第七章 记忆(Ⅰ)

二、记忆的种类
• （一）根据记忆时意识参与的程度，可以把记忆分为内隐记 忆和外显记忆 • 1．内隐记忆 • 内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验自动对当前 作业产生影响作用的记忆，又称为自动的无意识记忆。这种 记忆不需要对过去特定的经验进行有意识的提取与操作（是 一种自动加工）。（Stroop效应 ） • 2．外显记忆 • 外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些经验来完成当 前作业的记忆。外显记忆是有意识地提取信息的记忆。其突 出特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记 过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提 取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。
黑白黑白白黑白黑黑白
红绿绿红红绿红绿红红绿
（二）根据信息加工与储存方式的不同，记 忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆
• 1．陈述性记忆 • 陈述性记忆是指对事实的记忆。如，对人名、地名、名词 解释以及定理、定律等的记忆都属于陈述性记忆。陈述性 记忆涉及到的是对“是什么”（what）和“为什么” （why）的知识的记忆。 • 2．程序性记忆 • 程序性记忆是对具有先后顺序的活动的记忆。程序性记忆 是一种对具体事物操作的记忆。程序性记忆涉及到的是 “如何做”（how to do）的知识，常常需要经过多次尝 试和练习才能获得，且很难用语言加以描述与言传，例如， 学做饭学做菜、学骑车、游泳、溜冰等 。
3.遗忘的原因
• （1）记忆痕迹消退说 • 记忆痕迹消退说主要强调生理活动过程对记忆痕迹 的影响，认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐 渐减弱，以致最后消退的结果。从巴甫洛夫的经典 条件反射理论来看，记忆痕迹是人在感知、思维、 情绪和动作等活动时大脑皮层上相关部位所形成的 暂时神经联系，联系形成后会在神经组织中留下一 定的痕迹，痕迹的保持就是记忆。在有关刺激的作 用下，会激活痕迹，使暂时神经联系恢复，保持在 人脑中 的过去经验便以回忆活再认的方式表现出来。 那些没有被强化的痕迹，随着时间的推移而逐渐衰 退造成遗忘。
三、再认
• 再认的速度和准确性主要取决于以下两个 条件：一是识记的巩固程度。识记越巩固， 再认就越准确，速度也越快；二是当前再 认的事物与以前经验过的事物的相似程度。 当事物发生了很大变化时，再认就有相当 的困难。 • 再认的错误表现为两种形式：不能再认 （漏报）或再认错误（虚报）。
再认反应 学习过 未学习过
• （2）干扰抑制说 • 干扰抑制说认为，遗忘是由于在学习和回 忆之间受到了其他刺激干扰的结果，一旦 排除了这些干扰，记忆就能恢复。 • 支持性研究：詹金斯和达仑巴希的“睡眠 对记忆的影响”实验 ；前摄抑制与倒摄抑 制实验（思考题：实验设计）。
• （3）动机性遗忘说 • 动机抑制理论又称为压抑说，认为遗忘是由于某种 动机的压抑所致。弗洛伊德把记忆和遗忘看作是个 人维护自我的动态过程，他认为人们常常压抑早年 生活中痛苦的记忆以避免因为这种记忆可能会引起 的焦虑和不安。这种难以回忆的经验，既不像记忆 痕迹消退理论所说的是痕迹的自然消失，也不像记 忆干扰理论所述的是由于学习材料之间相互干扰所 致的抑制作用。因为通过某种方式，例如催眠或自 由联想等方法，那些被个体主动压抑的记忆仍然能 够恢复。因此，根据这种观点，如果能够消除人为 的压抑，消除记忆材料与消极情绪之间的负性联系， 那么，遗忘就可能被克服。
第七章
记忆（Ⅰ）
第一个现场试验
• 深夜，电话铃突然响了，有人发出一声尖 叫。那个间谍刚好把秘密文件扔进壁炉， 因为再过30秒就太晚了。
• 第二个试验：请大家仔细看下面的词语单， 尽可能记住它们（念两遍）：
• 糖果、滋味、甘蔗、蜂蜜、酸味、 巧克力、甜饼、牙齿、苏打
第一个现场试验
• 你是否看到了下面这段文字——“间谍刚好 把秘密文件烧掉，因为再过30秒就太晚 了。”
第二节
记忆过程
• 一、识记 • （一）识记的种类 • １．根据识记的材料有无意义或其意义是 否为识记者所理解，把识记分为机械识记 和意义识记。
• （1）机械识记——艾宾浩斯遗忘曲线表示的就是 机械识记的保持历程 • 机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式， 采取简单重复的方式进行的识记。也即通常所说 的死记硬背。 • （2）意义识记——巴特莱特（F. C. Bartlett ） 的记忆实验基本上是基于意义材料来进行的 • 意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内 容的识记，其基本条件是要求识记者能理解识记 材料并进行思维加工。比如，科学概念、定理、 公式、历史事件等都是有意义的材料，一般要在 理解意义的基础进行识记效果才会好。
学习过
击中
漏报
正确 拒绝
识 记
对 象
未学 习过
虚报
再认的两种错误
四、回忆
