人教版四年级下册语文教学反思_文档

《古诗词三首》教学反思

人教版四下语文的第一课就是《古诗词三首》，在以往的古诗教学上，我更注重学生的想象与感悟。

1、对于“词牌”学生还是第一次接触，所以略进行了介绍。词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。（来自百度百科）

2、多读多品，读出情味，品出意境。在教学过程中，我还发现董元昊同学的品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。于是充分发挥他的范读作用，也更激发了他的学习热情。当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调的把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山的寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下的洞庭湖的宁静；《忆江南》读出对江南春景的赞美与热爱。朗读与理解词语、诗句的意思相结合，在读中悟，在悟中读。

3、诗与画相融。在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。一是借用书本中的插图，再启发学生用简笔画，有能力的用水墨画来绘出诗句的意境。

4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影

碧空尽”来体会。另外补充李白的《望木瓜山》、《望天门山》等如许写山水的诗，比较感受诗人不同的心境以及豪放的诗风，广阔的胸怀。

5、提炼诗句中修辞的手法运用的巧妙。“相看两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜的感情；“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特的想象，确切的比喻，尤其玲珑别致。“江南好”好在哪？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中的对比、比较，突出了花的艳、水的清。

《桂林山水》课后回顾

桂林的奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也是我喜欢吟诵的写景佳作。本文结构清晰，语句优美，百读不厌，并能在朗读中给人身临其境之感。所以就以读为主线展开教学，铺垫美，欣赏美，感知美，体悟美，想象美，描摹美……

1、用声情并茂的范读和美丽的图片唤起学生对课文的阅读愿望。整体把握课文的内容，学习词语，对进一步朗读课文奠定基础。

2、细读体会桂林山水的特点，入情入境，绘声绘色地用多种朗读的手段达到自然成诵。在理解时能把特点相融合：“清得可以看见江底的沙石”，既写出了水的清，也可以体会到水的静；读到“无瑕的翡翠”这个比喻，学生纷纷表达自己的观点。有的说“翡翠”是绿

的，因为山倒映在水里；有的说“翡翠”也可以看出水的静，说明很光滑连波纹也没有；还有的说“无瑕”也看出水的清。读到课文最后“这样的山围绕着这样的水……连绵不断的画卷”，孩子们还说知道了漓江的水为什么会这么“静”，被无数的山围绕着。因此在感悟山的特点时，孩子们也能想到水，想到山水相依。感悟加深了朗读的情趣，使朗读更丰富，更有效。

3、背诵是朗读的提升，课堂上我们集体背、分组背、个别背、组合背、竞争背，孩子们跃跃欲试。然而在单独背诵的时候总会因为紧张出现不流畅，以至于影响了背诵的效果。当孩子们都不敢有感情地背诵第三小节的时候，我说“我来试试”。最后，他们送给了我掌声，我说：“我不期待你们的掌声，期待你们超过我!”而后我听到了更多好听的声音。

4、课堂小练笔，达到读写结合，积累与创新同步。

《记金华的双龙洞》教后感

1.收获：为了弥补学生感性认识上的缺乏，我只有更注重各种形式的朗读，深入细致的品读、诵读，在叶老先生的文字描述中赏析游览过程中的一景一物。几个重点句读得更透彻些，有读到悟，悟后再读，有的甚至要求背下来。从途中自然景观“眼前一片明艳”的描写中感受春天的美；从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”中不仅感受溪流的活泼灵性，也感受到作者浓厚的游览兴致。学生在朗读中还感受了外洞

的宽敞，孔隙的窄小、昏暗，内洞的漆黑、神奇。尤其是从外洞到内洞过孔隙这一部分，那种在昏暗中的感觉，只有一遍遍的读才能身临其境般。从孩子们闪光的眼神中我还感受到了他们探索的兴致，对景致的喜爱。

2.助笔：两年前的一次游览双龙洞的经历使我在课堂上更自如些，我的适当补充也帮助了学生的理解，收到了意外的效果。首先是简笔画。“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的。”我借助了画；在学生说不知道石钟乳、石笋是何物时，我一画，许多孩子就点头领悟了。再则，由于时代的差距，双龙洞景区的开发，我的游览所见与游览路线都与课文有所出入，我也作了补充。“洞内一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯……”而今在各色灯光的映衬下，洞内更加迷人了。“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”如今也不必再走回头路了，洞外有洞，引人入胜，给学生更强的期待。

《七月的天山》这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉爽，冬天的洁白。

作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。

教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带入美的境界，激发了学生学习的兴趣。

在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比喻句，谈得有板有眼的。

教学天山的树和花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。特别是在学习“------重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清楚楚。

又如，学到--------“像--------像--------像--------”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此敏捷，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面“满是过高马头的野花”来体会用词的准确性。

教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得愉快。但美中不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。