“问题导学，小组合作”教学模式的探索与思考

“问题导学，小组合作”教学模式的探索与思考

作者：逢杰

来源：《基础教育参考》 2015年第18期

逢杰

作者简介：逄杰，山东青岛开发区实验初中教师（山东青岛，266555）

“问题导学，小组合作”的课堂教学模式，是指以问题为引领，以教学目标为导向，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价依据的教学模式。它注重引导学生自主探究、合作交流、发现问题、解决问题，培养学生自主学习、合作探究的能力，育就学生勇于探索问题、开放包容、健康快乐、善于交流的人格素养，从而为学生的终身发展奠定基础。

在实践探索中，我们大胆地对英语教材进行整合，探索出听说课、阅读课、复习课和试卷讲评课四个课型的教学基本思路和流程。四个课型均以问题为核心来激活学生的学习模式，让学生在问题的探究中快乐学习，获得成功的体验，同时在体验中萌发新的问题，实现新一轮的探索与学习。其中听说课和阅读课是两大主流课型，下面我就以这两个课型为例，介绍一下我们的做法。

一、两种课型共有的环节

“复习巩固，预习检测”、“问题引领，明确目标”是我们课前热身、作业检查以及导人新课的课前准备，而“课堂小结，达标检测”、“小组评价，延伸拓展”是学习新课后对课堂的总结与评价。

1．复习巩固，预习检测

每天我们都要结合教学内容，分层次为学生布置巩固性和探究性相结合的复习作业和预习作业。旨在引导学生做到复习和预习并重，养成及时复习和按时预习的好习惯。只有对布置的作业及时进行反馈，才能对教学起到积极的促进作用。因此，我们把课堂的第一教学环节设置为“复习巩同，预习检测”，主要采用抢答比赛、猜词游戏或者直接听写、复述、背诵、表演文本内容等形式，以及结合单元学习话题，定期给学生明确的口语训练任务。

2．问题引领，明确目标

这是我们教学模式的第二个环节。在预习检测结束后，学生将个人问题放到小组的“问题口袋”中，在后续的课堂学习中由学科长引领大家去解决之，同时通过课堂上的小组交流生成共性问题，推动教师根据学生的需要来迅速调整课堂，实时构建课堂问题解决的更佳途径。同时，学生也学会了如何发现问题，明确新课学习的重难点及要求，带着问题和任务投入到课堂的学习中去。

3．课堂小结，达标检测

课堂学习结束后，学生以小组为单位进行课堂小结。总结时可以采用知识树的形式，从知识、能力、情感态度、学习策略等方面梳理本节课所学内容。课堂小结结束后，进行课堂学习达标检测。达标检测命题紧扣教学目标，学什么、测什么，围绕学习重点设置5分钟左右的测

试题目。学生完成后，教师给出答案，在小组内交换批改，对所学知识做到堂清，对测试结果

做出及时评价。

4．小组评价，延伸拓展

达标检测结束后，教师引领学生对本节课各小组的学习成绩进行汇总，评选出优胜小组，

并给予奖励。然后分层次布置巩固性和探究性相结合的复习作业和预习作业。

二、听说课模式的其他教学环节

该课型的其他环节包括以下方面。

一是创设情境，感悟新知。学生明确本节课的目标后，创设情境导人新课。然后利用图片、实物、视频或其他情境来教学本节课的单词和句型。

二是听说结合，句型操练。教师结合课本，创设情境，为学生提供不同的听说任务，让学

生带着具体任务对本节课的句型进行反复操练，直到练熟为止。

三是小组合作，拓展提升。教师为学生设置一个survey and report小组合作学习任务，

让学生以小组为单位展开对所给话题的调查采访活动，实现小组合作形式下的真实语境交流和

文化领略。

三、阅读课模式的其他教学环节

该模式的其他环节包括以下方面。

一是读前热身，情境导人。根据所学课文的内容，设置相关的读前热身活动，活跃课堂气氛，调动学习思维，提高学习兴趣，并能自然导入新课。

二是速读课文，整体感知。此环节根据文章的长短可以设置1～2个阅读任务，旨在引领学生从整体上把握课文大意。

三是细读课文，理解文本。教师围绕文章细节，采用判断正误、选择、表格填空等形式，

由易到难设置不同层次的阅读任务，让学生带着问题和任务细读课文2~3遍，并在问题的引领下，彻底理解文本。

四是小组合作，梳理知识。学生在学科长的带领下进行小组合作学习，找出文章中出现的

新单词、短语、句型和语法项目，确立重点和难点，生成问题，并交流课文情感体验和自主解

决部分困惑，从而为参与课堂大讨论做好准备。

五是把握线索，复述课文。根据文章的题材和写作线索，为学生提供关键词和课文精神主旨，然后引领学生在关键词的提示下、在文本精神的引领下，进一步理解和复述课文。

六是学会写作，拓展提升。引领学生总结文章的写作线索、写作思路和精神价值，提供类

似的写作素材，让学生仿照课文，小组合作以进行写作练习，提高学生的写作能力。四、“问

题导学，小组合作”模式激起无限活力

经过我们一段时间的努力，该课堂教学模式在教与学的环节都产生了积极影响，让我们也

感受到了成功的喜悦。

一是课堂开满问题之花。在使用“问题导学教学模式”的课堂中，问题的提出使学习气氛浓厚了。学生在解决教师提出的问题后还提出了一些疑难问题，经过教师点拨，课堂成了师生交往、合作、互动的“学习共同体”。

二是小组活动：鲜活的课堂。小组活动是“问题导学教学模式”运用中很重要的内容，课堂上以小组形式进行交流，以小组形式汇报讨论结果，自主合作和教师的点拨反复运用，让学生熟练地掌握了目标语言。

三是先教后学，以学定教。三维目标与课堂融为一体，知识树的构建，使教学的内容更加容易被领会。教师开始向“研究型”转变。

四是实现了课堂对学生的关注。由于课堂的目标围绕学生来构建，课堂的运转以学生为核心，因而使学生真正体验到了主人翁的喜悦与责任，主动学习、敢于质疑，成为课堂的一线风景；善于合作、互帮互助成为课堂的靓丽色彩；同时，学生的情感也得到了极大提升，不仅学会了语言，更重要的是感受到了蕴含在英语学习背后的现代气息与时代文化，激发了他们探索当今时代发展变化的热情。

五是明确了教师进步的方向与不足。在问题互动中，面对着好奇而又好学的学生，我深刻感受到自身再学习的迫切性。面对课堂求知的目光，面对学生的信任与依托，唯有以自己精湛的教学，才能让学生获得知识上的更大满足，也才能让这个教学模式更加高效地运转。

（编辑刘泽刚）