莱州六中边缘生转化实施意见

莱州六中边缘生转化实施意见（试行稿）

一、边缘生转化工作意义

边缘生转化工作成绩决定着六中的办学声誉，决定教育教学的覆盖面、决定高考是否大面积丰收。每一个边缘生的转化过程也都是态度和能力的转化过程，都是帮助学生提高竞争力和优化学生综合素质的过程。有效地、扎实地促进边缘生转化工作，六中高考会“春色满园”，六中学生的未来也将风光无限。

二、边缘生的确定

“边缘生”是一个阶段当中相对的暂时的概念，通常所指是学习成绩处于某一临界线上下的学生，从高考分数线的角度来看，有些学生处于重点临界线上下，有些处于本科临界线上下，这些都可称为边缘生。（根据近几年上线情况，莱州市期中、期末考试排名连续处于1400名—1800名之间的为重点上线边缘生，排名处于2300—2600名之间的为本科边缘生。此数据区间也可商榷并根据情况变化）。

三、边缘生转化措施

1．建档管理、厘清类型。年级应在综合分析调研的基础上确定各班级边际生名单，给每个边缘生建档备案，档案卡片内容包括该生家庭住址、联系电话、中考学校、中考成绩，进入高中后历次考试各科成绩及年级总分排序，该生受奖受罚记录，该生兴趣特长，该生学业边缘的原因等。边缘生档案一式两份，供教研组和班主任分存。边缘生的成因和类型分析非常重要，如果对成因把握不准，很多工作都是表面文章，并且教育帮辅工作容易形成副功。

边缘生成因不同，大致有如下类型：

（1）基础性学科短板型：这些学生初中某一学科或者某几学科基础差，高中一直没有在学科学习方面

翻身得解放，这样的学生往往有几门学科很优秀，而一门或几门学科成绩很差。

（2）粗枝大叶、丢三落四型：这些学生不认真贯彻教师的复习教学要求，在某些章节知识方面有欠缺，做题考试过程中思维粗放，步奏不全，主观失误过多。

（3）眼高手低、心中无数型：这些学生智力较好，主观努力不够，缺乏动力，懒于纠错，成绩忽高忽低。

（4）勤勤恳恳、事倍功半型：这些学生总是在努力复习状态，智力一般，方法不当，效率不高，各学科没有明显的大短板。

（5）偶遇挫折、一蹶不振型：有些学生本来综合学习素质较高，因为家庭、身体及考试偶尔失误等原因，学习成绩长期在低谷徘徊。

（6）临考溃败型：有些学生日常表现正常，每临大考神经兮兮，大失水准，成为考场中的边缘生。

2.各方联动，一以贯之的实施转化工作。在年级的统一指挥下，边际生的转化需要班主任、任课教师协调一致的工作，每一个班级、每一个教研组都应该有边缘生工作的切实方案，教研组和班级作业组都要将边缘生的补弱工作做为每一周教育教研活动的重要主题，整个高三要有良好的长效的边缘生补弱的氛围。需要关注的是边缘生补弱很难毕其功于一役，“边缘”的形成是特殊因素长时间影响的结果，无论是班主任和任课教师要耐心面对边缘生的问题，没有耐心没有精心就没有真正的补弱的热心，对边缘生80%的持续关注能拥有学生20%的进步就是成绩。“各方联动、一以贯之、春风化雨、点石成金”应成为边缘生补弱工作的信念。

3．关注边缘生工作的“罗森塔尔”效应，适当提供“四优先”。人们往往把通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。

对边缘生在平时的教学中可提供优先分析、优先提问、优先辅导、优先批改，要作好边缘生错题统计，在课堂上进行有针对性的讲评，采用“盯住情绪”、“盯住态度”、“盯住方法”、“盯住错题”、“盯住变化”等战术，通过分析学生具体存在的问题，对症下药，进行个别辅导。

4.帮助边缘生消除非智力失分。

边缘生中，因非智力因素失分的情况很多，帮助他们消除非智力因素而造成的失分非常重要，这是提高边缘生成绩的有效方法之一。从造成非智力因素的原因分析，可以从以下几个方面帮助学生。

（1）提高卷面过关率。有些同学平时不注意书写工整，养成潦草的习惯，从而使阅卷老师对考生所答内容分辨不清，作为错误处理而失分。要求同学们在平时练习时，一定要养成书写工整、清楚的好习惯，避免产生遗憾。

（2）培养仔细审题的习惯，防止思维定势。有些同学在考试中粗心大意，不仔细审题，或受思维定势的影响，导致出错丢分。

（3）培养良好的考场状态。临场过分紧张，发挥失常。针对这类情况除必要的心理辅导外，可以通过平时作业、测验、联考等强化训练来克服。要求学生平时用作业考试化、平时考试高考化的态度来对待

平时的每一次作业和考试。在老师的指导下时常做-些自己没有接触过的难度适中的新题型，以提高对陌生题型的适应能力，增强信心，防止思维抑制现象的发生，争取在考试中发挥出自己的最佳水平。

5.要不断的对边际生进行“病情确诊”。

班主任牵头对每个边缘生全方位考查，确诊其病位、病理、病性。从智力因素分析入手，找到薄弱学科，学科中的薄弱环节，看其是否概念不清，积累不够，学用脱节。继而从非智力因素方面排查，看其家庭关系是否和谐，上课专心听讲程度，作业认真程度，情绪波动，动手习惯，和同学关系，个人身体状况，勤奋整洁习惯，遇到困难意志力等等。

边缘生转化绝不是一蹴而就的简单事，也不是班主任一抓就灵的单方面工作，它必须是家长、班主任、科任老师，周边同学共同努力，各方配合形成合力的综合治理工程。家长除做好后勤工作外，要多鼓励多微笑，少问成绩少训斥；班主任要对边缘生宏观把握、个别谈话、追踪观察；科任老师要勤查作业勤提问勤诊断学习问题；边缘生的周边同学中有的应是他的小老师，及时解决问题，有的应是他的比拼对象，激活内力。这样就把边缘生置于一种浓浓的进步氛围中，从而达到我们的边缘生培养预期目的。