小学语文 诗歌教学PPT课件

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举例说明：
山行（杜牧）
远上寒山石径斜，（xiá） 白云生处有人家。
（jiā）
停车坐爱枫林晚， （huā）
霜叶红于二月花。
（二年级上册）
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押韵，可以使合乎韵律的相同的声音 在诗歌中形成有规律的反复，给诗歌的 声音组合创造一种回环相押、抑扬顿挫 的音乐美，从而加强诗歌的表现力和感 染力。这样，也就易记、易唱，而且悦 耳动听，达到声情并茂的效果。
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三、体味诗歌的平仄
我们没有必要让小学生在这一方面了 解太多;只是希望在可能的情况下，使 学生略有体味。
1、从体味四声入手，深入浅出，简 简单单识平仄。
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《游山西村》
Shān chónɡ shuǐ fù yí wú lù 山 重 水 复 疑 无 路， liǔ àn huā míng yòu yì cūn 柳 暗 花 明 又 一 村。
小学语文 诗歌教学
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诗歌教学的地位
人教版小学语文义务教育课程标准 实验教科书（一至五年级上册） 中，诗歌共有86篇，约占篇目总 数的30%
孔子说：“诗三百，一言以蔽之， 曰：思无邪。”
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古诗特点是： 短小精悍， 词句优美， 韵律和谐， 节奏性强， 易读易记。
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》 的《实施建议》中明确规定: “评价学生阅读古代诗词和浅易文言 文,重点在于考察学生记诵积累的过程, 考察他们能否凭借注释和工具书理解诗 文大意,而不应考察对词法、句法等知 识的掌握程度。”
山重水复疑无路，平平仄仄平平仄， 柳暗花明又一村。仄仄平平仄仄平。
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2020/1/16
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一般说来，凡属于阴平和阳平（第一声和第二 声）的字，都是平声字；凡属于上声和去声 （第三声和第四声）的字，都是仄声字。
平仄的基本规律： ①在出句中，平仄是交替的； ②在对句中，平仄是对立的。
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必须强调的是，平仄现象可以让 小学生知道其存在，但不必甚解； 平仄规律可以让学生知道其确有， 但不必甚知。这是我们在小学语 文教育阶段应该掌握的度。
23பைடு நூலகம்
2、与反复朗诵结合，化难为易，轻轻松松品诗味。
对于平仄的有关知识只适合点到为止，不宜 深究。
懂得了平仄的规律，其最终的目的就是为了 更好地品诗。
品诗的最好方法是朗诵。 告诉学生：遇到平声字，一般要读得高而长；
遇到仄声字，一般要读得短促。
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四、理解诗歌的对仗
对仗就是把字数相等、意思相对（或相反）、 结构相同（或相近）的句子对称地排列在一 起，使句与句之间形式上互相映衬，内容上 互相补充。
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诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。 而儿童的智力特点是:
以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻 辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教 师的指导来进行,对于诗歌中的意境和内在 感情,理解起来会有一定的难度。这时我们 应该充分利用现代化的教学手段,特别是多 媒体教学。
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诗歌声律的启蒙教育
一、感受诗歌的节奏 诗歌的节奏又叫音节，大致相当于音乐 中的节拍。节奏的长短、快慢，是由诗 歌语言的起伏、高低和升降等特点决定 的。把平仄声调不同的字词有规律地排 列起来，使它们具有间歇，显示强弱， 这就是节奏。
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1、通过范读，引导学生初步感知节奏的存在
江雪（柳宗元） 千山/鸟飞/绝， 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁， 独钓/寒江/雪。
学生凭着听觉感知，很快就划分出了节奏， 而且准确率可达到了98%
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2、总结归纳，引导学生掌握节奏 的简单规律
五言诗一般可分为三个节奏。前四个字每 两个字成为一个节奏，末一字单独成为一 个节奏。以此类推，七言诗每句一般由四 个节奏组成。
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例如（三年级上册） 望天门山（李白）
天门/中断/楚江/开， 碧水/东流/至此/回。 两岸/青山/相对/出， 孤帆/一片/日边/来。
五、七句不押。 但是，在有的情况下，第一句也有用韵的，
不过并不那么严格。
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注意：
由于古今语音的发展变化，或者由 于一个字有两种读音，结果有的字 好象并不那么合韵。但是，如果按 照古音或者按照另一个读音来读， 它仍然是合韵的。
例如，“斜”字古音读“xiá”, “蛇” 字古音读“shá”,“夜”字古音读 “yà”等等。
在《附录》中标出了要求1～6年级学生背 诵古今优秀诗文160篇(段) ,这其中就包括了 小学语文教材中的全部诗歌。
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美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯 (C. R. Rogers)认为学习分无意义学习与 意义学习,而以意义学习为主。它包括四个 要素: 个人参与性、自动自发性、全面发展 性、自我评价性。也就是说,学习应该是人 全身心的投入、全面的发展,以及把学习当 成一种内心的自身需要。因此,“教学中的 主体参与就是学生作为具有自为性、可为 性与作为性的主体对教学在自己角色上的 一种主观能动性行为。
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举例
游山西村（陆游） 莫笑农家腊酒浑，（un） 丰年留客足鸡豚（un） 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。（un）
（四年级上册）
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2、对比观察，触类旁通，引导学生了解“韵律”。
旧体诗一般都是逢偶句押韵的，单句不用韵。 绝句是第二、四句押韵，第一、三句不押； 律诗是第二、四、六、八句押韵，第一、三、
（四年级上册）
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当然，也不是每首诗从头到尾的节奏都是一样的， 根据意义单位的需要，节奏停顿可以有变化。 例如：
宿新市徐公店（杨万里） 篱落/疏疏/一径/深， 树头/花落/未/成荫。 儿童/急走/追/黄蝶， 飞入/菜花/无处/寻。
（二年级下册）
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二、认知诗歌的押韵
1、标注拼音，抓住韵母，引导学生认识“韵 脚”。 所谓韵，指的是音韵相同的读音；用汉字来 表达，就是韵母相同的字。我们所说“韵”， 大致相当于汉语拼音方案中的“韵母”所发 出的音。而诗歌总是要让这韵母相同的字出 现在句末的相同位置，所以我们就把这个地 方（押韵的地方）叫做“韵脚”。
因为七言诗的三字尾（每句的末三字）有相 对的稳定性，所以七言诗也可以分为三个节 奏，即前四字仍分作两个节奏，后三字作为 一个节奏。
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在有的情况下，用同一固定方法去划分节 奏，有时虽然勉强符合节奏单位的要求，但 却割裂了意义单位。
题西林壁（苏轼） 横看/成岭/侧成/峰， 远近/高低/各不/同。 不识/庐山/真面/目， 只缘/身在/此山/中。