第六讲 教育与社会变迁
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2015/11/17 民族学与社会学学院
• 社会生命体的每一次变化都会对它的各个组成部分提出新 的要求，从而引起各个亚系统进行调整。 • 现代化运动是使人类社会发生巨大变化，社会对人的识字 率和科学知识的要求也越来越高。 • 信息化影响着人类关系及职业结构，同时也影响着教育措 施。 • 学校的主要职责不再是教授已知的事物，而是教育学生探 索未知的事物，并将已知的事物和原则，用在未来的知识 环境中。 • 教师不再特别注重权威性、稳定性、及同质性，而是特别 强调流动、适应、知识生产和创新、自然与人之间相辅相 成的关系
社会功能论者认为社会变迁是社会各部分均衡发 展的过程。
社会冲突论者则认为社会变迁是社会各事物矛盾 冲突变化的过程等等。
2015/11/17
民族学与社会学学院
涂尔干：
教育是整体社会中的一个部分，它与整体社会是有机 地联系着的。整体社会的变迁，必然与教育相关。 可见，社会是结构复杂的动态系统，构成社会大系统 的各个要素（子系统），都相互作用，相互制约，它的某 一特定的变迁，常常有其复杂的因果关系。教育是这个动 态社会中的十分重要的子系统，它与构成整体社会的其他 要素产生相互联系，相互制约的作用。 由此看来，从不断变迁的社会过程中，深入的考察与 研究教育是一项长期的、艰巨的工作，但为了了解和掌握 变化着的教育的规律性，又是一项非常必要和有意义的工 作。
2015/11/17 民族学与社会学学院
教育与社会变迁的关系说 • 1.教育是社会变迁的结果，教育的目的和功能总 是反映一定社会的要求和规范的。 • 2.教育有相对的自主性，在一定的条件下，教育 可以作为社会变迁的条件或原因。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 在知识经济和全球化的今天，需要重新探究教育 与社会变迁的关系，试图找出两者之间的真正的 内在联系，不夸大也不低估教育的社会功能，只 是把教育的社会功能放到特定的情境中予以说明。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 二、教育与社会变迁的“条件与原因说”
• 1.从政治方面： • 任何一个国家都在运用教育的力量，完成其政治功能， 实现社会目的。如美国教育“大熔炉”。 • 2.从经济方面： • 工业化社会以后，生产领域和市场需要大批训练有素 的技术工人，教育普及化。然后，又推动了生产力的提高， 经济增长。 • 3.从文化方面： • 文化是教育的源泉，文化的传承、理解、应用与发展 需要通过教育达成。 • 教育对文化有自主选择性，也有对选择的文化进项创 造和扬弃的功能。 • 教育也是文化冲突的场所，各种文化冲突会导致文化 变迁。
2015/11/17 民族学与社会学学院
2、社会变迁的内容
• 主要包括自然环境变迁、人口变迁、经济变迁、 社会制度和结构变迁、社会价值观的变迁、生活 方式的变迁、文化变迁、科技变迁等。
3、社会变迁的形式
（1）社会进化 （2）社会革命
2015/11/17
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社会变迁与社会发展
• 社会发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级 到高级，由旧质到新质的运动变化过程。所以社 会变迁是不同于社会的发展的，社会变迁就其性 质来说，较小的局部的变迁，或重大的整体的变
迁；有进步的或倒退的变迁，有进化的或革命的 变迁，有暂时的或永久的变迁；有自发的或计划 的变迁。
2015/11/17
民族学与社会学学院
二、国外学者对教育变迁的理解 对于社会的变迁，个各学者们都有不同的观点： 例如“社会学之父”孔德和英国哲学家、社会学 家斯宾塞，他们都认为社会变迁就像是生物那样 进化的过程。
民族学与社会学学院
