高中化学学科大单元教学相关的教学实践研究

高中化学学科大单元教学相关的教学实

践研究

摘要：随着教育改革的不断推进，教学模式的不断创新，然而在新的化学教学环境下，为了满足新的教学要求，高中化学教学的改革与发展已经势在必行。就大单元教学法的实施进行了探讨。在高中化学教学过程中，教师要正确认识和掌握学生的特点，运用科学的教育思想，结合有效的教学手段，对学生进行积极地引导，进而保证高中化学教学的有效性。

关键词：高中化学；大单元；策略

引言

在高中化学课程教学中，各个部分的知识联系十分紧密，然而，知识常常分散于各个不同单元的内容中，若教师在教学时未能对其进行有效整合，则会导致知识衔接不连贯的问题，进而导致学生学习成效的降低。而随着新时代的到来，高中化学教师也在不断地尝试新的方法来提高化学课堂的质量。

1高中化学实施大单元教学的意义

在高中阶段教学中,核心素养的培养,不仅仅只是针对某一个人或者某一学科,而是要在教学发展过程中,帮助全体学生共同发展、有所成长,提升学生的普遍适应能力和综合素养。高中阶段的化学核心素养发展对学生而言有着积极的影响。化学学科的素养不仅包括了化学知识,还有具体知识的应用、学生的相关意识以

及学生对整个化学和相关内容的认知探究。利用大单元教学法可以帮助学生的这些能力得到全面发展。在大单元教学中,发展学生的科学探究意识,提升学生化学技能,帮助学生形成良好的情感态度以及创新意识。这个过程中,教师能结合化学学科素养,根据教育教学的目的,将若干个教学内容进行有机联系,形成一个相对

完整的知识框架。进行单元教学绝非简单的理论整合,而是能对重点考点进行灵

活把握,把分散在教材不同章节但属于同一个教学主题的内容进行有效组合。化

学学科核心素养的培养要关注教学大单元的设置,关注学生的发展,帮助学生将化

学思想和化学精神有机融入学习,推动学生学科素养的发展和提升。

2高中化学教学现状

首先，教学形式极为单一，难以实现个性化教学。目前，高中化学教师在组

织课堂教学时，对核心素养、生本理念落实不够，致使课堂教学形式十分单一，

难以满足高中生的个性化学习需求。尤其在新课程下，传统滞后的教学模式，发

挥不出学生的主动性，抑制了学生思维的发展，难以真正提升学生的化学综合素养。其次，不关注化学实验教学价值。实验是化学教学的重要组成部分之一，也

是学生探索化学知识的不二途径。然而，实验在教学中的作用并没有体现出来，

不仅没有课时保障，也忽视了实验教学模式的创新，基本上都是采用讲解实验结

果的方式进行。这种实验教学模式，严重束缚了实验教学价值的发挥。最后，学

生的化学学习兴趣低下。新课程下，要求所有的教学活动都应紧紧围绕学生主体

而展开。而在当前的化学课堂教学中，教学手段十分单一，教学内容极为枯燥，

严重制约了学生的化学学习兴趣。另外，在传统的化学课堂教学模式下，学生的

学习热情低下，难以给学生制造一个愉快的化学学习体验。

3结合大单元理念促进高中化学教学发展的策略

3.1制定教学计划

高中化学教育旨在让学生获得化学学基本事实、概念、原理以及规律等方面

的基础知识，分析这些东西在生产、生活和社会发展中的具体应用，并初步具有

化学学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，最后给理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。这些都会同时影响学

生的行为，增长学生的知识，拓展学生的视野。为了完成教育，学生的记忆和理

解力得到有效提高，教师根据学生的发展，制定了新的课程标准，很好达成了这

一目标。高中化学教材中有许多主题，内容比较丰富，每一册都有较小的内容单元。

3.2明确单元教学主题

单元教学的本质,就是将细碎、复杂的化学知识点,进行有效整合,对学生进行主题教学。在主题教学过程中,要求教师在教学设计和教学实施过程中,对学科的内容进行有效解读、把握以及统筹、规划,打破传统的知识点式的教学模式,将化学知识点进行全面的延伸和拓展。教师应结合教材中的知识内容和学生的实际需要,以及学生的实际能力,将单元教材内有所联系的知识点,进行全面整合,设计出适合学生能力发展,与学生实际学习需要相匹配的,提升学生核心素养的教学单元。因此,在大单元教学设计和实施过程中,教师首先要遵循的一条原则,就是紧紧围绕单元内容主题,以单元内容主题为核心,结合学情,由浅到深、层次递进地确定大单元主题,再以大单元主题为依据和主线,开展单元教学活动。

3.3确立单元目标并细化内容

在高中化学教学中，老师们会发现，不管是化学技能的培养、化学基础知识的传授，还是让学生们先做化学习题，再由老师指导。以上的每个部分都具有很强的针对性和目的性，也可以说就算实行单元式教学，老师也要事先规划设计出一套完整的教学与培养目标，例如针对每个单元的重点和难点，将其划分为不同的课时，以便于学生更好地消化、掌握。

3.4借助多媒体，构建互动化化学课堂

多媒体主要是通过视频的形式刺激学生的视觉感受，带给学生视觉冲击，吸引学生学习注意力，在开展大单元化学教学时，合理利用多媒体教学手段，让学生掌握系统化、全面化的化学知识。在课堂中以动画、视频的形式构建精准智慧课堂。用多媒体教学方式缓解学生长期抵触的不良学习情绪。通过多元化的教学呈现形式，提高学生对知识的理解与深化，铸就精彩纷呈的化学课堂，利用多媒体的优势，构建精准智慧课堂，提高学生化学知识技能的同时，也提高学生的信息素养。

3.5基于大单元优化教学评价

大单元教学有其自身的特点和优势，以往的教学评价并不适合大单元教学的改进和发展，教师要围绕大单元教学构建与之相应的教学评价，旨在发挥教学评价的激励性、导向性价值。从以下几个方面进行优化和改进，构建一套与大单元

教学相契合的评价体系。一方面，在实施教学评价时，不能局限于知识的达成情况，还应坚持动态生成性原则，结合化学新课程标准的要求，对学生的思维品格、学习态度、讨论发言、思想感悟、实践担当等开展全方位的评价，将学生在大单

元中的表现、状态、兴趣和效果等方面精准的反应出来，为学生的学习计划提供

依据；另一方面，坚持多元化的评价原则，在考试评价的基础上，通过课前预习、师生对话、课堂观察、作业完成情况等方式进行评价，使得教学评价方式更加多

元化；最后，引入多元的评价主体，将学生自评、互评和教师评价有效地结合起来，围绕大单元教与学开展各项评价活动，从中发现教与学存在的不足，采取正

对性的改进措施，促进高中化学大单元教学的健康发展。

结语

总而言之,高中阶段是学生学习发展的重要阶段,化学学科也是高中教学中十

分重要的一门学科,有着培养学生能力素养的学科优势。在化学学科实际教学中,

利用大单元教学模式,不仅可以有效提升高中化学教学的整体性,还能在教学中提

升学生的实践能力,帮助学生增强正确的科学探究以及终身学习意识,培养和发展

学生的学科核心素养,提升学生的综合能力。

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