德育原则

德育原则：

1.疏导性原则（讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱；以表扬激励为主）

2、长善救失原则（“一分为二”看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；自我评价，自我教育）

3、严格要求与尊重学生相结合原则（要尊重学生；向学生提出合理而严格的要求）

4、因材施教（要针对学生的年龄特点施教；针对个人特点与道德状况有的放矢加以教育；针对地区）

5、集体教育与个别教育相结合原则（要组织和建设好集体；通过集体教育个人，通

过个人影响集体）

6、教育影响一致性与连贯性原则（5+2=0现象，家访）（建立教师德育共同体，使

校内德育影响一致和连贯；对每个学生个体的教育要一致和前后连贯；努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作）

教学原则：

1、直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）

2、启发性原则

3、系统性原则（循序渐进原则）

4、巩固性原则

5、量力性原则（可接受性原则）

6、思想性与科学性统一的原则

7、理论联系实际原则

8、因材施教原则

班级管理（班主任工作）的原则：

1、学生主体原则

2、因材施教原则

3、集体教育原则

4、民主公正原则

5、严慈相济原则

6、以身作则原则

促使态度改变的方法：

1、条件反应法（经典条件反射理论，操作性条件反射理论）

2、提供榜样法

3、说服性沟通法（实事求是，晓以利害，单双面结合，考虑学生原有态度，循序渐进）德育方法：

1、说服法（明确的目的性；注重差异和时机；具有趣味性；教师要以诚待人））

2、陶冶法（创设良好的情境、启发与引导相结合）

3、锻炼法（调动学生的主动性；教师要适当加以指导；要严格要求）

4、榜样发（可接受性原则；真实性；时代性；德智并重）

5、奖惩法

班主任工作的方法：

1、说理教育法

2、奖励法

3、榜样示范法

4、契约法

5、惩戒法

班主任了解学生的方法：

1、观察法

2、谈话法

3、分析书面材料

4、调查研究

教学方法：

1、讲授法（讲演法）

2、谈话法（问答法）

3、读书指导法

4、演示法

5、参观法

6、实验法

7、练习法

8、实习法

9、谈论法10、发现法

建构主义的教学模式：

一、抛锚式教学模式（以问题为中心，将知识抛锚在一定问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力）

1、教师介绍学习目的，呈现学习内容

2、将不同类型的“锚”呈现给学生

3、教师引导学生识别知识问题、分析问题并制定解决计划

4、学生分组，进行问题解决

5、教师进行整体评价

二、认知学徒教学模式（示范、指导、消退、练习）

三、随机进入教学（呈现情境，随机进入学习，思维发散训练，协作学习，效果评价）

四、支架式教学（进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索）

五、自上而下的教学

常见的教学模式：

1、范例教学模式

2、抛锚式教学模式（创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价）

3、引导—发现教学模式（以解决问题为中心）

4、传递—接受教学模式

5、情境—陶冶教学模式（愉快教育、成功教育、快乐教学、情知教学）

教师的常规角色行为：

1、父母的替代者

2、知识的传授者

3、学生的楷模

4、集体的领导

5、“法官与裁判“

6、学生的朋友和知己

教师角色的更新转换：

1、学习的促进者

2、学生的交往着和合作者

3、终身学习者

4、教育教学行为的研究者

5、学生心理健康的维护者

班主任的职责与角色：

1、学生健康成才的守护者

2、班级工作的领导者

3、学校教育计划的贯彻者

4、各任课教师的协调者

5、学校、家庭和社会的沟通者

教师的职业素养

1、专业知识素养a、精神的学科专业知识

B、广博的文化科学知识

C、丰富的教育理论知识

2、专业才能素养a、教学技巧

B、教学能力

C、教研能力

3、专业精神素养

班主任的素质要求

1、高尚的思想品德

2、坚定的教育信念

3、对孩子炽热的爱心

4、较强的组织能力

5、扎实的教育理论素养和科研意识

6、多方面的兴趣和才能

7、交往能力和合作能力8、具有良好的心理素养 9.一定的心理指导能力教育要遵循个体身心发展的规律：

1.儿童身心发展的顺序性与教育

2、阶段性

3、不均衡性

4、差异性

5、互补性

德育过程的一般规律：

1、促进学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程

2、学生在教师指导下参与教育性活动的过程

3、促使学生思想内部矛盾转化的过程

4、学生品德反复而且长期逐步提高的过程

教学过程的基本规律：

1、直接经验和间接经验相结合

2、掌握知识与发展智力相结合

3、知识传授与思想教育相结合

4、教师主导和学生主体相结合

皮亚杰1、发生认识论——从低级水平过渡到高级水平的问题

2、建构主义的发展观——在自身经验的基础上建构自己的知识

3、认知发展——图式、同化、顺应、平衡

维果茨基1、文化历史发展理论——人类社会文化借助语言

2、心理发展的本质——心理机能由低向高转化

3、认知发展的三种观点——内化。“最近发展区”理论。支架式教学。

埃里克森心理社会发展理论，八个阶段

（0~1婴儿信任感，1~3儿童早期自主感，3~6学前期主动感，6~12学龄勤奋感，12~18青年同一感，18~25成人早期亲密感，25~60成人中创造力，60以上完美感）柯尔伯格道德发展理论（三水平六阶段）

1、加涅的学习结果分类：言语信息（能表达）

2、智慧技能（运用概念和规则办事的能力）

3、认知策略（会学习，如何学习、记忆思维的规则）

4、动作技能（按一定规则协调自身肌肉运动的能力）

5、态度（对人、对事、对物、对己的反应倾向）

动作技能理论：1、习惯伦（主张用习惯来解释）

2、认知观A、闭环理论：人的动作技能的学习是对反应信息进行加工并减少错误

的过程，不是习惯强度的增强，自我反馈内部反馈

B、开环理论：不涉及反馈信息的加工和作用

3、生态观：动作执行者与发生的环境相互作用

迁移理论：

材料常用知识