肢体语言在英语课堂中的应用

肢体语言在英语课堂中的应用
【摘要】肢体语言是人与人之间彼此沟通的一个重要媒介。

它是指人们运用面部表情和身体的动作来表达情感进行交流的一种
方式。

肢体语言应用于英语课堂适应了新课标突出学生主体，倡导体验参与的基本理念，符合学生心理、年龄特点和英语学习的规律。

【关键词】肢体语言；英语课堂；教学效果
【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0169-01
随着英语教学改革的持续发展，英语教学发生了全新的转变。

课堂教学活动由单项型向多项型转变，努力提高小学生自主学习的参与率；实现教与学的最优化结合，创设英语学习的情境变得越来越重要了。

用英语教学变成了主要的教学手段。

然而学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，用英语来讲英语就变得非常困难，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势
动作来帮助学生们理解和消化。

运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果又可以创设情境激起学生们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。

那么，怎样运用肢体语言来提高英语课堂的教学效果呢？下面我就从三个方面来阐述。

1 在每一个教学环节中都可以利用肢体语言来吸引学生的注意力，把他们引导到位
“万事开头难”，课前导入是非常重要的。

我在这一环节，常利
用歌曲配以舞蹈动作来组织英语教学，把学生从课间的兴奋状态拉回到课堂中来。

使学生作好上英语课的心理准备，并且使学生随着节奏的起伏，在无意中学到或复习了歌曲中的单词、句型和语音。

2 在字母、单词和句型的教学中也要分别运用不同的肢体语言来辅助教学
（1）英文中的２６个字母又与生活中的某些图形极其相似。

如，o和圆相似。

而这些形状又可用手势表示。

因此，我在讲字母时，除了运用各种卡片等教具外，还把每个字母编排了形象化的手势。

下面我讲几个例子供大家参考。

例如，讲字母ａ时，我把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一个大写的ａ。

小写的a，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a。

字母ｂ，可以把两只手握成圈叠放在一起表示ｂ。

再如，把食指和中指向上伸开形成v。

其他字母以此类推。

（2）单词是由字母组成，既然字母可以用手势表示，那么把字母的手势连起来就可以组成单词。

用手势来帮助学生记忆单词既形象又生动。

例如：我在讲身体部位的单词时，我指着自己的头说“head”，然后晃晃脑袋；拍拍手，指着自己的手说“hand”；伸伸手臂，指着自己的手臂说“arm”;踢踢腿，指着自己的腿说“leg”。

在讲“ jump”这一单词时，读出发音之后，我跳一下，然后边领读边跳，这样同学们记住了发音的同时也记住了它的意思。

在讲“walk”时，我边走路边读。

又如：在讲“swim”时，我
边读它的发音边把手臂向后划，做游泳的动作，然后，让同学们猜它的意思，学生通过猜的过程对它的意思记的更牢固。

此外我在讲动物的单词时，还模仿了各种动物的叫声及动物的走路姿势和形象。

（3）我在讲授每一个句子时，我都要用动作来表达它的含义，学生边读边跟我做动作。

这样，学生就能在读的过程中无意识的记住句子的含义。

在教授句型的过程中，我发现利用“人偶”对话这种方式，引出课文中的对话，效果比较好。

3 肢体语言对提高学生学习英语的能力有很大帮助。

下面，我分别从英语的听、说、读、写四个方面来阐述
（1）学习英语最重要的是听力，只有能听清楚才能读清楚。

一位希腊哲人曾说过：“自然界赋予人类一个舌头和两只耳朵，是因为人听到的是说出的两倍。

”从这句话我们能看出，听力在日常生活中是多么重要。

英语教学的基本目的就是使学生能够理解他人用英语表达的内容，因此，教师应当经常训练学生的听力。

这时如果能够正确运用肢体语言，会收到更好的效果。

在课堂中，为了活跃课堂气氛，我经常给同学们讲一些与课题有关的小故事。

例如，当我讲到“she is sleeping.”我就把头靠在两只合拢的手上表示睡觉。

我说“she is in a very big room”，边说边慢慢伸展我的手臂，同时眼睛环顾教室。

同样，在英语课上，我也常常教学生说些英语歌谣。

同时伴着各种有趣而夸张的动作，收到了更好的效果。

学生在这种生动有趣的动作配合下，更加喜欢说歌谣了，也更加深
了他们对英语的热爱。

（2）肢体语言也能促使英语口语能力的提高。

口语是重要的交流方式之一，因此，我们要尽量发展学生的口语能力。

事实上他们能通过教师的肢体语言在某种程度上达到目的。

课文几乎每一课都是以对话的形式出现的。

一般地说，肢体语言能唤起学生学习英语和运用英语的兴趣。

在每一堂英语课上，我不仅自己运用肢体语言边说边做，而且让学生也依据不同地情形，手脑并用边说边做。

例如：第一课讲陌生人见面怎样问好和介绍自己。

我说：“hello, everyone !nice to meet you.now i’ll introduce myself to you...在介绍的过程中我用了一些生动地表情和手势。

我边招手边向同学们说“hello”;我微笑着向同学们说“nice to meet you.”；我把自己的名字写在黑板上；我模仿打羽毛球、下棋和看书的动作来介绍自己的爱好。

（3）英语教学要求：“听、说领先，读、写跟上。

”一位语言学家曾说过“一首诗直到读出来才成为一首诗”。

要学好英语，就应该能够大声的朗读出来。

当我领同学读句子时，我的手会随着我的语调起伏，当读升调时我的手就往上抬，当读降调时我的手就向下压。

例如：在读选择疑问句时，我的手就会先升后降。

总之，流利的英语伴随着形象生动的手势，为学生创造了一个非常好的学习氛围，这大大的提高了学生的英语阅读能力。

（4）肢体语言还能对学生的书写起到辅助作用，英语还有相当一部分知识要求书写得工整流畅。

书写是学习语言的四项基本技能
之一。

然而，学生最头痛的就是书写英文，但是他们喜欢在空中比划。

如果让他们把书写变成肢体语言就等于把他们的头痛变成了乐趣。

总之，英语学习是一种非母语学习，它需要大量的练习，对学生来说激发学习兴趣并促使其自主学习尤为重要，因为这种学习是在没有外部学习环境支持的情况下进行的。

为了充分利用有限的时间，教师应采取一些生动形象、直观有趣的教学方法，吸引和保持学生的注意力。

利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣；而且能够充分发挥他们的想象力，加深他们的学习印象。

肢体语言的运用源于视听教学法，又高于视听教学法，它注重思维训练的启发式，活跃了课堂学习气氛，提高了学生自主学习的积极性。