生命视野下的高品质课堂等3则

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生命视野下的高品质课堂等3则

作者：

来源：《教育·综合视线》2019年第04期

生命视野下的高品质课堂

博主：毛道生

学生在学校生活中大部分时间是在课堂上度过的。课堂就是学生成长的主阵地，因此课堂是人才培养的主渠道，是教师发展的舞台。美好教育必须从变革课堂开始，“上好课”理应成为“好教师”的标配和起点。

那么什么样的课才是高品质的好课？专家学者、教研人员和中小学校都提出了自己的看法和标准，可谓仁者见仁，智者见智。在众多的“评课标准”中，不难发现存在维度过繁过细的问题，缺乏实际操作性，因而有的教育专家提出了高度凝练而又直指核心的观察和评价标准：叶澜认为表现在有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善等五个方面，应该追求扎实、充实、丰实、平实、真实的好课。朱永新提出要具备“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、训练度、延展度等。刘长铭提出“有知识、有方法、有生活、有境界”的四个共性标准。

教育是以人为中心，以人的生命为核心的特殊活动，它是培养人、引导人、孕育人的生命过程。学生的生命成长是教育的原点和归宿，高品质课堂必须坚守学生立场，把学生视为“有血有肉的人”来展开和评判课堂教学。

首先，要追问“人，在不在场？”其次，要追问“人，在干啥子？”再次，要追问“人，是否

生长？”最后特别提醒，在互联网技术和人工智能技术在课堂教学中应用日益广泛的今天，要特别警惕教育技术对课堂教学的僭越。教育技术与课堂教学深度融合的目的是为了通过精准教学、个性教学、即时反馈等途径，帮助学生生命更好地实现“人在场”，而不是方便教师去规训、控制、灌输学生。面对时髦而发展迅猛的教育技术，教师要有定力和判断力，做到为我所用，而不為其所缚。

（博客链接：http：///s/blog_6dee9d3b0102y4q5.html）

分层合作教学应进行动态管理

博主：李春华

分层合作教学不是简单地将学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。有些教师把小组合作学习看作是公开课中不可缺少的环节，不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹的场面形成后，就认为收到效果了，于是草草收场，不管学生讨论的内容是否结束，也不管学生还有浓厚的讨论