《芙蓉楼送辛渐》评课稿

《芙蓉楼送辛渐》评课稿

李xx老师执教的是送别诗。这节课李老师通过对比阅读《送元二使安西》和《芙蓉楼送辛渐》两首送别诗，学习鉴赏送别诗，了解送别诗的意象，体会送别诗的情感。超越了常规的内容的理解，运用了近几年盛行的“寻意象悟诗情”的教学手段。

《送元二使安西》这首诗自写景始，以抒情终。此诗前两句状眼前之景，绘形绘色，如同戏剧舞台上的布景。后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”诗人选取饯行之酒将阑的场面，以脱口而出的劝酒辞入诗，自然妥贴，意蕴深长，可谓化俗为雅。《芙蓉楼送辛渐》，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。

结合李老师的课堂，以及自己的理解、感悟，谈以下个人观点，不妥之处还请批评指正。

一、三大亮点

1.以意境为核心。明代是评家胡应麟说过：“古诗之妙，专

求意象。”在我国古诗的历史中，已经有许多的意象成为传统上的经典。比如：柳代表送别、竹、梅代表气节等。本节课李老师就采用“引导学生找诗中意象”如《送元二使安西》中的：雨、柳、酒。《芙蓉楼送辛渐》中的雨、江、山。来体会送别诗的意境美，从而也教会学生读送别诗的方法。这种方法能一针见血地抓住诗人情感的脉络，从而品味诗歌中的滋味。

2.以对比阅读为手段。引入的猜背古诗（四首同类诗）到新旧对比教学中，李老师引领学生品味两首是的意象，并根据他们的不同特点，从而体会不同感情。继而再探寻《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》诗中意象，说情感，明特点。

3.以了解背景为助力。古诗是诗人当时的情感记录和情绪的艺术表达，诗人创作古诗必有其原因。从背景中也能发现诗人写诗的深刻原因和情感基调。本节课，李老师教学《芙蓉楼送辛渐》后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”时，适时出示作者背景，很遗憾的是，李老师未能利用好这一契机，让学生在了解背景后，再结合诗句，谈谈个人体会：原来此诗虽是送别诗，不写临别赠言，反过来是写给朋友的叮咛以及自己的生活誓言。

二、两个不足

1.课堂评价太少。课堂教学有效评价可以激发学生兴趣，引导学生心智，开拓学生思维，也能激活课堂氛围。

2.课堂读诗声太少。学习古诗的核心应为“反复诵读”，其一是因为古诗本身具有得独特节奏，音律美、节奏美，也就是我们常说的“诗味”。其二是学生学习古诗的过程本来就是一个不断走进诗人内心的过程，唯有反复诵读才能达到。不过，李老师的范读还是令人惊叹的。

三、两个建议

1.有“放”才有“得”。本堂课李老师采用新旧对比寻意象，悟诗情。但《送元二使安西》似新授诗，《芙蓉楼送辛渐》属拓展诗。建议以第一首诗为引子，教会学生读诗、悟情、归方法后，自学第二首诗。完全放手给孩子充分时间自读、自悟、提疑、分小组讨论解惑，归方法。当学生在自学第二首诗后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”时，一定会产生疑问：此句诗人想表达什么情感呢？这时候老师出现，给予点拨，两首诗的不同之处也就显而易见了，我想后面的归纳总结也就不需要老师包办了。

2.有“舍”才有“得”。课的尾声李老师选择了李叔同的《送别》诵读找意象，自己的打油诗《送凌云班人》说写诗方法。此

处有些繁冗，建议二选其一。可选一，建议出示词后，配乐音乐欣赏即可，这样也能将课堂推入另一高潮。如选其二，建议重在模仿作诗，毕竟学以致用也是这堂课又一出彩处！