• 按照默顿的理解，他的中层理论具有以下几个特点： • 第一，它主要用于指导经验研究，并且根据这一理论是可 以通过经验加以验证的。如社会流动理论、社会分层理论、 角色冲突理论、参照群体理论，等等。 • 第二，它只涉及有限的社会现象，一般由几组有限的假定 组成，且通过逻辑推导可以从这些假定中产生出能够接受 经验调查证实的具体假设。 • 第三，它可以融入到所谓的社会学理论体系之中去，成为 社会学思想体系的一部分。 • 第四，它能区分出微观社会问题与宏观社会问题，从而划 清微观与宏观问题的界限。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 第五，它承传了早期社会学家的思想观点和理论 建构策略，是经典理论研究工作的直接延续。 • 第六，它没有认定自己可以对当今一切紧迫的实 际问题提出理论解决的终极办法，实际上在某种 意义上为我们指明了未知的或需进一步研究的方 面。
2015/11/17
民族学与社会学学院
2015/11/17 民族学与社会学学院
代表人物观点：
（1）美国社会学家华德：教育是促成社会进步的方法。教 育是社会进步的引导力量。 （2）瑞士教育家裴斯塔洛齐：教育改革可以促成社会改革。 教育能培养人的道德，发展人的智力和体力，从而改善个 人和改革社会。 （3）美国实用主义教育家杜威：教育是社会变迁的动因。 （4）韦伯：《新教伦理与资本主义精神》中强调意识形态 为社会变迁的主要原因。教育可以改革人们的意识形态， 可以向人们灌输先进思想，促使社会变迁。
2015/11/17 民族学与社会学学院
• 第二，区别了显性功能和隐性功能。默顿认为， 在进行功能分析时，应注意分析社会文化事项对 个人、社会群体所造成的客观后果。 • 那些有意造成并可以认识到后果的是显性功能， 而非有意造成的和不被认识到后果的是隐性功能。 默顿指出，社会学者的特殊贡献不但在于研究社 会行动者有意安排的预期后果(显性功能)，而且 主要在于研究社会行动者未预期的或不为一般人 所觉察的后果（隐性功能）。
功能分析范式：
• 第一，强调区分负功能（dysfunction）和正功能 （positive function）的存在。默顿认为，在进行 功能分析时，应裁定所分析的对象系统的性质和 界限，因为对某个系统具有某种功能的事项，对 另一个系统而言就不一定具有同样的功能。 • 凡是社会结构要素及其关系对于社会调整与社会 适应起促进和帮助作用的是正功能， • 而导致社会结构及其关系破裂的则是负功能。 •
2015/11/17
民族学与社会学学院
三、教育与社会变迁的“交互说” • 有些学者认为，教育与社会变迁的关系应该是交 互的，即社会变迁与教育发展互为因果，交互影 响的。 • 1.社会发生变迁时，可以影响任何领域，教育也 不例外。 • 2.教育领域发生变化或发展，也可以影响到社会 变迁的速率和广度，甚至也能够再形成某种社会 变迁或导致另一种社会变迁。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 这种理论的积极意义：
• 承认教育对社会的功能是重要的，在某些条件下， 教育的作用是主要的，因此，重视教育对整个国 家甚至人类社会的重要意义。 • 这种理论可能对导致教育的作用被过分夸大，导 致教育“向军备竞赛”一样迅速扩张，其结果会 对社会形成一种负功能。
2015/11/17
民族学与社会学学院
第二部分
教育与社会变迁的关系理论
• 一、教育与社会变迁的“结果说”
• 早期教育社会学研究，一般接受功能主义的假设， 即Fra Baidu bibliotek育是社会系统中的一个有机组成部分，它的 功能就是与其他社会系统一起协调并供养整个社 会有机体。
• 美国社会学家舒姆纳认为一个社会常有从一种紧 张状态走向协调一致的趋势。当社会出现紧张状 态时，教育制度及其他社会制度就会受到影响， 于是就要采取行动，取得协调一致。
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• 中层理论对教育与社会变迁关系的分析框架 • 默顿说，所谓的“中层理论”是指“介于日常研 究中低层次的但又必须的研究假设与无所不包的 系统化统一性理论之间的那类理论，统一性理论 的目的在于试图解释社会行为、社会组织和社会 变迁中一切可观察到的一致性。”
2015/11/17
第四讲 教育与社会变迁的关系
张秀君 民族学与社会学学院
朱熹：“天地之化,往者过,来者续,无一刻之停息。”这 是我国哲学家和教育家对社会变迁的感慨。不仅 如此，我国哲学家庄周也曾说过：“物之生也，若
骤若驰，无动而不变，无时而不移。”
如此，社会总是在不断的变迁之中，那么作为人的 一种生存方式的教育应如何才能与社会的变迁相 适应呢？ 教育与社会的变迁又有什么关系呢？ 学完这一章您将得到答案！
民族学与社会学学院
