2 人格障碍、影响因素

她每天要经历两三次性格转换 当前,诺布尔身上共出现过20种不同人格。 最近六年中,一个叫帕特里夏的人格最常在她身上出 现,这个人格的特点是理智、健谈。帕特里夏尽全力维护 家里的正常生活,照顾艾梅,虽然她对这个女儿的“来历” 一无所知。不过,即使这样,诺布尔每天也要经历两三次性 格转换。 这些人格出现的时候毫无征兆,离开的时候,诺布尔 “就好像从小睡中醒来,要花几秒钟的时间眨眨眼睛,四处 看看,弄清楚和谁在一起,在哪儿,正在干什么。”她说,前 一秒清醒的时候可能还在沙发上,再醒过来时可能身在酒 吧或超市,甚至“是在开着车,但不知道是要开向哪儿”。 为能正常生活,她正接受一系列治疗 当前,医学界对分离性身份识别障碍的成因尚无定论, 大部分专家认为与体内严重肿瘤有关。心理学家认为,诺 布尔的人格分裂与她童年的经历有关。 为能正常生活,诺布尔接受一系列治疗,试图以帕特里 夏为主,把众多人格合而为一。帕特里夏把其他人格看作 家庭中的永久房客,给它们留纸条,还给一些有电子邮箱的 人格写邮件。



家庭教养方式一般可以分为三类。 权威型教养方式：在这种教育环境 下的孩子容易形成消极、被动、依 赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性， 甚至会形成不诚实的人格特征。 放纵型教养方式：这类母亲对孩子 过于溺爱，让孩子多表现为任性、 幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性 差、惟我独尊、蛮横胡闹等。 民主型教养方式：孩子形成一些积 极的人格品质，如活泼、快乐、直 爽、自立、彬彬有礼、善于交往、 富于合作、思想活跃等。
• 案例：有一位刚升入高中读书的男生，18岁。
前半学期由于同学间尚互不认识，由老师指 定他暂任班长。半学期后由于与同学关系不 和，被撤换班长之职。于是，该生就疑心是 某同学在老师那里搞他的鬼，嫉妒他的才干， 认为自己受到了排挤和压制，对班长撤换一 事耿耿于怀，愤愤不平，认为同学与老师这 样对他不公平，指责他们，埋怨他们，后常 与同学、老师为此发生冲突，有时还状告校 长和家长那里，并要求恢复他的班长之职， 否则扬言要上告、要伺机报复。大家都耐心 细致地劝他，他总是不等人家把话说完，就 急于申辩，始终把大家对他的好言相劝理解 为是恶意、敌意。这样无理取闹，与同学、 老师的关系日益恶化，到高中毕业时，仍无 根本性的变化，他不能从中吸取经验教训加 以改正。
综上所述，在人格的培育过 程中，各种因素对人格的形成与 发展起到了不同的作用。
遗传决定了人格发展的可能性， 环境决定了人格发展的现实性。
二、大学生人格发展中的常见问题
（一）大学生常见人格缺陷
（二）大学生常见人格障碍
一 二 三 四 五 六 七
有乐观向上的生活态度。 有和谐的人际关系。
有正确的自我意识。
人格障碍的分类

美国精神疾 病诊断标准 DSM-IV 中国精神障 碍诊断标准 CCMD-3
1、偏执型人格障碍 行为 古怪 2、分裂样人格障碍 奇异 3、分裂型人格障碍 孤僻 4、反社会型人格障碍 戏剧化 5、边缘型人格障碍 情感强烈 不稳定 6、表演型人格障碍 7、自恋型人格障碍 8、回避型人格障碍 紧张
2、教师的公平公正：研究表明，学生 极为看重教师对他们是否公正、公平， 教师的不公正表现会导致中学生的学 业成绩和道德品质的降低。 3、教师的期望：“皮格马利翁效应” 就说明了每个学生都需要老师的关爱， 在教师的关注下，他们会朝着老师期 望的方向发展。研究表明，如果教师 把自己的热情与期望投放在学生身上， 学生会体察出老师的希望，并努力奋 斗。很多学生都有受老师鼓励开始发 奋图强，受老师批评而导致学习兴趣 变化的人生体验。 同伴群体也是影响人格的一个影 响因素。
父母教养方式的恰当性直接会决 定孩子人格特征的形成。 父母在养育孩子的过程中，表现 出了自己的人格，并有意无意地 影响和塑造着孩子的人格，形成 家庭中的“社会遗传性”。

