把握尺度解读

把握尺度，架起班主任工作的支点

幼儿园的班主任工作是项平凡而伟大,琐碎而艰巨的工作。既有对不同岗位教师的管理，又有对不同个性的幼儿的管理；既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；还有对家长的管理。“散发管理魅力、追求工作完美”是我们每个班主任朴素而美好的愿望,也是我们每个班主任致力追求的目标。然而,要使班主任工作达到如此艺术效果,绝非一件轻而易举的事。在我们的工作常常会有这样的困扰：班主任管得过多过严，自己觉得很累，却得不到别人的理解，孩子的信任；管得过少，班级象一盘散沙，难以形成良好的班级文化。可见班主任做好科学的管理工作是有待迫切解决的问题。

从管理学的角度看：管理是保证组织有效地运行所必不可少的条件。组织的作用依赖于管理，管理是组织中协调各部分的活动，并使之与环境相适应的主要力量。管理，是一切组织正常发挥作用的前提，管理是实现组织目标的基础。

从教师的角度看：把握管理过程中的度，是利顺开展一切工作的基础。合适、得体、恰到好处都是最难把握的尺度,最难掌握的火候,这需要我们在实践中不断探索,积累与总结,不断反思,磨练和更新。

如何把握班主任工作中的“度”，谈谈我的几点体会与大家共享：

支点一：把握教育过程中的“度”，为每个幼儿打造一片乐土

班主任老师是班级的使者，繁忙地处理着班内的每一件琐事。为培养个性张扬的孩子，为建设良好的班风班貌，为打造个性化的班级特色等等。有些顽皮好动的孩子还时不时制造些“意外事件”，如：攻击别人、破坏图书等，老师苦口婆心却屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”。是愤怒、是轻描淡写、前者会使孩子远离你，畏惧在你的高压政策下，后者会使孩子漠视你的存在，班级象散沙。我想用任小艾的话说：“以爱动其心，以严导其行。”把握教育过程中的“度”，为每个幼儿打造一片乐土。具体可以从一下几方面着手：

1、对孩子微笑。

教师应努力创造良好的教育氛围，使师幼在平等友爱、同娱同乐的交流中共同愉快地受教育。每天给孩子灿烂的微笑，会让孩子的身心感到愉快，智能得到发展，与老师的向心力大大增强，。记得我班上的睿睿妈妈对我说：“我家睿睿总是说‘姜老师对我最好了，因为她总是对我笑，我最喜欢姜老师了。’”这样的话不止一个家长对我说。孩子们喜欢老师，自然变得特别爱听老师的话。中国有句谚语：“谁也说不

清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段――微笑。

2、做个永恒的宽恕者。

要多表扬少批评。“尺有所短，寸有所长。”班主任要善于发现每一位学生的闪光点，及时予以鼓励，并利用各种机会，为孩子搭建展示自我的舞台。充分树立起孩子的自信心，调动孩子活动的积极性，挖掘孩子的潜能。

3、注意批评的艺术

“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合本班孩子的承受能力的方法措施，从而把握好批评的尺度。作为班主任老师的我深刻地了解班内每个孩子的性格特点，采用不同的方式进行批评。在孩子犯错误后，不是简单的说教，首先允许孩子申辩，然后教师寻找突破口，在真诚的交谈式的批评中，剖析孩子的行为。同时让孩子明白批评的目的只有一个：帮助他（她）进步。使孩子真切地感受到老师对他的关注程度，欣然接受批评。

4、退一步，让幼儿接受阳光。

班主任工作要面面具到，但不是包办代替，有时也要退一步，把有的工作让给孩子，你退一步，孩子则前进一步。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让孩子去做。如区域活动的规则制定可以由幼儿参与，班级内的奖罚措施可以由幼儿建议实施，各种环境的创设孩子更可以是主人，另外我们还实行小组长管理制度、值日生轮流管理制度等等……在日常的教育教学中，有时候，班主任要做的其实就是让开一点，千万不能挡住了孩子的视线，相信孩子，大胆的放手，他们将接受更多成长的阳光。

支点二：把握权限尺度，协调班级工作

作为班主任，要树立保教一体的理念，保育员、班主任老师以及配班老师是一个整体，大家需要相互配合，班级的工作定向、各种形式的幼儿活动不是班主任说了算，而是班内三位老师共同协商，达成一致。否则易造成其他教师只是带好班，投入班级管理不太积极的局面。作为班主任老师更要有一定的协调能力。这样才能更好地管理好一个班级以及促进班内各项目标的达成。

1、首先，作好本班教师的领头人。带领大家一起作好本班的各项工作，对出现的问题及时协调解决，使大家一直保持积极的工作热情、团结一致的方向。一方面，“该

出手时就出手”另一方面，“该放手时就放手”，要充分信任每一位教师，让大家积极主动地解决问题、促进工作；让每一位老师敢于说出自己的意见看法，谁的意见合理采用谁的；鼓励每位教师积极主动地与家长交流，与家长建立了朋友的关系、合作的关系。

2、其次，制定计划，分别落实。每学期开始，班主任要和班内的另外两位教师，商量学期工作重点，班级特色创设等问题，班主任要有新的思路，其他班内老师要有建议和补充，然后由班主任制定出较详细的各类计划，分步、分头实施。在明确各自职责的前提下，在分工的基础上，每个人都优质高效地完成自己的工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，成功的合作。

3、再次，协调三方力量，养成良好常规。俗话说“没有规矩，不成方圆。”班级的常规建设要三位教师能协调一致，将受到事半功倍的效果。

例如，对幼儿进行行为习惯的培养方面，入厕、进餐、午睡等具体要求都需班内三位老师配合与协调一致。我班有一阶段对幼儿进行良好的用餐习惯培养，我和配班老师、保育老师、进行了一次交谈，针对幼儿的用餐问题，我们商量了一个一致的教育方式和要求，于是，在之后的相互配合下，孩子们的用餐习惯渐渐转好了，我们彼此也感到相互配合教育的成功感。

支点三：家长工作——把握言语尺度，运用交流艺术

1、让微笑拉近家长与教师的距离

拿出一点微笑，让孩子飞得更高。让家长与教师没有距离。也曾经有家长反应：“有的老师总是板着脸孔，很不舒服，我们连交流的兴趣都没了”。看来,微笑是多么重要!

2、细心观察孩子，及时反馈信息

随着学前教育的倍受关注，家长们对孩子的教育也越来越重视，他们很在意幼儿在园的表现。我在与家长交流时，注重先扬后抑，在挖掘孩子闪光点的基础上，讨论孩子的缺点，分析原因，提出相应教育措施，家长会非常认同并对老师产生信任感。但千万要注意不要对于孩子的同一个问题行为反复的与家长告状，这样会引起家长的反感或是逃避交流，反而会给以后的工作带来不便。

3、把家长当作朋友一样关心、谈心

几年班主任工作以来，有很多孩子的家长，尤其是妈妈，和我已经是很好的朋友了。他们在接送幼儿时，喜欢与我多聊一会儿，无论是工作还是家庭。当然，最多的还是孩子。有的孩子生病请假，他们发个信息给我，我也把问候回过去。节假日我们