• 社会运动过程中所出现的各种形式、各个方面、 各种程度的变化都称之为社会变迁（社会学学 科）。 • 社会变迁是指社会生活方式或社会关系体中的变 异（台湾社会学学者龙冠海） 。 • 社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一 切现象和过程的总和（马和民）。 • 社会变迁是指在一定时期中社会的结构方面发生 的变化或社会角色模式的变动过程（杨昌勇 ）。 ●社会变迁是一个中性概念。判断变迁进步与否的 标准是，是否是一种向理想目标迈进。
2015/11/17 民族学与社会学学院
第三部分 教育在社会变迁中的地位与功能问题 • 20世纪70年代第一次石油危机之后，全球经济一 体化格局形成，竞争加剧。人们开始重新评估教 育在经济全球化中的作用。 • 20世纪80年代，教育成为美国经济复苏的重要措 施，进行教育改革，提高美国学生标准化考试成 绩。教育被置于优先发展战略的特殊地位，其作 用可能被夸大了。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 由此我们可以认为独立的教育是不存在的；教育 不受社会结构的各种变化的影响和制约而单独地 引导社会的发展是不可能的；教育又并非完全消 极地受制于社会环境、光是对社会环境的被动反 映。 • 教育一方面适应社会的变迁的需求，要随着社会 的变迁而变迁，以服务于社会；另一方面教育作 为推动社会发展的重要因素之一，应预测社会的 发展，制定教育的发展计划，通过教育来引导和 促进社会的发展，以发挥教育在社会变迁中的主 观能动作用。
民族学与社会学学院
2015/11/17
• 20世纪80年代以后，人们并没有看到教育对经济 增长的持续作用，而且也不能挽救经济的衰退， 于是批评意见开始被人们注意和接受。 • （1）学校教育中的考试成绩从未表现过与收入和 生产率有过紧密的联系，理论上的可行并不等于 实践中的可行。 • （2）研究中对教育的作用夸大，忽略了其他补充 收入的成本，结果是不可预测的，也是危险的。
2015/11/17
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• 第一种情况是关于考试成绩与生产率的关系。 • 研究表明在一定的教育水平下，工人的考试成绩 与收入只有非常有限的联系。即使是在同样教育 水平下，考试成绩差异很大的工人之间的收入差 异也是很小。 • 第二种情况是提出教育能独自解决美国工厂的生 产率和经济竞争问题的观点是危险的。 • 如生产方式与设备、新的工作组织方法、工人决 策方面的自主性等。
2015/11/17
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第一部分 社会变迁 • 一、社会变迁的概述 • 1.社会变迁的含义
• 社会变迁是社会学上对各种社会运动的综合名词。 它泛指一切社会现象的变动，它是社会生活方式 或社会关系体系中的变异，是社会现象在不同的 时间上失去其原来面貌的变动，是一种社会过程。
2015/11/17
2015/11/17 民族学与社会学学院
对：“结果说”的评价
优点：（1）重视教育与其他社会机构相适应，注意 教育机构发生作用及产生影响的社会环境。 （2）通过教育使个体能适应整体政治社会及 特别环境所需要的某些价值观念，培养社会需要 的人才，促进社会的和谐发展。 缺点：过分重视了教育对社会的单方面适应，忽视 了其相互关系。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 当代西方人力资本论的奠基者西奥多· 威廉· 舒尔茨在《教 育的经济价值》一文，肯定了教育对个人和社会经济增长 的作用。为此他提出了教育机构的五个主要功能： • （1）研究是教育机构的传统功能之一。如杂交玉米的研 究投资获得的经济收益。 • （2）教育机构发现和培养人的潜能。 • （3）学校提高人的能力，使之适应随经济增长而来的工 作机会上的变化。在各种极其不同的情境下，具有中学学 历的人比具有小学学历的人更善于变化工作，更能适应新 工作要求。 • （4）学校招收学生，培养学生，使其从事教学工作。 • （5）满足未来社会对具有高级知识技能人员的需要，是 一个国家教育制度所承担的一部分责任。
• 社会生命体的每一次变化都会对它的各个组成部分提出新 的要求，从而引起各个亚系统进行调整。 • 现代化运动是使人类社会发生巨大变化，社会对人的识字 率和科学知识的要求也越来越高。 • 信息化影响着人类关系及职业结构，同时也影响着教育措 施。 • 学校的主要职责不再是教授已知的事物，而是教育学生探 索未知的事物，并将已知的事物和原则，用在未来的知识 环境中。 • 教师不再特别注重权威性、稳定性、及同质性，而是特别 强调流动、适应、知识生产和创新、自然与人之间相辅相 成的关系