Байду номын сангаас
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（四）儿童早期经验
童年期是人格形成的关键时 期。 弗洛伊德认为，一个人出生 之后到6岁时，其人格的基本模 式就大致形成了。
孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境 内）。三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。 孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在 坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。 母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又 模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境 也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们 学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的， 心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的 “孟母三迁”的故事。
1、偏执型人格障碍 是一种以猜疑和偏执为主要特征的人格障碍。 ［诊断标准］符合下列症状三项以上者 1、广泛猜疑，毫无根据地怀疑自己会被他人 利用或怀疑他人歧视自己，对自己有敌意 等。因此自己过分地警惕他人。 2、常出现超价值观念，把他人的用意解释为 “阴谋”。 3、过分自负，认为自己唯一正确，把挫折或 失败归咎于客观原因。 4、容易产生病态的嫉妒。 5、办事不顾客观标准，很难改变自己的观点。 6、对别人的缺点从不持宽容的态度。 7、顽固地维护自己不合理的利益和权利。

焦虑 9、依赖型人格障碍 回避 10、强迫型人格障碍
多重人格案例
英国女子金· 诺布尔患有分离性身份识别障碍,也就是 人们常说的多重人格障碍,有多达20种人格在她身上轮流 出现。在医生帮助下,诺布尔尝试让这些“分身”和平相 处,还写自传记述自己的故事,取名《所有的我》。 她从小就毫无征兆地出现性格转换 诺布尔现年51岁,与14岁的女儿艾梅一起生活。 诺布尔在南伦敦的克罗伊登长大,从小就毫无征兆地 出现性格转换。那时,她的父母忙于工作,没有重视她的古 怪行为,只认为那是小孩淘气的一种表现。青春期时,诺布 尔“分裂”的情况越发严重,她一会儿“变”成有自杀倾 向的丽贝卡,一会儿“变”成患有厌食症的索尼娅。 诺布尔本人对“变身”期间的行为没有任何印象。 14岁时,父母带诺布尔去看心理医生。医生最初以为 她患了精神分裂,一直到多年后,才确诊她患有分离性身份 识别障碍。 分离性身份识别障碍是心理疾病的一种,患者会出现 多重人格,每一种人格都稳定并发展完整,拥有各自的思考 模式和记忆。分裂出的人格可以有不同的性别、年龄和种 族,它们轮流出现,控制诺布尔的行为。
大学生人格发展 与心理健康
一、影响人格发展的因素
基因变异、 先天缺陷等 挫折、父母离 异、亲人突然 亡故等
影响因素
疾病等
风俗习惯、伦 理道德、文化 背景、价值观 念等
家庭的氛围、 教育方式、父 母对待孩子的 态度等
学校教育的内 容和方式、群 体生活、师生 互动关系等
（一）遗传因素
遗传是人格不可缺少的 影响因素。
自然环境对人格不起决定性 影响作用，更多地表现为一时性 影响，而且多体现在行为层面上。 自然物理环境对特定行为具 有一定的解释作用。在不同的物 理环境中，人可以表现出不同的 行为特点。
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（七）自我调控因素
人格调控系统是以自我意识为 核心的。自我意识（selfconsciousness）是人对自身以 及对自己同客观世界的关系的意 识，具有自我认知、自我体验、 自我控制三个子系统。 自我调控系统的主要作用是对 人格的各个成分进行调控，保证 人格的完整、统一、和谐。它属 于人格中的内控系统或自控系统。
一个成人的人格适应问题， 追根溯源常常可以从早期童年阴 影中找到答案。
一个极端的例子就是，幼年生活中 森林的“狼孩”，当被发现后，各个方 面的特征都是动物性，再经过训练，语 言，认知，思维，情感等各方面都只能 达到幼儿的水平 。 斯皮茨（Spitz）在对孤儿院里的儿 童所进行的研究中，发现这些早期被剥 夺母亲照顾的孩子，长大以后在各方面 的发展均受到影响。许多孩子患了“失 怙性忧郁症”，其症状表现为哭泣、僵 直、退缩、表情木然，部分被抛弃的孩 子还会形成攻击、反叛的人格。
（六）自然物理因素
生态环境、气候条件、空间 拥挤程度等这些物理因素都 会影响人格。
关于阿拉斯加州的爱斯基 摩人和非洲的特姆尼人的比 较研究：
爱斯基摩人以渔猎为生，夏天在船 上打鱼，冬天在冰上打猎。主食肉，没 有蔬菜。过着流浪生活，以帐篷遮风避 雨。这个民族以家庭为单元，男女平等， 社会结构比较松散，除了家庭约束外， 很少有持久、集中的政治与宗教权威。 在这种生存环境下，父母对孩子的 教养原则是能够适应成人的独立生存能 力。儿女教育比较宽松、自由、不受打 骂，鼓励孩子自立，使孩子逐渐形成了 坚定、独立、冒险的人格特征。
有一句俗语叫：不良行为三 岁起。是指个体的不良行为， 在儿童期甚至更早就埋下了火 种。 那些经常有攻击行为的儿 童，成年后往往会有暴力倾向。 童年期缺乏爱和关注的孩 子，进入青春期后，很容易发 生行为偏离和人格障碍。 另一个极端的现象是，幼 年期被溺爱的孩子，长大了， 发生不良行为的比率会更高一 些。
有良好的情绪调控能力。
有良好的社会适应能力。
有强烈的道德责任感。
有崇高的审美情趣。
（一）大学生常见人格缺陷
• • • • • • • •
懒散 怯懦 狭隘 拖拉 虚荣 以自我为中心 急躁 嫉妒
嫉 妒
（二）大学生常见的人格障碍
人格障碍是指人格特征明显偏离正 常，形成了一贯的反映个人生活风格 和人际关系的异常行为模式。常始于童年
三十多年未曾见过面的兄弟 俩竟然表现出惊人的相似性：


