克拉申语言监控模式作业
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➢ 上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
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3
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。
否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控
的过程。
这种监控既可以表现在语言输出之前，也可
以在语言输出之后或语言输出之间。
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13
监控假设图示
Learnt knowledge
monitoring
Acquired knowledge
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可 是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区
本质上属于元语言知识，也存储在 大脑的左半球，但不一定在语言区
功能 用于语言的自动加工，是语言 主要是用来控制语言的加工过程，
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
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4
语言监控模式的五个假说
习得与学习的假说
（acquisition and learning
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 ✓ 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 ✓ 学习者根据感觉来判断对与错。 ✓ 这个监控过程与上图表示的过程不同。
hypothesis)
自然习得顺序假说
(natural acquisition order
hypothesis)
监控假说
(monitor hypothesis)
输入假说
(input hypothesis)
情感过滤假说
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5
(affective filter hypothesis)
一、“习得”与“学习”的假说
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14
根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
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15
习得知识的监控作用
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10
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
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11
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。
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12
三、监控假说(monitor hypothesis)
“监控”即注意、留心、纠正语言形式。
Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生
成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。
学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器，
能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有
意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是
理解与生成的主要源头
用于语言输出的监控和调整
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7
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互 独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两 者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作 用等方面都不同
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6
“习得”与“学习”的区别
习得
学习
获得方式 非正式、类似于儿童习得母 正式的课堂教学学习；课堂的规则 语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式 达的意义；可理解输入
(The Monitor Model)
➢
0802
➢
04 代雪娇
➢
05 宋爽
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1
主要内容
克拉申 语言监控模式的含义 语言监控的五个假说
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2
➢ 斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。
出了有接口的观点。
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9
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis)
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称
单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
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8
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据：
他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这
些学习者使用冠词a与an的情况；
此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规
则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言
知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确
是彼此独立的。
有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提
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3
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。
否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控
的过程。
这种监控既可以表现在语言输出之前，也可
以在语言输出之后或语言输出之间。
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监控假设图示
Learnt knowledge
monitoring
Acquired knowledge
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可 是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区
本质上属于元语言知识，也存储在 大脑的左半球，但不一定在语言区
功能 用于语言的自动加工，是语言 主要是用来控制语言的加工过程，
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
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语言监控模式的五个假说
习得与学习的假说
（acquisition and learning
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 ✓ 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 ✓ 学习者根据感觉来判断对与错。 ✓ 这个监控过程与上图表示的过程不同。
hypothesis)
自然习得顺序假说
(natural acquisition order
hypothesis)
监控假说
(monitor hypothesis)
输入假说
(input hypothesis)
情感过滤假说
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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(affective filter hypothesis)
一、“习得”与“学习”的假说
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根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
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习得知识的监控作用
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L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
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正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。
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三、监控假说(monitor hypothesis)
“监控”即注意、留心、纠正语言形式。
Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生
成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。
学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器，
能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有
意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是
理解与生成的主要源头
用于语言输出的监控和调整
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“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互 独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两 者在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作 用等方面都不同
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“习得”与“学习”的区别
习得
学习
获得方式 非正式、类似于儿童习得母 正式的课堂教学学习；课堂的规则 语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式 达的意义；可理解输入
(The Monitor Model)
➢
0802
➢
04 代雪娇
➢
05 宋爽
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主要内容
克拉申 语言监控模式的含义 语言监控的五个假说
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2
➢ 斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥， 现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致 力于第二语言获得的研究，这为他赢得了 世界了性声誉。
出了有接口的观点。
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9
二、自然习得顺序假说
(natural acquisition order hypothesis)
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称
单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
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8
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据：
他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这
些学习者使用冠词a与an的情况；
此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规
则。
调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言
知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确
是彼此独立的。
有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提