社会功能论者认为社会变迁是社会各部分均衡发 展的过程。
社会冲突论者则认为社会变迁是社会各事物矛盾 冲突变化的过程等等。
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涂尔干：
教育是整体社会中的一个部分，它与整体社会是有机 地联系着的。整体社会的变迁，必然与教育相关。 可见，社会是结构复杂的动态系统，构成社会大系统 的各个要素（子系统），都相互作用，相互制约，它的某 一特定的变迁，常常有其复杂的因果关系。教育是这个动 态社会中的十分重要的子系统，它与构成整体社会的其他 要素产生相互联系，相互制约的作用。 由此看来，从不断变迁的社会过程中，深入的考察与 研究教育是一项长期的、艰巨的工作，但为了了解和掌握 变化着的教育的规律性，又是一项非常必要和有意义的工 作。
2015/11/17 民族学与社会学学院
教育与社会变迁的关系说 • 1.教育是社会变迁的结果，教育的目的和功能总 是反映一定社会的要求和规范的。 • 2.教育有相对的自主性，在一定的条件下，教育 可以作为社会变迁的条件或原因。
2015/11/17
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• 在知识经济和全球化的今天，需要重新探究教育 与社会变迁的关系，试图找出两者之间的真正的 内在联系，不夸大也不低估教育的社会功能，只 是把教育的社会功能放到特定的情境中予以说明。
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• 二、教育与社会变迁的“条件与原因说”
• 1.从政治方面： • 任何一个国家都在运用教育的力量，完成其政治功能， 实现社会目的。如美国教育“大熔炉”。 • 2.从经济方面： • 工业化社会以后，生产领域和市场需要大批训练有素 的技术工人，教育普及化。然后，又推动了生产力的提高， 经济增长。 • 3.从文化方面： • 文化是教育的源泉，文化的传承、理解、应用与发展 需要通过教育达成。 • 教育对文化有自主选择性，也有对选择的文化进项创 造和扬弃的功能。 • 教育也是文化冲突的场所，各种文化冲突会导致文化 变迁。
2015/11/17 民族学与社会学学院
2、社会变迁的内容
• 主要包括自然环境变迁、人口变迁、经济变迁、 社会制度和结构变迁、社会价值观的变迁、生活 方式的变迁、文化变迁、科技变迁等。
3、社会变迁的形式
（1）社会进化 （2）社会革命
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社会变迁与社会发展
• 社会发展是指事物由小到大，由简到繁，由低级 到高级，由旧质到新质的运动变化过程。所以社 会变迁是不同于社会的发展的，社会变迁就其性 质来说，较小的局部的变迁，或重大的整体的变
迁；有进步的或倒退的变迁，有进化的或革命的 变迁，有暂时的或永久的变迁；有自发的或计划 的变迁。
2015/11/17
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二、国外学者对教育变迁的理解 对于社会的变迁，个各学者们都有不同的观点： 例如“社会学之父”孔德和英国哲学家、社会学 家斯宾塞，他们都认为社会变迁就像是生物那样 进化的过程。
民族学与社会学学院
• 按照默顿的理解，他的中层理论具有以下几个特点： • 第一，它主要用于指导经验研究，并且根据这一理论是可 以通过经验加以验证的。如社会流动理论、社会分层理论、 角色冲突理论、参照群体理论，等等。 • 第二，它只涉及有限的社会现象，一般由几组有限的假定 组成，且通过逻辑推导可以从这些假定中产生出能够接受 经验调查证实的具体假设。 • 第三，它可以融入到所谓的社会学理论体系之中去，成为 社会学思想体系的一部分。 • 第四，它能区分出微观社会问题与宏观社会问题，从而划 清微观与宏观问题的界限。
2015/11/17
民族学与社会学学院
• 第五，它承传了早期社会学家的思想观点和理论 建构策略，是经典理论研究工作的直接延续。 • 第六，它没有认定自己可以对当今一切紧迫的实 际问题提出理论解决的终极办法，实际上在某种 意义上为我们指明了未知的或需进一步研究的方 面。
