教学管理案例分析

案例1：备课的风波
某农村中学去年暑假从外校调来一位本科学历 年轻语文教师张某。奇怪的是，平日从不见他书写 备课笔记，上课竟然只带两支粉笔、一本教科书， 而且对老教师的认真备课也不以为然：“抄教学参 考书算什么事！”“抄别人的教案有什么水平！” 于是，其他教师议论纷纷：“自己不认真备课，还 说三道四！”“不认真备课怎能保证教学质量！” “大本生有什么稀奇！”这件事传到分管教学工作 的马校长耳朵里„„
要求
提前进 教室， 不讲话、 不走动、 关手机， 认真记 好听课 记录， 无特殊 情况不 得中途 离场
至少2节
至少1节 至少2节
案例2：遭拒的“随堂听课”（上）
小李是这个学期才从别的学校调来的新老师，大家对她都 不了解，所以教导处决定对小李进行一次随堂听课。 上课预备铃响了，大家敲门进了教室。小李一见先是一愣， 然后问：“你们……是来听课的吗？” “对啊，我们想来听听 你的课。”小李一时紧张得不知所言，我马上安慰她：“不用紧 张，就当家常课，随堂听课而已。” 但是小李并没有放松，她 红着脸说：“对不起，我这堂是练习课……” “我们听练习课也 可以。”“我只是给他们做一张考卷。”说完， 小李转身从柜里拿出一叠考卷发给学生。这 一下，倒弄得我们很尴尬，不知道是继续留 在教室呢还是退出去。但是我留意到小李有 些须无助和无奈，于是就先带头离开了教室。
随堂听课制度
职务
校长 副校长 教导主任 教研主任 教导副主任 教研副主任 教研组长 教师（教龄 五年以上） 教师（教龄五 年以下含五年）
每周节数
至少1节 至少1节 至少2节
范围
所有学科年 级 所有学科年 级 所有学科年 级 本学科 所有年级 本学科 所有年级 本学科 所有年级
形式
随时听“推门 课” 随时听“推门 课” 随时听“推门 课” 随时听“推门 课” 协商听课 协商听课
第一，善用辩证法，解决教学管理中的矛盾。
突破“没有教案就是没有备课”的思维定式，调查研究。 校长要尊重和信任教师，激发和维护教师的积极性和创造性， 创造有利条件，为教师专业发展提供空间，使教师在所教学科领域 有一定的话语权。
第二，利用“柔性管理”，妥善处理教学人际关系。
面对种种议论和不满，不简单粗暴，而是耐心细致，以情感 人、以理服人，巧妙促进青年教师和其他教师间情感沟通和理解。 体现了既爱护又严格要求的积极态度。对待青年教师既热情、 敏感又看问题偏激有时甚至“狂傲”的特点，作为校长既要保护青 年教师的积极性，发掘闪光点，化为教学工作的共同财富，又要指 出缺点、弱点，帮助其尽快成熟起来。
大教育家孔子： “凡事预则立，
不预则废。”
备课制度
• 提倡借鉴报刊、杂志、网络、教参及同行的典 型教学案例，并修改完善，引用必须注明出处， 并附教后记； • 第二次教相同教材可在原教案上修改； • 教学成熟、个性鲜明教师，教案可用提纲、图 示、网络等形式呈现，提供更多自由发挥的空 间； • 教学不满五年的新教师必须写详案，不同学科、 不同层次教师详案比例不同； • 提倡周前备课，最晚也要课前两天完成。
分析与讨论
没书写备课笔记，违反备课制度； 恃才倨傲，态度不谦虚 ； 同事关系紧张。
问题与思考
• 校长如何引导教师教学工作？ • 校长如何引导教师在业务活动中的人际关系？
问题解决
调查研究
1. 听课。 方法：连听一周。 结论：教师挥洒自如， 学生积极思维踊跃发言， 课堂气氛活跃。 2. 家访。 方法：既看又问，管窥全豹，功夫在“案”外。 结论：熟读精思。
备课管理制度
• 变每月一次的教案检查，为课前两天随机抽查，不仅 看教案还要说课； • 青蓝结对的导师，每月对徒弟的教案进行检查和指导， 并签写姓名和时间； • 任课教师在学期末将教案、教材、教参一并上交教导 处，教导处于新学期开始发还本人。 • 教师每人每学期至少上交一篇、骨干教师至少上交两 篇有创意的教案，电子稿、打印稿各一份，教导处组 织教师学习交流和点评，教导处也要做出评价和反馈。 • 学校每学期结合上级教案评比择优推荐或期末按教龄 组织优秀教案评比，对获奖者予以奖励。
二． 课 堂 管 理
（一）“推门课”
学校教学管理中有个专门术语叫 “随堂听课” 或 “推门听课” 。它是指学校领导在不打任何招呼的情况 下，直接走进教师的课堂，了解教师教学工作状况的 行为。 “随堂听课” 是我国学校多年来一直采取的重要的 教学管理方式，目的是检查教师常态下的课堂教学情况， 认为这样可以随时掌握教师的课堂教学情况，及时对教 学过程实施监督、调控，促进教师多练内功、精心准备 并上好每一节课。
1.
