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学习心理理论
本章寄语
高等教育心理学的核心是研究学生 的学习心理，即探讨学生由不知到知、由 不会到会的过程在心理上是如何实现的， 其实质如何，规律是什么等。
本章内容
• 第一节 学习概述 • 第二节 联结派学习理论 • 第三节 认知派学习理论
第一节 学习概述
• 学习定义与类型 • 学习的分类 • 大学生学习的特点
• 本章主要讨论的是狭义的学习。
二、学习的分类
l 加涅首先进行了学习 层次的分类，把学习分 为八类，构成一个完整 的学习层次结构。
加涅（Robert M.Gagne,19162002）
l 信号学习（single learning）
l 刺激——反应学习（stimulus-
response learning） 加涅学l 习连层锁次学分习类（的c优ha点in在l于ea，rn囊in括g）了学 习所有的种类。l 他言认语为联，结从学简习到（繁w、or从ds低到co高nn的ec这tion 八类学习中，每一后继学习类型都是前一学习类型 更复杂的表现，形成一le个ar累ni积ng的）层级结构模式。
• 事实上，我们不仅强调学，何时学、怎样学同样至关重要。大脑有关 键期，在关键期内，脑在结构和功能上具有很强的适应和重组的能力。 在医学史上曾有报道，一个6岁的意大利男孩眼睛各方面机制显示正常， 但却右眼失明。之后才了解到，男孩在婴儿视觉发育的关键期内，为 治疗轻微感染，眼睛曾被绷带包扎了两周。这种治疗对已经成熟的脑 不会有什么影响，但对发育中的婴儿大脑来说，影响则非常严重。由 于包扎的眼不再工作，脑内相应的神经细胞发生萎缩，从而导致了男 孩的悲剧。
三、大学生学习的特点
l 学习内容上的特点 （1）专业化程度高，职业定向性强 （2）实践知识丰富，动手能力较强 （3）学科内容的高层次性和争议性
l 学习方法上的特点 （1）自学方式日益占据重要地位 （2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （3）课堂学习与课外、校外学习相结合
学习对大脑的可塑性
• “玉不琢，不成器；人不学，不知义。”人不是生而知之，只是具备了 “知之”的条件。一个具有良好遗传素质的人，就像一块玉石，尽管很 珍贵，若不经琢磨是成不了精美的器具的。
第二节 联结派学习理论
• 联结主义学习理论（connectionism of learning theory） 认为，一切学习都是通过条件作用（conditioning），在 刺激和反应（stimulus-response,简称S-R）之间建立直 接联结过程，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。
（3）学习是由反复经验而引起的。
人类学习与学生学习
• 广义的学习是指人类的学习。人类学习通过语言中介作 用，除了要获得个体行为经验外，还要掌握世代累积的 历史经验和文化知识，是一种有目的、自觉的、积极主 动的过程。
• 狭义的学习专指学生的学习，是人类学习的一种特殊形 式。它是指在教师指导下，学生有目的、有计划、有组 织、有系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的 科学文化知识，并以此充实自己的过程。
• 巴甫洛夫经典条件作用论 • 斯金纳操作条件理论 • 班杜拉社会学习理论
巴甫洛夫经典条件作用论
l 巴甫洛夫经典条件反射理论 （classical respondent conditional theory）对西方学 术界Байду номын сангаас响巨大。 l 其不足之处在于无法解释有机 体为得到某种结果而主动做出随 意反应的学习现象。
一、学习的定义与类型
• 在心理学中，学习（learning）是一个非常重要的范畴，更 是一种非常复杂的心理现象。
• 理解学习的概念时，应注意把握以下三个方面： （1）学习是一个介于经验和行为之间的变量，学习者必
须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的 持久变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 例如动作技能的学习终身不忘，而知识学习则相对弱些。
巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov, 1849— 1936）
巴甫洛夫的经典实验
经典条件反射的基本规律
• 获得律与消退律 • 刺激泛化与刺激分化律 • 高级条件作用律
l 辨别学习（differentional learning）
l 概念学习（connectional learning）
l 规则学习（regular learning）
l 解决问题学习（solve problem learning）
加涅认为，理想的教学设计应依
据所期待的学习目标，即学生在学习后所应
l 言语信息（words information）
l 动作技能（motor skill）
l态
度（attitude）
冯忠良（2000）认为学生的学习 是对教育系统中所传授的经验的接受，学生 的学习可依据所传授经验的不同而分类。他 主张把学生的学习分为三类： l 知识的学习（knowledge learning） l 技能的学习（skill learning） l 行为规范（behavior regular）
• 我学故我优，能力虽然生来有高低之分，但能力并非一成不变。 所以，只要下定决心，任何时候开始学习都不晚。
• 国外某大学一群即将毕业的工程系大学生们满怀信心地走进考 场，参加他们自认为十分简单的一场考试，然而3个小时后，他 们当中仍然没有一个人能回答试卷上的任何一个问题。最后， 还是他们的教授打破了考场的寂静，他说：“这正是我所预期的， 我只是要加深你们的印象，即使你们已完成了4年工程教育，但 仍然有许多工程问题你们不懂。要记住，虽然你们是大学毕业 生，但你们的教育才刚刚开始。当有一天世界上还剩下一个东 西在转动，那不是地球，而是我们的大脑。”
获得的各种能力来安排。因此，在前八种分
加涅认类为的，基上础述上五，类加学涅习又不提存出在了等五级种关学系习结果。
，其顺序排列是l 随意智的慧。技这能种（分wi类sd是om对s学ki习ll层）次的 一种简缩，它集中在学习的更高水平上，充分体现 了人类学习的特l 点，认尤知其策符略合（学co校gn学it习iv的e 性st质ra。tegy）