2015/11/17
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2015/11/17 民族学与社会学学院
代表人物观点：
（1）美国社会学家华德：教育是促成社会进步的方法。教 育是社会进步的引导力量。 （2）瑞士教育家裴斯塔洛齐：教育改革可以促成社会改革。 教育能培养人的道德，发展人的智力和体力，从而改善个 人和改革社会。 （3）美国实用主义教育家杜威：教育是社会变迁的动因。 （4）韦伯：《新教伦理与资本主义精神》中强调意识形态 为社会变迁的主要原因。教育可以改革人们的意识形态， 可以向人们灌输先进思想，促使社会变迁。
2015/11/17 民族学与社会学学院
• 第二，区别了显性功能和隐性功能。默顿认为， 在进行功能分析时，应注意分析社会文化事项对 个人、社会群体所造成的客观后果。 • 那些有意造成并可以认识到后果的是显性功能， 而非有意造成的和不被认识到后果的是隐性功能。 默顿指出，社会学者的特殊贡献不但在于研究社 会行动者有意安排的预期后果(显性功能)，而且 主要在于研究社会行动者未预期的或不为一般人 所觉察的后果（隐性功能）。
功能分析范式：
• 第一，强调区分负功能（dysfunction）和正功能 （positive function）的存在。默顿认为，在进行 功能分析时，应裁定所分析的对象系统的性质和 界限，因为对某个系统具有某种功能的事项，对 另一个系统而言就不一定具有同样的功能。 • 凡是社会结构要素及其关系对于社会调整与社会 适应起促进和帮助作用的是正功能， • 而导致社会结构及其关系破裂的则是负功能。 •
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三、教育与社会变迁的“交互说” • 有些学者认为，教育与社会变迁的关系应该是交 互的，即社会变迁与教育发展互为因果，交互影 响的。 • 1.社会发生变迁时，可以影响任何领域，教育也 不例外。 • 2.教育领域发生变化或发展，也可以影响到社会 变迁的速率和广度，甚至也能够再形成某种社会 变迁或导致另一种社会变迁。
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• 这种理论的积极意义：
• 承认教育对社会的功能是重要的，在某些条件下， 教育的作用是主要的，因此，重视教育对整个国 家甚至人类社会的重要意义。 • 这种理论可能对导致教育的作用被过分夸大，导 致教育“向军备竞赛”一样迅速扩张，其结果会 对社会形成一种负功能。
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第二部分
教育与社会变迁的关系理论
• 一、教育与社会变迁的“结果说”
• 早期教育社会学研究，一般接受功能主义的假设， 即Fra Baidu bibliotek育是社会系统中的一个有机组成部分，它的 功能就是与其他社会系统一起协调并供养整个社 会有机体。
• 美国社会学家舒姆纳认为一个社会常有从一种紧 张状态走向协调一致的趋势。当社会出现紧张状 态时，教育制度及其他社会制度就会受到影响， 于是就要采取行动，取得协调一致。
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• 中层理论对教育与社会变迁关系的分析框架 • 默顿说，所谓的“中层理论”是指“介于日常研 究中低层次的但又必须的研究假设与无所不包的 系统化统一性理论之间的那类理论，统一性理论 的目的在于试图解释社会行为、社会组织和社会 变迁中一切可观察到的一致性。”
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第四讲 教育与社会变迁的关系
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朱熹：“天地之化,往者过,来者续,无一刻之停息。”这 是我国哲学家和教育家对社会变迁的感慨。不仅 如此，我国哲学家庄周也曾说过：“物之生也，若
骤若驰，无动而不变，无时而不移。”
如此，社会总是在不断的变迁之中，那么作为人的 一种生存方式的教育应如何才能与社会的变迁相 适应呢？ 教育与社会的变迁又有什么关系呢？ 学完这一章您将得到答案！