解决之道 教案检查。
问题解决
方法：不露痕迹开后门。 结果：吃惊、不解、担心，不知校长葫芦里卖的是什么药。
2.
期中教学质量分析会。
wenku.baidu.com方法：指名小张发言谈专研教材备好课的体会， 校长小结时谈对写教案的看法。 体会：一要研究教材， ①专研教材，②理解教材，③驾驭教材； 二要研究学法，帮助促进学生自主发展； 三要研究教法，以学生为主体，调动学生的积极性， 激发学生的求知欲，主动地学。 小结：一是肯定小张的发言； 二是谈对写教案的看法。 ①即使没写教案也不能笼统地认为没备课。 ②但写好教案对于理清教学思路必有好处。
案例2：遭拒的“随堂听课”（下）
临下班前，我叫来了小李： “我们是同路，今天我们一起走 好吗？” “ 好，我也想找你 谈 谈呢。” 原来，小李以前所在 的学校对教师的评价非常严格， 还采取了“末位淘汰制”。一次 随堂听课就有可能“定了终身”。 从那以后，小李一听有人要听 课评课，就心发慌、脑子一片 空白。原来如此……
教学管理案例分析
齐市教育教学研究院 王春英
一．备课管理
备课管理作为学校教学管理的基础环节， 是学校教学质量的优先和基础保证。 备课是课堂教学活动的准备阶段，起着制 定蓝图、预先谋划的作用，基本决定教学效果 的基础。备课作为教学基本环节的第一个环节 起着统领整个教学过程的作用，是课堂教学的 起点和基础，是上好课的前提，提高课堂教学 质量和效果的必需。
方校长的 换位思考
青年教师成长的三个阶段
第一阶段：觉得45分钟太长，没东西可讲，书上的 内容都很简单，学生像老师一样都早已 掌握，20分钟不到就把新课上完了； 第二阶段：觉得45分钟太短，有太多的知识要讲， 生怕学生还没掌握，出现了拖课、课外 补课等现象； 第三阶段：很长一段时间不知道这课到底该怎样上。 因此，每位教师在业务成长中只有不断的摸着 石头，才能到达河的对岸。
具体解决策略
⒈“三课并进”制度。三课指： ①相互听课：教师相互随堂听课，既锻炼心理素质，又相互取 长补短； ②指名听课：定期开展集中听评课活动，指名专人上课，提高 学科带头人的专业素养； ③指导听课：对年轻教师进行随堂听课，提出改进的方案并督 促落实。 ⒉不同教师不同对策。 ①对新分配的教师取消随堂听课制度，采取行政预约和教师相 邀两种方法听课； ②对不求上进的年轻教师继续采用随堂听课方式，给压力，促 其提高业务能力； ③对于工作积极、业务能力出色的教师不再实行随堂听课 。
案例3：“推门课”，门难推（上）
一天课前，我告诉一位已有两年教龄的新教师 去听她的课。她却红着脸说：“方校长，不好意思， 这节课我安排了单元测试。” 我说：“那没关系， 我 下次再听好了。” 本以为这很正常，也没多想。不巧的是，当我 因事路过这位教师上课的教室时，却意外的发现她 竟然没有进行单元测试，而是堂而皇之在上新课。 我惊呆了，为什么一个任教才两年的新教师，敢向 校长挑战？这是我所始料不及的。她似乎也看到了 我，为了不影响她正常上课，我赶紧离开。
按学科、年级组建，骨干教师任组长， 10分 制订计划 主备教师写出主备教案，其他教师收 集相关资料信息，准备发言材料 记录不同意见，骨干教师或备课组长 点评，形成集体意见，主备教师整理 “集体初案” 15分
30分
主备教师主讲研讨课，其他成员听课、 反思、交流，主备教师重新修订教案， 30分 形成“集体教案” 结合所任班级实际对“集体教案”进 行修订，形成“个性教案”施教并写 出教后记 每学期至少组织4次 15分
有效备课评价标准
评价项目 教案书写 基本要求 书写规范认真，文字简练通畅，没有错别 字和语病 分值 10分 10分 抽查教师的部 15分 分备课教案， 10分 对照基本要求 逐项进行评分， 20分 各校所抽查教 师的平均得分 作为该校的该 20分 项评分。 15分 评价方法