穿着方面（略）； 都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜欢 把涂了黄油的土司放在咖啡里； 都习惯在便前先冲洗厕所，甚至乘 电梯时都会打喷嚏如此等等……
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（二）社会文化因素

民族性格。 社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使 同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。 举例： 孟母三迁
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（五）学校教育因素
学校是一种有目的、有计划 地向学生施加影响的教育场所。 教师、班集体、同学与同伴等都 是学校教育的元素。 教师对学生人格的影响主要 表现在教师的管教风格上、公平 公正以及教师的期望上。
1、教师的管教方式与学生的人格： 洛奇（Lodge）在一项教育研究中 发现，在性情冷酷、刻板、专横的 老师所管辖的班集体中，学生的欺 骗行为增多；在友好、民主的教师 气氛区中，学生欺骗减少。 心理学家勒温等人也研究了不同管 教风格的教师对学生人格的影响作 用。他们发现在专制型、放任型和 民主型的管理风格下，学生表现出 不同的人格特点。
特姆尼人生活在杂色灌木丛生地 带，以农业为主，种田为生。居住环 境固定，形成300--500人的村落。社 会结果紧固，有比较分化的社会阶层， 建立了比较完整的部落规则。
在哺乳期时，父母对孩子很疼爱， 断奶后就要接受严格管教，使孩子形 成了依赖、服从、保守的人格特点。
气温也会导致人的某些 人格特征的频率提高： 如热天会使人烦躁不 安，对他人采取负面反应， 甚至进攻，发生反社会行 为。
期或青少年期，持续到成年期。18岁以前诊断为儿童行为 障碍，18岁以后诊断为人格障碍。
特征：
1、紊乱不定的心理特点、难以与人相处 2、把困难归咎于命运和他人的过错 3、认为自己对别人没有责任可言 4、总带有猜疑、仇视 5、伤害别人，自己却泰然自若 6、对自己的不良行为缺乏认识，很少有 求助的动机
1. 人际关系的异常偏离 2. 认知的异常偏离 3. 控制冲动及对满足个 人需要的异常偏离 4. 情感的异常偏离 5. 否认自己的人格 障碍
（三）家庭环境因素
家庭常被视为人类性格的 加工厂，它塑造了人们不同的 人格特征，对人格的培育起到 了至关重要的作用。
？ 从出生到五、六岁，是人 格形成的最主要阶段。此时， 父母的教养态度对于一个人人 格的形成和后天的发展起着重 要作用。
孩子的人格是在与父母持续相互作用中 逐渐形成的。 孩子在批评中长大，学会了责难； 敌意中长大，学会了争斗； 虐待中长大，学会了伤害； 支配中长大，学会了依赖； 干涉中长大，被动与胆怯； 娇宠中长大，学会任性； 否定中长大，学会了拒绝； 鼓励了长大，增长了自信； 公平中长大，学会了正义； 宽容中长大，学会了耐心； 赞赏中长大，学会了欣赏； 爱中成长，学会爱人。
通常在智力、气质上， 遗传因素较为重要
遗传是人格形成和发展的生物学基 础。 双生子研究法是用来研究遗传因素 作用的方法。

奥斯卡·斯托卡和杰克·伊弗是一对同卵双 胞胎，出生在特里尼达，父亲是犹太人，母
亲是德国人。刚出生时他们就被分开。
奥斯卡被母亲带到德国，由 信奉天主教和纳粹主义的外婆抚 养；杰克由犹太人父亲抚养，他 在青年时期大部分时光是在以色 列的一个集体农场度过的。居住 在两地的这一家人从未通过信， 兄弟俩过着截然不同的生活。