• 回忆常常是以联想的形式出现的。 • 联想是指，在空间和时间上同时出现或相 继出现，在外部特征和意义上相似或相反 的事物，反映在人脑中建立联系并留下印 迹，以后当其中一个事物出现，就会在头 脑中引起与之相联系的另一个经历过的事 物。
• （4）线索依赖性遗忘理论 • 加拿大心理学家图尔文（E. Tulving, 1973）对痕迹 消退说和线索依赖性遗忘理论做了重要的区分。他 认为，遗忘有两种可能，一种可能是信息从记忆系 统中消失了，这是痕迹消退说的观点。另一种可能 是信息仍然存储在记忆系统中，但不能被提取出来， 这是线索依赖性遗忘。 • 线索依赖性遗忘理论与痕迹消退说的观点相反，认 为遗忘不是由于痕迹的消退，而是因为线索检索困 难所致。
• 从信息加工理论的观点来看，记忆是人脑对客观 事物的信息进行编码、存储和提取的过程。编码、 存储和提取是记忆三个连续信息加工阶段。识记 相当于信息编码，是对输入信息进行编码、建立 联系、巩固联系的过程，也是对信息进行某种方 式的转换，使其成为人脑可以接受的形式的过程， 是个体获得知识经验的重要环节。保持相当于信 息存储，是识记过的信息在头脑中的巩固过程， 也是将在信息编码阶段已经加工处理的信息以一 定的形式保持在记忆系统中的过程。回忆或再认 过程相当于信息提取，是在一定情境条件下，检 索出已经储存在记忆系统中的信息，并使之再现 并加以运用的过程，是检验记忆效果的主要形式； 储存在人脑中的信息不能被提取或提取错误则相 当于遗忘。
（二）保持的动态变化——遗忘
1. 艾宾浩斯保持曲线（艾宾浩斯遗忘曲线）
艾宾浩斯自己既做主试又做被试 无意义音节 以再学法的节省率为记忆保持量指标 人类的遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线
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（二）影响识记的因素 1. 识记的目的 在目的和任务明确时，识记的效果较好。 2. 学习态度 如果识记的材料是识记者感兴趣的、符合其需要的，或者是对 自己具有重要意义的，那么，其识记的效果会比较好。反之， 识记效果就会降低。 3. 识记材料的性质和数量 识记材料越直观，就越容易记住，相比较而言，文字材料的识 记效果要差一些。 4. 对识记材料的理解程度 对材料的理解越深刻，识记的速度就越快，保持也越牢固。 5. 识记方法 一般而言，识记材料较短且具有意义联系时，采用整体识记法 效果较好。识记材料的意义联系较少时，采用部分识记法效果 较好。识记材料具有意义联系，但是较长、难度较大时，则采 用综合识记法效果较好。
二、保持
• （一）保持的特征 • 保持的内容在质的方面的变化一般表现为： 一方面，记忆内容中不甚重要的细节部分趋于消 失，而主要内容及显著特征得到被较好保持，从 而使记忆内容简略、概括和合理。另一方面，记 忆内容中的某些特点或线索有选择地被保留下来， 同时增添某些特征或信息，使记忆内容成为较易 理解的“事物”。 • 例证：巴特莱特的图画复绘实验（F. C. Bartlett, 1932）。
第二个现场试验
• 下面的三个词是否出现在词语单中：
• 鸭子、滋味、甜蜜。
第一节 记忆的概述
• 一、什么是记忆 • 记忆是人脑对过去经验的保存和再现（回 忆和再认）。
• 人的记忆为什么会出错呢？
• 记忆的三个基本环节：识记、保持、再认或回忆。 • 识记是记忆过程的第一个基本环节，指个体获取知识 经验的过程。它具有选择性的特点，只有那些引起人 的注意的刺激信息才会在感知觉的基础上被识记。识 记既是记忆过程的开端，又是保持和回忆的前提。 • 保持是指已获得的经验在人脑中的巩固过程，它是记 忆过程的第二个基本环节，它既是记忆的重要标志， 也是再认或回忆的重要条件。 • 回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节，是人在不 同条件下恢复过去经验的过程。回忆是指过去经历过 的事物不在眼前，个体在头脑中把它们重新呈现出来 的过程。而再认是指过去经历过的事物重新出现在面 前，个体能把它们加以识别和确认的过程。既不能回 忆又不能再认的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。
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2. 序列/系列位置效应
• 识记材料的序列位置不同，遗忘发生的情况也不 一样。一般的情况是：最后呈现的材料遗忘最少， 最容易回忆，这称为近因效应；同时，最先呈现 的材料遗忘也较少，并比较容易回忆，这称为首 因效应；而中间部分则很容易遗忘。这种现象被 称为（图）。 • 中间稍微偏右的部分保持最差可能是由于，在该 位置上的信息受到了前摄抑制和倒摄抑制的较多 影响所致。所谓前摄抑制，是指先前的学习和记 忆对后继的学习和记忆的干扰作用。倒摄抑制是 指后继的学习和记忆对先前学习材料的保持与回 忆的干扰作用。
• 保持内容在量的方面的变化表现出两种倾 向： • 一种是保持内容的数量会随时间的推移而 日趋减少，有一部分内容会提取不出或提 取错误，产生遗忘现象，这是最明显的记 忆现象。 • 另一种是记忆恢复现象。记忆恢复现象， 是由美国心理学家巴拉德（P. B. Ballard, 1913）最早发现的。记忆恢复是指在一定 条件下，主体学习后过几天的保持量比学 习后立即测得的保持量要高的记忆现象。 例见记忆恢复曲线。