学习动机

(二) 指向功能：学习动机使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学
生为达到这一目标而努力。
(三) 维持功能：学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力。
[例题]
动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是( )
A.成就动机理论 B.耶克斯—多德森定律 C.需要层次理论 D.强化理论
(1) 分析甲同学对学习丧失信心的原因。
(2) 结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机?
答案：
(1) 甲同学对学习丧失信心的原因：第一，兴趣和好奇心未得到充分地激发;第二，不良的家庭环境;第三，不正确的学习归因;第四，教师对其进行错误的反馈。
(2) 教师激发学生动机应做到：第一，创设问题情境，实施启发式教学;第二，根据作业难度，恰当控制动机水平;第三，正确指导结果归因，促使学生继续努力;第四，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
二、满足学生的内在需要。
三、引导学生合理归因，促使学生继续努力;提高学生自我效能感，激发学习兴趣。。
四、充分利用教师的反馈，妥善进行奖惩。1.反馈要经常、具体、及时;2.提供多种反馈形式;3.妥善进行奖惩。
五、目标导向与环境创设。引导学生形成掌握目标，构建积极良好课堂氛围。
[例题]
如个体将行为的产生归因于内在的、不稳定的、可控制的因素上，个体获取成功的机会将更大;如个体将行为的产生归因于内在的、稳定的、不可控制的因素上，则容易产生习得性无助感。
启示：运用归因理论进行学习动机的自我激发。其一，学会积极归因，形成有效的学习动机。其二，掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。
启示：教育教学中，对于力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争情境等方式激发其学习动机;对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果学生取得成功，则要及时表扬给予强化。
四、成就目标理论
学生的成就目标可以分为两种：掌握目标与表现目标。掌握目标是任务卷入的，目标定位在掌握知识和提高能力上。表现目标是自我卷入的，目标定位在好名次和好成绩上。研究发现：虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。掌握目标比表现目标更能促进成就动机、信念和技能的发展。
材料分析题：
甲同学在小学时学业成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中得过奖，升入初中后，在第一次摸底测验中，他的成绩很不理想，班级的排名在30几名，回家又受到父母的责骂，使他很有挫败感。他很想取得成绩，但又认为自己做不到，甚至连他最感兴趣的数学考试也出现不及格现象。有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。
第一节 动机的概述
什么是学习动机?学习动机产生的主要因素有哪些?[了解]:
学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡而力求获得满足的内部状态。
诱因是能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物，能够激发机体的定向行为，并使需要可能得到满足。
[例题]
成败归因理论的提出者是( )
A.马斯洛 B.维纳 C.班杜拉 D.阿特金森
答案：B
学习动机的三种主要功能[熟悉]:
学习动机的功能大致可以分为三种：激发、指向与维持。
(一) 激发功能：当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学
生进行学习的情绪状态。
影响自我效能感的因素：1.成败经验。成功的学习经验会提高学生的自我效能感，失败的学习经验会降低学生的自我效能感。成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。2.替代性经验，即个体通过观察他人的行为而获得的信息，对自我功效感也有重要作用。3.言语劝说，包括建议、劝告、自我规劝等。4.情绪唤起—正情绪可增强自我效能感，负情绪则会减弱自我效能感。
启示：在学习活动中，没有得到强化或受到惩罚，就不会产生学习动机。采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
二、 需要层次理论
需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出。该理论认为人生来具有几种基本的需要，这些需要由低级到高级排列分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。前四种属于缺失需要，对个体身心健康发展是非常重要的，必须得到满足，而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。后三种属于成长需要，而成长需要永远也得不到完全的满足。马斯洛认为，只有在低一层级的需要得到满足或者部分满足的情况下，才会产生高一层级的需要。
[例题]
在归因理论中，属于内部的、不稳定的因素是( )
A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
答案：B.
第三节 中学生学习动机的培养与激发
如何培养和激发中学生的学习动机?[掌握]:
一、增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣。1.创设问题情境，启发式教学;2.使用大量有趣的呈现方式;3.解释所学内容的重要性。
[例题]
辨析题：负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
答案：错。惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。
第二节
学习动机的主要理论有哪些?[熟悉]:
一、强化理论
主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。学习的强化理论认为，学习动机是由外部刺激引起的。人的学习行为取决于这种行为与刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。强化是指使个体的行为频率出现的可能性增加的结果。强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
六、自我效能感理论
自我效能感，指人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它由班杜拉(Bandura,1977,1986,1995)最早提出。自我效能感的高低，直接决定个体某种活动的动机水平。行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后而形成的对下一强化的期待。期待可分为结果期待与效果期待。结果期待是指个体对自己的行为结果的估计(或强化);效果期待是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推断或判断，这种推断和判断就是个体的自我效能感。自我效能感的高低，直接决定个体某种活动的动机水平。
使得安全需要和尊重需要得不到满足等。而正是这些因素，会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。同时，老师应引导学生追求自我实现需要的满足，使其成为学生不竭的学习动力。启示：需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如家境清贫使得温饱得不到满足;父母离异使得归属与爱的需要得不到满足;教师过于严厉和苛刻，动辄训斥和批评学生，
三、 成就动机理论
该理论主要由阿特金森提出。成就动机，是个体从事自己认为重要的有价值的工作，并努力获得成功的动机。成就动机的强度由力求成功与避免失败两方面共同决定的，即成就动机=力求成功-避免失败。而力求成功与避免失败的动机大小都分别由需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，即力求成功(避免失败)= 需要×期望×诱因。
答案：B
学习动机的强度与学习效率的关系(补充)[了解]:
学习动机的强度与学习效率并不完全成正比。
在具体活动中，学习动机强度与工作效率之间的关系为倒U曲线的关系(耶基斯—多德森定律，Yerks-Dodson, 1908)。
研究表明，其一，学习活动都存在一个最佳的动机水平，学习动机不足或过分强烈，都会使学习效率下降。中等强度的学习动机最有利于任务的完成;其二，学习动机的最佳水平是随学习任务性质的不同而变化。较容易的学习任务中，效率随学习动机的提高而上升;随着任务难度的增加，学习动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
启示：教师应充分发挥导向作用，让学生意识到学习活动的目标是学习而不是分数，应强调学习内容的价值和实际意义，淡化分数、名次等。
五、成败归因理论
成败归因理论是美国心理学家伯纳德·维纳(Bema~Weiner，1974)提出的。归因，是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。成败归因的特征有三：1.成败的因素有可能是内在的，也有可能是外在的;2.有可能是稳定的，也有可能是不稳定的;3.有可能是个体能控制的，也有可能是个体不能控制的。影响个体进行合理归因的因素：内在的、稳定的因素包括能力、身体特征等;内在的、不稳定的因素包括努力、心情等;外在的、稳定的因素包括任务难度、无法克服的障碍等;外在的、不稳定的因素包括运气、机遇等，进而确认了归因的三个维度：内外维度、稳定性维度和可控性维度。