怎样进行单元主题教学

三、单元主题教学教师备课备什么？
• 这是教师们在单元备课前需要思考的重要问题之 一。一个单元呈现在你面前，你觉得怎样才算是 把握了单元知识内容的整体构架，，怎样才算是 吃透了单元的每一个知识点了呢？我想重点考虑 这样三个方面：
• 一是单元内容在知识体系中所处的位置，或者要 思考相关知识内容学习时，学生所需要具备的认 知基础是什么？既在分析了只是前后联系与学生 的认知条件的基础上，来确定单元的教学目标与 重难点。 • 二是梳理出单元知识的整体构架。在实际备课时， 可以单元导读课的设计或者单元内容的组合与调 整来体现。 • 三是在整体思路的指导下确定各个课时的教学目 标与重难点，及准备采用的比较典型的教学方法 或手段。 • 主要研究本单元的教学目标、重点、难点、教师 的教法、学生的学法、教具的使用与制作等。
（2）单元教学目标设计的适切性与可操作性。
• 单元教学目标的适切性就是要求从学习者的需要出发确立 教学目标，使之切合学习者的学习实际，并加以具体化， 使之利于实施。单元主题教学始于由模块主题分解而来的 问题，问题则表明现状（教学开始前）与预期状态（教学 结束后）之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的 需要。因此，教学目标的确定除了要把《标准》作为依据， 认真钻研各种教学资源外，更重要的是对学习者的学习需 要进行评估和分析，使单元教学目标切合学习者的需要， 具有可操作性。
3、单元主题教学要有明确的教学主题并加以分解。 • 单元是对模块学习主题的分解而形成了相对独立 的单元主题。进行单元教学设计时，首先要明确 这一单元的主题及其特点，单元主题在模块中的 地位和作用，该单元主题与其他单元的联系。在 此基础上，还要对单元主题实行进一步的分解。 通过对单元主题所包含的内容、所涉及的相关问 题等的深入分析，再把一个单元分解为若干个问 题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和 程序。
四、单元主题教学的主要内容包括：
• 本单元教材分析；单元教学目的；教学重点；难 点；课时安排；组织教学的方法及手段；学情分 析；学法指导；教学过程；作业布置；单元练习 或试题设计；单元教学反馈。
五、单元主题教学的具体步骤：
• （一）、熟悉课标的要求，把握好单元的划分。单元的划 分主要以本学科的知识体系作为划分的主要依据，使知识 结构化，目的是使学生更好的掌握知识。 • （二）、研读教材，明确单元教学目标。教学目标是预期 的教学成果，是组织，设计，实施和评价教学的基本出发 点，可行的教学目标为单元教学提供了可靠的参照系数。 在进行单元备课时，教师先应研读教材，根据教学课标及 学生情况确定明确、具体的单元教学目标。
•正如恩格斯所说：“没有理论思维就连两件自然的事 实也联系不起来，没有正确的观点统帅，知识就是一 堆无用的东西。” •为了帮助学生科学地构建历史知识体系，要求教师在 备课时： •首先要明确本单元在整个历史知识体系中的地位，与 其他单元之间有何关系； •其次要研究这一单元知识体系与个部分之间的逻辑结 构，找出本单元由哪些部分有机地组成，同时也要研 究各部分之间的逻辑结构是怎样形成的，是横向的结 构，还是纵向的结构，只有让学生从结构上掌握这种 系统的科学知识，才能在学生头脑中形成他们自己的 知识体系，而不是一大堆杂乱无章的知识或个别零碎 的实用知识。
3、补充史料，辅助学生理解；
4、联系实际，注意各学科的边缘渗透；
5、通过练习使学生理解掌握。
教师在备课中只有抓住重点，理清难点，才能指导学生更好地把握教材，掌 握知识，才能减轻学生的负担，起到事半功倍的作用，达到最佳的教学效果。
（四）、寻找构架单元知识结构的最佳方法，引导 学生归纳单元阶段特征。
• 近几年来中考历史特别注重对历史阶段特征，历史发展规 律和基本线索的把握以及对宏观教学的认识，这就告诉我 们：只有优化教学内容，科学梳理知识，构建历史学科体 系，把握知识结构的特征，才能把已认知的信息形成稳定 而清晰的认知框架，把知识点内化成学生认知结构的有机 组成部分，历史知识是由一系列历史事件，历史概念和历 史规律组成的，历史知识结构化就是要依据一定的原则和 结构方式把历史知识分类整理后构建成一个有系统的整体， 它反映了历史知识之间的相互联系，历史运动的过程和规 律。这种运用理论的思维，科学地观点构建起来的知识结 构，有助于现实教育的科学价值与思维价值，能使学生更 牢固地掌握知识。
6、基于模块的主题是真正意义上的教学单元。
• 基于模块的单元教学主要是针对主题展开的。针对主题的 教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为 不同的课时教学内容。单元主题教学的目的是让学生在问 题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法，其教学程 序设计上的一般的模型是：从具体案例引入，教师讲解， 师生共同探讨，用一般原理与基本概念来解释案例。在模 块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力的体现模块主题 的案例是一个重点。利用案例进行有效教学的关键是问题 串的设计，在情境中提出学习探究的主题后，需要一系列 的问题把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题解 决的过程中逐渐达成对学习主题的深入且全面的认识。在 问题设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关 键。
5、学习内容具有相对整体性。
• 按照系统理论的基本观点，一个单元主题的教学 内容，可以组成一个相对独立的知识系统，并有 序地组成一定的知识结构，为达成特定的教学目 标服务。因而就一个教学单元的内容组成而言， 它们之间必须按其知识固有的逻辑科学地编组， 体现“单元系统”的整体特征，呈现本单元系统 的自身价值与功能。
教学重点确定后，还要确定采用何种措施来突出教学重点， 这一般可以采取如下措施：
• 1、学习本单元前，教师用简明的语言介绍本单元的内容和重点，为 学生指明方向； • 2、尽量采用直观教育和电化教育手段，提供充分的感性材料，让学 生感知重点知识； • 3、用生动，形象化，带强调性的语言启发讲解，把学生的兴奋点集 中在重点内容上； • 4、安排较充裕的时间，有序的引导学生阅读，思考，讨论，小结， 以理解重点内容； • 5、适当补充史料，设计问题，拓宽知识面，加深学生对重点知识的 掌握； • 6、采取适当方式，帮助学生对教学重点加强记忆； • 7、设计一定量的练习，使学生在应用中巩固重点知识与技能； • 8、联系实际，加深印象； • 9、安排较为详细的板书。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学 中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与 技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、 过程与方法的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和 学生的需求，从“知识与技能能”“过程与方法”“情感 态度与价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学 实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变 为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三个维度)的课堂。因此单元教学目标的组成具有整 体性、全面性的特点，单元教学目标达成按教学的“节” 或“课”的编排顺序分步实施，又呈阶段性特点。