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• 社会运动过程中所出现的各种形式、各个方面、 各种程度的变化都称之为社会变迁（社会学学 科）。 • 社会变迁是指社会生活方式或社会关系体中的变 异（台湾社会学学者龙冠海） 。 • 社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一 切现象和过程的总和（马和民）。 • 社会变迁是指在一定时期中社会的结构方面发生 的变化或社会角色模式的变动过程（杨昌勇 ）。 ●社会变迁是一个中性概念。判断变迁进步与否的 标准是，是否是一种向理想目标迈进。
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第三部分 教育在社会变迁中的地位与功能问题 • 20世纪70年代第一次石油危机之后，全球经济一 体化格局形成，竞争加剧。人们开始重新评估教 育在经济全球化中的作用。 • 20世纪80年代，教育成为美国经济复苏的重要措 施，进行教育改革，提高美国学生标准化考试成 绩。教育被置于优先发展战略的特殊地位，其作 用可能被夸大了。
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• 由此我们可以认为独立的教育是不存在的；教育 不受社会结构的各种变化的影响和制约而单独地 引导社会的发展是不可能的；教育又并非完全消 极地受制于社会环境、光是对社会环境的被动反 映。 • 教育一方面适应社会的变迁的需求，要随着社会 的变迁而变迁，以服务于社会；另一方面教育作 为推动社会发展的重要因素之一，应预测社会的 发展，制定教育的发展计划，通过教育来引导和 促进社会的发展，以发挥教育在社会变迁中的主 观能动作用。
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• 20世纪80年代以后，人们并没有看到教育对经济 增长的持续作用，而且也不能挽救经济的衰退， 于是批评意见开始被人们注意和接受。 • （1）学校教育中的考试成绩从未表现过与收入和 生产率有过紧密的联系，理论上的可行并不等于 实践中的可行。 • （2）研究中对教育的作用夸大，忽略了其他补充 收入的成本，结果是不可预测的，也是危险的。
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• 第一种情况是关于考试成绩与生产率的关系。 • 研究表明在一定的教育水平下，工人的考试成绩 与收入只有非常有限的联系。即使是在同样教育 水平下，考试成绩差异很大的工人之间的收入差 异也是很小。 • 第二种情况是提出教育能独自解决美国工厂的生 产率和经济竞争问题的观点是危险的。 • 如生产方式与设备、新的工作组织方法、工人决 策方面的自主性等。
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第一部分 社会变迁 • 一、社会变迁的概述 • 1.社会变迁的含义
• 社会变迁是社会学上对各种社会运动的综合名词。 它泛指一切社会现象的变动，它是社会生活方式 或社会关系体系中的变异，是社会现象在不同的 时间上失去其原来面貌的变动，是一种社会过程。
2015/11/17
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对：“结果说”的评价
优点：（1）重视教育与其他社会机构相适应，注意 教育机构发生作用及产生影响的社会环境。 （2）通过教育使个体能适应整体政治社会及 特别环境所需要的某些价值观念，培养社会需要 的人才，促进社会的和谐发展。 缺点：过分重视了教育对社会的单方面适应，忽视 了其相互关系。
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民族学与社会学学院
• 当代西方人力资本论的奠基者西奥多· 威廉· 舒尔茨在《教 育的经济价值》一文，肯定了教育对个人和社会经济增长 的作用。为此他提出了教育机构的五个主要功能： • （1）研究是教育机构的传统功能之一。如杂交玉米的研 究投资获得的经济收益。 • （2）教育机构发现和培养人的潜能。 • （3）学校提高人的能力，使之适应随经济增长而来的工 作机会上的变化。在各种极其不同的情境下，具有中学学 历的人比具有小学学历的人更善于变化工作，更能适应新 工作要求。 • （4）学校招收学生，培养学生，使其从事教学工作。 • （5）满足未来社会对具有高级知识技能人员的需要，是 一个国家教育制度所承担的一部分责任。