班主任批评学生的技巧

班主任批评学生的技巧

作者：尹吉争

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第01期

班主任在工作中如能讲究批评的艺术，那么批评就会成为帮助学生克服和杜绝不良行为的一种有效的教育方法，所以，班主任对学生进行批评教育时，一定要掌握批评艺术，让学生乐于接受，易于接受，才能最大限度地发挥批评的功能，使之既达到教育的目的，又有利于学生的健康。

一、以爱心和诚恳作为前提

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善。”学生做了错事或违反了纪律，班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，这样说出来的话学生才易于接受，从而自觉地认识错误并加以改正。同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的、粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，学生明知有错也不肯向你认错，并且与教师发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。批评应是师生之间思想上的互相沟通。

班里有个学生，成绩不好，上课还经常违反纪律。笔者找他谈过几次话后，他纪律方面有所改善，但不尽如人意，随后几天又经常迟到。笔者火冒三丈，不分青红皂白就劈头盖脸一顿训斥，恰似狂风暴雨夹杂着电闪雷鸣：“你为什么又迟到？”“你为什么把老师的话当耳旁风？”“好学生没有你这样的！”学生几次刚想说话都被笔者挡回去，看到学生低下头，流着泪，心中感觉甚是痛快。以后几天学生闷闷不乐，不再违反纪律，不再迟到，笔者自以为收到了成效，心中窃喜。可是不久，学生辍学了。原来由于父母在外打工，他因照顾生病的奶奶而迟到，他几次想说明原因却没有机会，而笔者本应该调查清楚表扬一番，却一味地批评他。从他那双冷漠的眼神里笔者看到无奈，从他那沉默不语的态度中笔者意识到了失败，笔者感到了深深的自责与后悔。所以，批评时不是通过粗暴的言语去镇服学生，要以爱心和诚恳作为前提去关心教育学生，才能让学生心服口服。

二、以教育和鼓励作为手段

班主任批评学生要慎用批评用语,讲究语言艺术,处处顾及学生的自尊。当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的优点鼓励学生。当教师鼓励学生时，会给学生带来奋发向上的动力，帮助学生树立自信心。

一次恰当的表扬对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对他个人价值的肯定，由此进一步使他增强勇气和力量。学生正处于成长发展时期，存在缺点、出现错误在所难免。特

别是对那些常犯小错误、学习成绩又不好的所谓的“后进生”，不能一味地去批评他们，让他们整日都在批评声中度过，且这些批评的声音有些“走调”：“你怎么这么差劲？”“你就是不行！”“做得太坏！”“你没有记性！”这种教育者的多次否定性评价，会逐渐转化为学生的自我评价：“我就是比较差。”从而导致学生自卑感的产生，自信心的降低，以及消极人生态度和行为方式的衍生，远远背离了批评教育的目的。

三、以公平和公正作为原则

班主任不能对学生有偏见，处理事情的时候更不可有偏心。毋庸置疑，教师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与教师眼中的差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉一些，处罚的程度会稍微轻一些；反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些，口气会更重一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。

比如，学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师往往会对那个较好的学生说：“这次原谅你，以后不许迟到了！”而对那个较差的学生说：“怎么回事！学习不好还迟到，好好写个检查！”这样的批评无疑是失败的，也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳旁风；同时，那个较差学生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却有天壤之别，所以他很可能下次还会迟到。其实，不管平时这两个学生的表现如何，既然都是迟到，就应该受到同样的批评与警告。学生的心理是敏感的，尤其是学习较差的学生，所以对他们进行批评时教师更应该注意让他们心理平衡，这样才会有好的教育效果。

四、以合法和合情作为核心

在教育过程中，班主任要认识到学生是一个独立的人，有自己的兴趣爱好、尊严权利和独立人格。但在教育实践中，有些班主任往往忽视了学生的权利，甚至侵犯学生的权利。比如：语言暴力，侵犯了学生的人格权和名誉权；行为暴力，侵犯了学生的身体健康权；开除学生，侵犯了学生的受教育权；干预过度，则侵犯了学生的隐私权。因此，班主任应该不断学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等法规，增强法制观念，依法施教，合法批评。

学生由于心理不成熟、认知能力欠缺等原因，容易受到不公正、不合理的对待。班主任在批评学生时容易受到感情因素的影响，把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上；或受到思维定势的影响，依据自己以前对学生的印象加以判断，致使批评不合情理。因此，在教育学生时，班主任一定要客观地分析学生违规行为的性质、具体的违规情景，对症下药，动之以情，晓之以理，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到批评的同时也能感受到教师的关心和爱护之情，从而心悦诚服地改正错误。