4、单元教学目标的设计具有阶段性、全面性、适 切性和可操作性。
• （1）目标达成的阶段性和目标组成的全面性。 • 一般情况而言，单元主题教学是由若干“课”的 教学组成。其达成目标必然涉及单元内容的各个 主要部分，并突出重点知识和能力要求，以“目 标群”的综合形式出现。根据布卢姆等的教育目 标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程 将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个 目标，而是目标的三个方面。它集中体现了新课 程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程 中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发 展，个性发展和终身发展的客观要求。
（三）、理清单元教学的重难点，寻找解决重难点 问题的方法。
• 教学重点是指教材中最基本，最重要的知识和技能，在历 史科中一般指体现历史基本线索，主要环节中的那部分内 容。教学重点是教师组织教材的主要线索，是课堂教学活 动中师生共同主攻的方向。教学重点把相关的知识联系起 来，在学生知识结构化过程中有重要的意义。精心设计重 点内容的教学，能够有效地促进学生智能的发展，形成正 确的思想观点和科学的方法。因此，教学重点对实现教学 目标具有关键性的作用。
二、单元主题教学的特点
• 1、教学结构的整体设计和整体优化。 • 相对于一个单元来说，不仅要考虑这个单元中的各个要素， 把它本身作为整体来看待，同时还要考虑这个单元与本模 块教学、与本模块的其他单元教学甚至本课程教学的关系。 所以，单元教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分 层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变 的。当我们把单元教学作为一个系统来对待时，单元主题 教学主要是从“输入（建立目标）—过程（导向目标）— 输出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。 单元主题教学有利于保证真正从行动上落实教学系统的整 体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺 陷。
2、单元主题教学重视教学活动的循序操作。
单元主题教学以系统理论和方法作为其方法论基础， 是体现系统性的教学设计。既要着眼整体、总揽全局， 也要求所设计的教学内容和教学活动是有条不紊的、 合理有序的。所谓重视教学活动的循序操作，就是要 突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性。例如， 要对单元系统的各种信息进行分析、鉴别，提取重点， 突出相互联系；按教学预期目标选择呈现知识、有序 排布传递的程序，使其利于学生对所学内容的同化或 顺应；对教学过程的运行进行检测、评价和反馈调控 等。单元主题教学活动的循序操作就是对上述一系列 教学活动要有相对明确的操作程序和基本要求，强调 教学外部条件的环环相扣、层层落实，以获得系统的 最优化功能。
难点就是教科书中学生较难理解，较难掌握的那部分内容。 从教材本身分析，难点内容通常包括：比较抽象的内容，容 易混淆的内容，综合概括性强的内容，逻辑推理比较复杂的 内容。 教学难点的突破，可以考虑选用以下方法： 1、化难为易。教师尽量用简明，通俗，严谨的语言把知识讲 清楚，让学生明白；
2、化抽象为形象。对抽象难懂的概念和原理，努力运用直观 手段帮助理解，并注意语言的生动性和形象化；
龙口市实验中学
韩秀华
一、什么是单元主题教学？
• 所谓单元教学，一般来说就是以一个单元作为历史教学的 基本单位，从整体出发，统筹安排，把整个单元内容的各 个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学 整体。因此，单元主题教学是根据课程实施的水平目标， 确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以 主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时 单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水 平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等 特征，将整个教学至于具体的生活情境之中，有利于学生 对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践 体验，提高学生理解和运用知识技能的能力和意识。
知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识 和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用 信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能 力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程 与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方 法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究 学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交 往式学习……）。情感态度与价值观目标中的情感不仅指 学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实 的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价 值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的 价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人 类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生 内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持 续发展的理念。
（五）、设计好单百度文库主题教学的板书。