喻象征的手法。刘亮程的散文《寒风吹彻》是非

常典型的例子。文章里有这样的表达：生命本身有一个冬天，它

已经来临……落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。前一

句的“冬天”指的是自己在冬天里去拉柴身心遭遇的痛苦历练。

后一句的“雪”具体指的是一位在冬天还衣衫单薄褴褛的老人的

不幸。老人在生命的的最后流程里因冻僵而死在了野外。我曾经

给这个浑身结满冰霜的老人一杯热茶，但是他还是没有走出冬天。寒冷里作者给别人输送了自己绵薄的温暖，可是他还是无法抵御

或者看不到老人生命里所有的凄寒。冬天和雪表面上是指当时人

所处的环境，其实是蕴涵了比喻义和象征义的。象征了那些生命

里躲不过去的不幸艰难。读刘亮程的文章虽然感觉寒气肃杀，但

是里面摇曳的人性温暖又汪洋恣肆躯赶着内心的潮湿和阴冷。

偶尔也在学生的文章里读到这样的句子：山岗上的树正迎向

风雨，相信吧，它的身边还会立起一棵树，闲看风雨，勤生绿叶。只是这种物我相融的境界只是少数的人心会罢了。本来我们的学

生可以从身边的美文中的意象如冰心的红莲，舒婷的橡树和秦巴

子的蝉蜕等得到濡染熏陶的，可是不少情况下是老师引导学生肢

解文本，仅限于赏析而不是将其作为提高学生写作能力的触发点，学生只是把文本当作文本，或者为了考试而不停运转，模仿迁移

都很滞后。