教育学第十章

第十章班主任与班级管理

第一节新时期班主任工作特点

一、新时期班主任的角色（多选/填空）

(一)班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训练者。

(二)班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者。

(三)班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。

二、班主任工作的时代人物。（多/选）

(一)加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。

(二)在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的

发展。

(三)恰当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。

三、班主任胜任能力的时代要求（实际上是班主任的能力）。（论述）

（一）教育教学能力。（多）。

班主任只要具备良好的教育教学能力，谙熟教学活动的客观规律，才能进一步加强对学生学习状况的了解，有效统领和协调各科教师和学生家长的教育工作。新时期，要做好班级组织建设工作，班主任教师必须在上述教育教学能力方面保持较高的发展水平。

(二)班级管理能力。

（论述：）班级管理是一项艰巨、复杂、专业性强的工作，因此，班主任必修具有较强的班级管理能力。新时期，班主任的班级管理能力主要表现在以下五个方面：其一，班主任要善于恰如其分地确定班级发展目标，制定班级发展计划，并使其具有可行性。其二，班主任应当善于巧妙地处理刚性管理与柔性管理之间的辩证关系，既保证班级建设的秩序性，又不挫伤学生自主管理的积极性。其三，班主任要善于在班级营造清新的物质环境与和谐的心理氛围。其四，班主任必须善于组织策划各种教育活动，并利用各种评价反馈系统对活动的展开进行有效的监督和调控。其五，班主任要善于针对学生特点，有计划、有目的地发展学生自我教育与自我管理的能力。

（三）道德反思能力。

对于教育劳动的从业者班主任来说，师德更有其特殊的意义。班主任的职业道德是与教育内容和教育手段融为一体的，良好的师德品质是班主任专业劳动必须具备的资格。新时期，班主任教师必须自觉提高自身的道德反思能力，反复比照自己的教育言行与社会的价值标准和师德规范之间的差距，不断发现并弥补自身缺陷，提升自我修养。

（四）精神关怀能力（填空/单选）

班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的（精神关怀），能与学生进行（心灵沟通）。

第二节班主任工作的内容和方法

（07论述如何培养一个良好的班集体）

班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务。

一、创造性地设计班级建设目标（多/简）

(一)班级建设目标的意义

(二)班级建设目标的设计与实践。

班级建设目标需要具有一定的（层次性），合理兼顾远景目标和近景目标。

二、合理为班级成员进行角色定位

（一）班级成员角色定位的意义。

（二）班级成员角色定位的原则与方法。

三、构建开放、多维、有序的班级活动体系。

（一）班级活动的含义与价值。

（二）班级活动组织和设计的基本原则（多）

1.班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性。

2.班级活动内容的多样性决定其形式的多样化。

3.组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证

关系。

四、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

（一）班级文化建设的重要意义。

（概念）班级文化是班级成员在教师的干预和影响下，经过长期的班级生活而创造的班级成员所共同认可的价值体系和生活方式。通常而言，班级文化表现为三种状态：最为显性的班级环境布置，最为隐性的班级人际关系和班风，处于中间状态的班级制度与规范。

（二）班级文化建设的主要内容。

1.精心创造班级物质环境。

2.营造良好的人际交往环境。

3.培育健康的班级舆论和班风。（简答）

班级舆论和班风是班级团体认知水平和感情意志的综合反映，是班级文化建设的（核心）和（精髓）所在（填空）。

班主任应当重视如下四方面的工作（简答）：

（1）要关注班级核心价值观念建设。

（2）要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施。

（3）要关注教育教学工作的整体性。

（4）要注重培养学生自主学习能力。

第三节班级管理

班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼具有自功能性与半自治性。

一、班级的特征。

二、班级的结构与功能。

（一）班级的结构（填空/单选）

（概念）班级的结构是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求。在我国中小学，班级的正式结构分为三个层次：第一是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。班级的非正式结构通常分为三种类型：

（1）亲社会型（2）自娱型（3）反社会型。

（二）班级的功能

班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员，这就是班级的社会化功能，具体表现在四个方面：（1）班级为其成员传递主流文化价值观，引导他们的生活目标;（2）班级为其成员系统传授科学文化知识，帮助他们掌握社会生活的基本技能；（3）班级通过各种制度规范培养其成员形成积极的社会态度和正确的社会行为方式（4）班级为其成员提供社会角色的学习条件，帮组他们积累交往经验、学会角色转换、提高角色担当能力。

班级有助于学生个体获得全面而系统的发展，这就是班级的个体化功能，具体表现在四个方面：（1）班级既为其成员提供满足归属要求、依存需求等基本需求机会，又为他们创造满足自我实现需求与贡献社会需求等高级需求的途径（2）班级为其成员提供认知发展、情感发展、兴趣态度发展、社会技能发展等多领域的发展条件和机会；（3）班级成员在人格和能力方面的缺陷很容易在班级生活中显露出来，这样有助于教师对其问题进行及时的诊断。（4）班级可以为其成员及时矫正人格及能力上的缺陷提供支持性环境。

需要强调的是，班级功能实质是通过团体教育力实现的，而这种团体教育力必须在积极的团体规范下才能发挥作用。

三、班级组织的发育

根据班级组织的人际关系特征、主要矛盾冲突、结构化程度，我们可以将班级组织的发育依次化分为三个重要阶段（选）。

（一）孤立探索阶段。此时的班级组织属于（松散型群体）（空）。

（二）群体化分阶段。

班级呈现出明显的群体划分特征，班级中的主要问题是群体要求与个人属性之间