本章寄语
高等教育心理学的核心是研究学生 的学习心理，即探讨学生由不知到知、由 不会到会的过程在心理上是如何实现的， 其实质如何，规律是什么等。
本章内容
• 第一节 学习概述 • 第二节 联结派学习理论 • 第三节 认知派学习理论
第一节 学习概述
• 学习定义与类型 • 学习的分类 • 大学生学习的特点
• 本章主要讨论的是狭义的学习。
二、学习的分类
l 加涅首先进行了学习 层次的分类，把学习分 为八类，构成一个完整 的学习层次结构。
加涅（Robert M.Gagne,19162002）
l 信号学习（single learning）
l 刺激——反应学习（stimulus-
response learning） 加涅学l 习连层锁次学分习类（的c优ha点in在l于ea，rn囊in括g）了学 习所有的种类。l 他言认语为联，结从学简习到（繁w、or从ds低到co高nn的ec这tion 八类学习中，每一后继学习类型都是前一学习类型 更复杂的表现，形成一le个ar累ni积ng的）层级结构模式。
• 事实上，我们不仅强调学，何时学、怎样学同样至关重要。大脑有关 键期，在关键期内，脑在结构和功能上具有很强的适应和重组的能力。 在医学史上曾有报道，一个6岁的意大利男孩眼睛各方面机制显示正常， 但却右眼失明。之后才了解到，男孩在婴儿视觉发育的关键期内，为 治疗轻微感染，眼睛曾被绷带包扎了两周。这种治疗对已经成熟的脑 不会有什么影响，但对发育中的婴儿大脑来说，影响则非常严重。由 于包扎的眼不再工作，脑内相应的神经细胞发生萎缩，从而导致了男 孩的悲剧。
三、大学生学习的特点
l 学习内容上的特点 （1）专业化程度高，职业定向性强 （2）实践知识丰富，动手能力较强 （3）学科内容的高层次性和争议性
l 学习方法上的特点 （1）自学方式日益占据重要地位 （2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 （3）课堂学习与课外、校外学习相结合
学习对大脑的可塑性
• “玉不琢，不成器；人不学，不知义。”人不是生而知之，只是具备了 “知之”的条件。一个具有良好遗传素质的人，就像一块玉石，尽管很 珍贵，若不经琢磨是成不了精美的器具的。
第二节 联结派学习理论
• 联结主义学习理论（connectionism of learning theory） 认为，一切学习都是通过条件作用（conditioning），在 刺激和反应（stimulus-response,简称S-R）之间建立直 接联结过程，强化在S-R联结的建立中起着重要的作用。
（3）学习是由反复经验而引起的。
人类学习与学生学习
• 广义的学习是指人类的学习。人类学习通过语言中介作 用，除了要获得个体行为经验外，还要掌握世代累积的 历史经验和文化知识，是一种有目的、自觉的、积极主 动的过程。
• 狭义的学习专指学生的学习，是人类学习的一种特殊形 式。它是指在教师指导下，学生有目的、有计划、有组 织、有系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的 科学文化知识，并以此充实自己的过程。
• 巴甫洛夫经典条件作用论 • 斯金纳操作条件理论 • 班杜拉社会学习理论
巴甫洛夫经典条件作用论
l 巴甫洛夫经典条件反射理论 （classical respondent conditional theory）对西方学 术界Байду номын сангаас响巨大。 l 其不足之处在于无法解释有机 体为得到某种结果而主动做出随 意反应的学习现象。
一、学习的定义与类型
• 在心理学中，学习（learning）是一个非常重要的范畴，更 是一种非常复杂的心理现象。
• 理解学习的概念时，应注意把握以下三个方面： （1）学习是一个介于经验和行为之间的变量，学习者必
须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的 持久变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 例如动作技能的学习终身不忘，而知识学习则相对弱些。
巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov, 1849— 1936）
巴甫洛夫的经典实验
经典条件反射的基本规律
• 获得律与消退律 • 刺激泛化与刺激分化律 • 高级条件作用律
l 辨别学习（differentional learning）
l 概念学习（connectional learning）
l 规则学习（regular learning）
l 解决问题学习（solve problem learning）
加涅认为，理想的教学设计应依
据所期待的学习目标，即学生在学习后所应
l 言语信息（words information）
l 动作技能（motor skill）
l态
度（attitude）
冯忠良（2000）认为学生的学习 是对教育系统中所传授的经验的接受，学生 的学习可依据所传授经验的不同而分类。他 主张把学生的学习分为三类： l 知识的学习（knowledge learning） l 技能的学习（skill learning） l 行为规范（behavior regular）
• 我学故我优，能力虽然生来有高低之分，但能力并非一成不变。 所以，只要下定决心，任何时候开始学习都不晚。
• 国外某大学一群即将毕业的工程系大学生们满怀信心地走进考 场，参加他们自认为十分简单的一场考试，然而3个小时后，他 们当中仍然没有一个人能回答试卷上的任何一个问题。最后， 还是他们的教授打破了考场的寂静，他说：“这正是我所预期的， 我只是要加深你们的印象，即使你们已完成了4年工程教育，但 仍然有许多工程问题你们不懂。要记住，虽然你们是大学毕业 生，但你们的教育才刚刚开始。当有一天世界上还剩下一个东 西在转动，那不是地球，而是我们的大脑。”
获得的各种能力来安排。因此，在前八种分
加涅认类为的，基上础述上五，类加学涅习又不提存出在了等五级种关学系习结果。
，其顺序排列是l 随意智的慧。技这能种（分wi类sd是om对s学ki习ll层）次的 一种简缩，它集中在学习的更高水平上，充分体现 了人类学习的特l 点，认尤知其策符略合（学co校gn学it习iv的e 性st质ra。tegy）