浅议新课改中的教学评价

浅议新课改中的教学评价

新课程强调对学生评价的激励功能,更多的关注学习过程的闪光点,于是课堂中称赞之风兴起。但“称赞”总是很阳光吗?

案例一:棒棒,你真棒!

上课后,老师说:“回答得真好,表扬他!”学生训练有素地机械地拍拍手,齐声喊到:“棒棒,你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。开始,学生由于新奇,声音响亮而富有节奏。但随着使用频率的提高,学生单调乏味之感愈强,个别顽皮学生将其演变为“胖胖,你真胖!”

案例二:好极了,与老师想的一样。

这是一节小学二年级的语文课。师问:“文中出现了三个儿子,为什么老爷爷说只看见了一个儿子?”学生纷纷举手回答,一名学生说:“因为只有一个儿子看见妈妈提着水桶,把它接过来。”老师热情表扬:“好极了,与老师想的一样。”其它同学赶紧缩回举着的小手。

案例一,教师重视运用激励性评价语言,但从一个极端走向了另一个极端。对于学生的正确回答,教师给予肯定的评价无可厚非,但长期单调重复的表扬阵势似乎有些过了,学生久而久之,就会觉得索然无味。

案例二,教师的评价对于当事者或许是一种激励,但其它学生感到这个答案老师已经很满意,这样,无形中剥夺了其它学生再创造和想象的余地。笔者认为,对于学生的回答,教师不应该马上做出“是”与“否”的评判,应给其它学生自由思考的空间。如,老师说:“噢,是吗?其它同学还有什么想法?”又一个学生回答:“有一个孩子只顾翻跟头,另一个孩子在唱歌,所以老爷爷只看见一个孩子。”

学生需要激励,激励能增强自信心。但是一味以“真棒”“好”“很好”进行评价,不仅不能对学生产生促进作用,反而会使学生形成浮躁的心态和敷衍了事的习惯。教师在课堂教学中要善于利用各种激励艺术,变换不同的激励语言,适当运用教学评价,使学生形成一种“乐学”的心理品质。