教育的构成要素(教师)

• 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加 德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病 人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
• 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写) 两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智 能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员 和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公务人员的人际智能较强、 作家的内省智能较强等。
瑞士心理学家荣格（C.G.Fung）根据心理能量（力比多）活动的方向是 指向外部客体还是指向内部主体，提出了外倾和内倾的概念。外倾和内倾概 念经荣格系统阐述以后已作为气质（人格）的一种重要概念而流行。
美国心理学家谢尔顿受克雷奇默的影响，对气质与体型的关系进行了更为 深入的研究，提出了对应于胖、中、瘦三种体型的三种气质（人格）概念， 即内脏紧张型（行为随和、反应迟缓、从容不迫、喜好社交）、身体紧张型 （精力充沛、大胆坦率、冲动好斗）、头脑紧张型（内心丰富、思考周密、 喜欢独处、不爱交际、工作热心负责）。
坡喜剧] ①中心词是“身心发展的差异性”，②相 关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分 析。 3、学生是以学习为主要任务的人。
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案例1：迟开的花朵
• 案例1 迟开的花朵
• 不管你爱听不爱听，人家叫你“后进生”。不管你愿不 愿意，待遇就很难平等。你看惯的是脸色，听惯的是批评; 先流的是泪水，后做的是抗争。倔强的自尊，掩不住那自 卑的心理；勉强的欢颜，抹不尽的那酸楚的愁容。也曾努 力上进，可架不住那些怀疑的眼睛；也曾“出类拔萃”， 醒来却是一场梦。时隐时现的，是离异父母的身影；真想 离开的，是凄凉恐怖的家庭；令人发憷的，是听不懂的课 程；更有难堪的，是排名榜上的姓名•••••听说过——财运 亨通的就目不识丁；看见过——招摇过市的靠的是投机钻 营。于是，有的破罐破摔；于是，有的听天由命。“爱心” 清脆悠扬，谁知道我们的苦衷！
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第二章 教育的构成要素
第二节、学生
（一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑\热血教师.rmvb • 分析要点： ①中心词是“人的发展”，②相关原
理霍华德●加德纳多元智能理论，③案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。 • 案例2：正视孩子的差异 小孩不笨2[2006年新加
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案例1：迟开的花朵
后进生大多很聪明，有的特机灵；后进 生保守少，不愿因循守旧盲从；后进生敢 想敢做，几分尝试几分英雄；后进生直来 直去，不爱搞阿谀逢迎；后进生体魄健壮， 因为好玩，正玩在生长发育中；后进生深 沉早熟，是得益于以往的逆境；后进生知 恩重义，只是深埋在心底层。几度春秋再 相逢，对老师最热情！
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案例2：正视孩子的差异
• ······
• 有些人虽则看去天性鲁钝，这也毫不碍事，因为 这使普遍培植这类智能一事更加急不容缓。任何 人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使 他能尽量摆脱粗犷和愚蠢，世人找不出一个人的 智力孱弱到了不能用教化去改进的地步。一只筛 子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干 净，虽则它不能够把水留住；同样，鲁钝和悟性 孱弱的人，虽则在学问上面得不到进步，但是心 性可以变得比较柔和，可以学会服从官吏和牧师。
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案例1：迟开的花朵
• 也许是上帝开的玩笑，有些事儿就硬叫人 看不懂；那个叱咤风云的企业家，当年曾 是后进生；那个常站在办公室的调皮鬼， 如今是弄潮商海的大亨。
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案例1：迟开的花朵
• “天方夜谭”似的故事啊，却也值得考证； 后进生并非处处后进，不该只有一把尺子， 一杆秤；后进，只是某个标准下的不足， 换个角度就有惊人的本领。后进生并非永 远后进，只待那“金不换”的猛醒；后进， 仅仅是相对的概念，后进时已埋下了先进 的火种。
第二章 教育的构成要素 （教师、学生和教育影响）
第二节 学 生
授课班级：10级小教专业1、2班 授课教师：杨 传 达 小学教育教研室
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二章 教育的构成要素 （教师、 学生和教育影响）
学习目标：1、认识学生的本质属性，叙述学 生的权利和义务。
2、结合具体案例分析受教育者— —学生的特点。并用教育学理论分析。 教学方法：案例教学法、讨论法
——摘自《大教学论》（捷克教育家夸美纽斯）
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深度链接：气质与性格理论
德裔美国心理学家弗洛姆（E.Fromm）评论希波克拉 底提出的胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质气质
说时指出“这些气质范畴直到冯特为止，一进为大多数的 气质研究者所使用。现代，最主要的气质类型之概念是荣 格、克雷奇默和谢尔顿的概念。”
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案例1：迟开的花朵
• 所以，后进生并不可怕，可怕的是不清醒； 所以，错误也不可怕，可怕的是不改正。 假如把学习搞上去，你就有一股“东风”； 假如再懂得些规矩，你就能与大社会水乳 交融。爱因斯坦、郭沫若、鲁迅、牛顿、 华罗庚，他们都有过挫折，可都是大器晚 成。后来者可以居上，荒芜的能够繁荣！ 因为有宝贵的教训，便可有突发的冲锋。
•
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面
智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、
两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方
面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
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案例2： 正视孩子的差异
• 有些人小时候身体强壮，但是后来变得多 愁多病，有些人青年时代多病矮小，后来 却长得壮健魁梧；智力也是一样，有些人 发展的早，但是不久就凋枯了，变愚钝了， 有些人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、 聪明。在我们的果园里面，我们不独喜欢 果子结得早的树木，同时也喜欢结得迟的 树木，因为西拉的儿子说：每一件东西都 有它值得赞美的时期，最后，虽则迟缓一 点，总表明它没有白白生存一番。
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案例1：迟开的花朵
• 正视自己，你要反省；相信自己，你要 坚定；把握自己，你要持恒；鞭策自己， 你要警钟长鸣！“水激石则鸣，人激志则 宏。”,“天生我材必有用”！
• 前进吧——同学们，我不愿在叫你后进生。 但愿——晚蕾突绽结硕果；但愿——神州 锦绣腾巨龙。
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深度链接：多元智能理论