教学目标 明确具体、可操作、可检测 重点难点 分条列出，突出重点、突破难点方法有效 情境预设 合理有效 课堂训练 以训练为主线，有课前检测和当堂目标达 成检测、巩固等步骤
问题解决效 果
1. 小张破天荒找校长谈心、请教。 方法：不提备课只谈做人的道理。 结果：与同事关系确有改善， 还与有的老师成了好朋友。 2. 上级教育行政部门接受校长建议， 不再以检查教案作为考察教师备课的 唯一办法。
3. 在校庆成绩展览会上小张交上多篇
教学论文和一叠书写工整、条理清楚 的教案。
教学管理艺术之关键
分析与讨论
⒈随堂听课的形式，由于事先不通知，教师没有心理准备， 有不被尊重和信任的感觉，很反感，容易产生抵触情绪。 ⒉听课者与教师是领导与被领导、监督与被监督的关系， 所以教师往往认为它关系到自己的前途，甚至是否被解聘。 因此它对教师构成一种威胁，害怕被一次“定了终身”。 ⒊领导往往习惯于教师所教班级某次成绩落后时进行随堂 听课，听后批评多、表扬少，教师潜意识认为一定是自己 出了问题，心理压力巨大。 ⒋有些领导把随堂听课作为处罚教师或给后进教师施压的 手段，而不是帮助教师切实提高教育教学水平。
案例3：“推门课”，门难推（下）
下课后，我强压住心中的怒火，打电话叫她来。过了 一会儿，她红着脸、小心翼翼的走进了我的办公室，低着 头像做错事的学生一样站在我的面前。为了缓和一下气氛， 我给她沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然后 问刚才是怎么回事。她低着头、轻轻地说：“我就是不想让 你们领导来听课。”她的回答竟又令我吃惊。我尽量平静地 问：“为什么？” 她说：“我对随堂听课很反感，甚至可 以 说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张，这是上不出好 课的。作为新教师，对没有教过的新课，总是没有把握的； 而领导听课后，就会打下烙印，据此对他的教学能力做出 判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随堂听课改作 领导预约或教师邀请听课，这样就能把自己的最好水平发 挥出来，充分展示自我。”
问题与思考 ⒈如何正确评价“推门课”的利与弊？ ⒉“推门课”制度实施困难 反映了学校管理中哪些问题？ ⒊如果你是校长，你将如何使 教师自然接受“推门课”？
寻找原因解决问题
⒈提高教学质量，不是靠喊喊口号，召开一两次会议提提要求 就可以实现的，而是靠扎扎实实的工作。如果教师平时工作 松松垮垮，教学质量提高就是一句空话。随堂听课与其他听 课形式最大的不同在于随机性，可以适时得到教师教学的真 实情况，进而督促和促进教师平时多练内功、规范执教。 ⒉随堂听课的目的在于发现有效的教学手段，推广优秀教师的 先进经验，整改低效的教学流程，帮助教师专业发展，而不 是给教师挑“刺”，或作为处罚教师或给后进教师施压的手段。 ⒊改变听问题课多、听优秀课少的习惯，改变听后批评多、表 扬少的习惯，给教师带来更多的鼓励，帮助教师诊断教学状 况，提高教学质量。 ⒋调整随堂听课的评价目标，与公开课不同，它更应注重教师 对课堂基本要求的把握，使教师真实展现自己的日常教学， 避免主观臆断。
有适时对学生进行学法指导的内容，合理 学法指导 安排学生自主学习和训练的时间（不少于 15分钟） 课后反思 紧贴教学实际，有益于以后的教学工作
集体备课评价标准
评价项目
备课组 主备教案 发言材料 集体研讨 形成初案 实施初案 反思交流 形成个案 全面施教 集体备课 活动次数
基本要求
分值
评价方法
检查备课组设置 和集体备课计划 检查主备教案 和教师发言材料 检查研讨记录 和“集体初案” 检查反思交流记录 和“集体教案” 检查“个性教案” 和教后记 每缺少一次扣25分 扣完100分为止