小学作文评语的新思路

小学作文评语的新思路

小学作文评语的新思路本文关键词：作文，评语，新思路，小学

小学作文评语的新思路本文简介：摘要：小学阶段的写作教学重点在于激发学生写作兴趣与写作自信的维护，教师的评语对学生写作发展影响不言而喻。从积极心理学视野对评语进行研究；通过以情感性原则为评语写作基石，给予学生个性化评语，注重鼓励的科学性和探讨、建议的启发方式，提出评语写作新思路。希望通过评语创造学生主观幸福感、关注学生积极人格、增

小学作文评语的新思路本文内容：

摘要：小学阶段的写作教学重点在于激发学生写作兴趣与写作自信的维护，教师的评语对学生写作发展影响不言而喻。从积极心理学视野对评语进行研究；通过以情感性原则为评语写作基石，给予学生个性化评语，注重鼓励的科学性和探讨、建议的启发方式，提出评语写作新思路。希望通过评语创造学生主观幸福感、关注学生积极人格、增加学生参与性的愉快体验，借此提升学生的写作信心。

关键词：小学作文；作文评语；积极心理学；教师；情感

作文评语是教师针对学生作文的评价性语言，通过评语可以使学生明确存在的问题和前进的方向。教师的评价意见，通过作文评语可以发挥不同的作用。积极性作文评语，通过给予欣赏式关注和积极而富有建设性的回应技巧为学生提供理想支持。[1]每一篇作文都是学生辛勤劳动的成果，小学阶段的学生尤其强烈地希望得到老师的肯定和欣赏。此时立足积极心理学视野激发和维护学生的写作兴趣与自信激励性评语，不仅利于作文能力的提高，且有助于提高学生主观幸福感。

一、积极心理学视野下小学作文评语存在的问题

积极心理学兴起于20世纪末，目前已成为一股遍及全世界的心理学潮流，同时也触发了各国对积极教育的探索。当前积极心理学的研究主要集中在积极的情感体验、积极人格、积极的心理过程对于生理健康的影响以及培养人才等方向。主张要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得幸福。[2]以研究人的主观幸福感为中心，主张以情感联系为基石，通过个体标

准促进个体主观幸福感；研究重点放在人自身的积极品质和力量方面，倡导积极归因，给予科学鼓励；并且提倡运用启发激发潜能以培养人才。这种积极关注、积极归因、鼓励启发的思想给小学作文评语写作铺设了新的道路，要求评语具有情感性、针对性、鼓励性和启发性。从积极心理学的角度看，小学作文评语存在以下问题。

（一）作文评语的情感缺失

课程标准在评价一节指出，评价不能仅限于认知领域，还要从过程方法、情感态度、价值观方面进行全方位评价。作文评语写作除了需要文学性还需注重情感性。每一篇作文都是学生艰苦创作的结果，字里行间注入了学生不少情感，他们非常期待得到老师的认可和鼓励。然而在实际教学工作中还是存在一些只评其文不评其人的现象，更谈不上对学生主观幸福感的关注。一篇作文批改下来，评语多以“文章……”“此文……”“本文……”开头，[3]如：“文题恰当，内容较正确，字迹工整，但要注意设计的合理性，机器人可以是感应的，注意语言的简练。”关注点全放在文章上，无视作文后情感鲜明的学生。教师只对文章内容和写作技巧等认知领域进行评价，往往忽视学生的表达感受，缺失对学生作文过程、情感态度的肯定和指导，久而久之学生在这样的评语引导下便也只注重语言表达而失去真情实感，出现为作文而作文的现象。

（二）语言笼统，缺乏针对性

评语本没有固定模式，但从已有调查来看小学作文评语中一些概括性较强且偏程式化的语句使用率仍居高不下，[4]如：“内容丰富”“语言流畅”“主题突出”“层次分明”“逻辑思维混乱”等。这些笼统的评价语言，不仅无视小学生语言理解能力，而且忽略每个学生在观察力、想象力和表达能力等方面的不同，也忽略了学生在不同类型作文中所表现出的不同特点。小学生对高度概括而抽象的语言理解能力相对较低，教师这样的评语完成了评改，却使学生陷入茫然，他们不明白，什么叫内容丰富、如何层次分明、何处语言流畅，长此以往甚至令一些学生产生自己难以达到老师要求的想法，挫伤学生写作信心。这种笼统的评价语能涵盖的内容之多，学生间又易犯类似的错误，故而获得相似性极高的评语，久而久之看到的都是相类似的评价便对评语失去了兴趣。

（三）评语的否定与鼓励极端化

作文是小学语文教学的一大难题，学生时常出现词不达意的情况，其中有些学生的表达更是让老师哭笑不得。为使学生吸取教训，有教师在写作评语时直接点出问题，甚至使用一些近乎嘲讽的否定语言，在不经意间伤害学生的自尊心和自信心，走向评语否定的极端化，学生渐渐滋长起对写作的抵触情绪。另一方面，许多教师近年来在新课程评价理念的引导下尤其注重在学生评价中注入人文关怀，当然也在作文评语中大量加入鼓励和赞扬的语言。如“你只要努力学习，丰富自己的知识，你的梦想会成为现实的。”，关注学生发展、给予人文关怀的理念毫无疑问是正确的，然而因此摒弃传统评价理念，忽视写作问题，或是一味用一些“好”“很好”的肯定性词鼓励学生，形成鼓励的极端化，未免有失偏颇。

（四）评语中评判多于启发

随着年龄增长，小学生独立意识渐强，他们渴望表达自己的观点又限于小学阶段表达的不成熟性，出现一些“口欲言而未能之貌”的情况。这时他们需要教师的具体点拨帮助他们“跳起来”，评语有针对性的单独指导就为他们提供了这样一个平台。可在小学作文评语中却常见评判的感叹号而少有启发的问号，带有品头论足的评价意味，没有给予学生一个感谢欣赏或者申辩或是改进的机会，犹如一纸“判书”学生只看“好”便高兴，“差”即伤心一阵，鲜有思考。前文已述，评语的目的是使学生明确存在的问题和前进的方向，促使学生前进呼唤评语的启发性。

二、积极心理学视野下小学作文评语的新思路

作文不仅体现了学生对语言的运用和表述，更是思想体现和情感流露之所在，他们期待得到教师情感上的认同、个性的指导，因此评语不能驻足于刻板文本评价。积极心理学以人的主观幸福感为研究中心，关注个体积极情绪和积极的人格特质。在积极心理学视野下关注学生的写作情感、写作过程，发现学生的闪光点，充分利用评语与学生形成积极交流，创造写作的主观幸福感以维护其写作自信。教师在写作文评语的时候不妨加入以下几方面的思考：

（一）以情感性原则为评语写作基石

情感性是发挥评语有效性的助推器，研究发现，信任、情感稳定性、耐性等人格特性与主观幸福感联系最为紧密，所谓“亲其师，信其道”。以情感性原则为基石的评语，既给予学生写作指导，又珍视学生情感表达，潜移默化中对学生